自能德育：唤醒学生生命自觉的学校教育实践

眭如军 唐爱莲

【摘 要】育人的根本在于“立德”。基础德育工作者应该以立德树人为己任，五育并举，为培养创新型德才兼备的未来人才奠定基础。学校通过环境建设、课程设计、实践活动、进阶评价等方式，唤醒学生自我教育的潜能，真正让德育由心而发，润心内化，再从心出发指导行动，从而激励学生自信自强、守正创新、踔厉奋发、勇毅前行。

【关键词】立德树人；自能德育；环境育人；实践育人

【中图分类号】G41  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）51-0024-04

党的二十大报告指出：“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。”育人的根本在于“立德”，在于“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。作为基础教育工作者，我们应积极响应以习近平同志为核心的党中央的号召，以此为方向标，坚持为党育人，为国育才，以立德树人为己任，五育并举，努力践行新时代赋予基础教育人的重要使命。

为培养创新型德才兼备的学生，江苏省丹阳市实验小学开展“辨评导行”自能德育行动，通过环境树人、课程树人、行动树人、评价树人等多种方式，启发学生在日常学习生活中“善辨自识、会评自洽、睿导自明、乐行自治”，让学生在价值澄清、协商对话、准则建立、行动实践中进行自我教育和自我完善，实现道德习养和品格提升。

一、环境建设，文化自信“明”方向

党的二十大报告明确提出：“全面建设社会主义现代化国家，必须坚持中国特色社会主义文化发展道路，增强文化自信。”为增强文化自信，更好地发挥环境的育人功能，学校结合自能德育，从学生需求出发，把学校空间与课程情境融通，把学校纵向的文化传承和横向的文化融合有机统整，构建适宜学生自能生长的支持性场景，从而唤醒学生的生命自觉，激活潜能。

1.心向阳——爱党自信闪光芒

为彰显中国共产党在建国史上的重要地位，引领学生深入学党史、知党史、熟党史，弘扬中国共产党人精神谱系，学校开设“党建橱窗”，建立“党建园地”，开设“社会主义核心价值观专栏”等，大力宣传党史故事、党史知识、优秀党员事迹等，让学生从小爱党、敬党，沐阳而生，向阳而长。

2.温经典——传统文化播心田

为传扬中华优秀传统文化，深化爱国主义教育，让学生感受古典文化的魅力与韵味，学校以楹联文化教育作为中华优秀传统文化浸润的核心。校园内，楼、厅、廊、亭、梯、室，处处张联，橱窗宣联，校报载联，中华优秀传统文化浸润学生心田。学校还作为楹联文化教育基地通过了国家级验收。

3.展自能——“辨评导行”促德生

为鼓励学生观察社会、关注生活，做积极主动的校园小主人，学校构建班级“问题树”、年级“话题圈”、校级“微辨台”等交互性活动体验场域，让学生在生活中思辨，在思辨中明德，增强学生的社会责任感和归属感，构建学生理性自悟、德性自律的自我教育場。

除了营造校园育人环境，引领学生树立文化自信，学校还联合社会，辐射家庭，贯通网络，为学生打造立体式育人文化场景，促进学生品格良性生长。

二、课程设计，自能创新“提”素养

党的二十大报告强调：“必须坚持科技是第一生产力，人才是第一资源，创新是第一动力。”创新型人才是祖国未来发展的重要支撑，因此学校教育要将基础与创新、传承与发展、过去与未来联结，才可能培养出具有创造能力的人才。学校将“辨评导行”自能德育模式引入学科课程、德育课程和校本课程，将德育与文化经典、时代生活、实践生成紧密结合，建构“辨评导行3+N”校本自能德育课程体系，研发校本课程内容“三百”序列，即文化经典主题100例、时代生活主题100例、实践生成主题100例，并扎实开展课堂教学模式的研究与实践，活跃学生思维，提升学生综合素养。

1.文化经典主题序列

首先，教师撷取各科教材或经典诗文、经典节庆文化中有辨析价值的文本、故事等经典素材，提炼成课堂讨论的话题；其次，组织学生引经据典，多方学习研究，进行观点的辨识、辨析；再次，引领学生对观点、论据、辨析过程等进行评议，初步产生道德认知和判断；最后，对学生进行认知提升和实践行动的指导，最终指导生活实践。如结合学习《愚公移山》，教师引领学生展开“愚公是不是真的愚？”的话题讨论。围绕话题，学生分不同阵营积极展开对话辩论，辨析观点，陈述论据，分别得出“愚”与“不愚”的理论依据。同时，教师引导学生摆事实、讲道理，寻找生活中的“愚公”，说说其值得学习之处，体会坚持不懈、持之以恒的愚公精神的可贵。最后，再以“你会做愚公吗？”引领学生将话题从认知引向生活实践，培养学生直面困难、科学应对问题的能力。

2.时代生活主题序列

教师精心挑选与学生道德生活、学习生活、日常习惯等密切相关的话题，在晨会、班队活动等校本德育课程中展开讨论。师生围绕既定的生活话题，通过图片、视频等方式展现生活情境，引发观点碰撞，在头脑风暴或言语辩论中逐渐形成道德认知，接纳不同观点，并主动积极地应用于生活实践，以得到品格认知、品格情感、品格意志及品格行为的提升。如教师结合生活中学生过生日大操大办、互相送礼的现象，组织学生讨论“同学过生日该不该送礼”，让学生从父母视角、儿童视角等不同角度进行思考，得出“同学过生日送礼重在真诚，不在于送贵重之礼”。接着，引导学生讨论如何送出有意义的礼物，激励学生发挥特长，用巧手慧心制作手工、唱一首歌、写几句诗、跳一支舞、制作一个祝福视频等能表情达意的好礼物。这一活动既让学生学会了生活，懂得了为人处世之道，也锻炼了学生创意生活的能力。

3.实践生成主题序列

实践生成主题大多与时代焦点、热点有关，需要教师有高超的教育智慧和有效的方法措施及时、正确地引导和处理。活动伊始，教师引领学生重温生活场景，发现问题，产生多方话题，并组织学生展开思辨。学生讨论完后，教师、家长或专业人士进行进一步的评论指导，加深学生对道德观点、道德准则的正确认知，通过多种形式的贴心指导让学生真正懂得如何在生活实践中对待此类热点或突发事件。课后，教师和家长也会关注类似生活场景，让学生在生活实践中巩固认知，强化行为，提升品格。如2022年卡塔尔世界杯期间，有学生提出“没有中国队的世界杯不精彩”。班主任立即召集学生展开相关话题的讨论，学生通过查找资料，搜集信息，最终得出卡塔尔世界杯虽然没有中国队的实力展示，但有很多中国元素亮相赛场，我们可以从建筑、广告、设施、科技等多个方面看到中国的综合国力发展。同时，教师也勉励学生加强锻炼，努力学习，勇于创新，让中国在世界上展现更多精彩。

三、实践活动，核心价值“亮”品格

党的二十大报告指出：“广泛践行社会主义核心价值观……用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。坚持依法治国和以德治国相结合，把社会主义核心价值观融入法治建设、融入社会发展、融入日常生活。”结合学生特点，学校把社会主义核心价值观融入教育教学日常，开展形式丰富的实践活动，引领学生在实践中提升品格、习养道德。

1.多彩节庆活动，厚植“中华根”

每学期，学校围绕春节、“学雷锋纪念日”、清明节、端午节、建党节、国庆节、中秋节等中华传统节日、重大节日、纪念日等契机，整体规划学期人文节庆主题教育。学校依据学生年龄特征和学段目标，开展形式多样的节日庆祝、生活实践、竞赛表彰等活动，让学生在学习中华优秀传统文化的过程中，坚定理想信念，建立家国情怀，确立正确的价值观。如“研学春节文化”德育实践活动中，教师组织学生围绕中国“年”文化进行研究性学习，“巧剪窗花迎新春”“巧写春联度春节”“巧制花灯过元宵”等活动分阶段开展。学生通过上网、走访、问询、查阅书籍等多种方式了解春节的由来、习俗、饮食等文化元素，亲身体验春节特有习俗，感受春节的喜庆，学习春节文化。

2.灵动团队活动，根植“向党心”

学校利用地方特色资源，组建红领巾小队，开展多形式、多主题红领巾寻访活动，如“寻访家乡史，追梦新时代”规划馆寻访记，“听党话跟党走，寻先锋做先锋”抗疫先锋寻访活动，“红领巾跟党走，薪火相传育新苗”探访老党员活动，“红领巾讲解员”清风传家亲子共读活动，“回信记心间，争做好队员”探寻红色老物件里的黨史故事活动等。学生在活动中接受文化熏陶，在体验中升华爱国情感，在实践中增长知识才干，当好革命事业接班人。

3.寻根研学活动，种植“家乡情”

为培育学生崇工尚创、乐于探究的工匠精神，学校经常组织学生走进家乡场企，如参观“华晟仁里”农场，了解家乡现代农业；深入“吟春碧芽”茶场，亲手采茶、制作新茶、观摩机制茶；迈入“万兴眼镜”公司，熟悉家乡特产眼镜的生产流程、文化历史、发展趋势等，学生还深入车间，体验工人磨片、冶炼、组装、检验、包装等流程的辛劳。学生在研学活动中树立正确的劳动观念、生成必备的劳动能力、培育积极的劳动精神、养成良好的劳动习惯和品质。

四、进阶评价，激励生长“促”自觉

党的二十大报告指出，要“完善学校管理和教育评价体系”。对此，学校建立“辨评导行”教育评价体系，包括“自能凤娃”“智能导师”“创能班级”“正能家庭”四方面。“自能凤娃”评价采用“313”机制，即通过使用月评记录册、动态成长册、学期足迹册3部手册，搭建1个“自能凤娃”综合评价平台，采用“四章五卡”实现三级进阶。三级进阶的具体方式为：结合“三百”课程、月评手册及评价平台，每月颁发“辨评导行”四类品格提升章；结合五大行动参与情况，颁发行为优秀“五行卡”；再根据“四章五卡”的数量，进阶评选“优能娃、强能娃、达能娃”三级“自能凤娃”。学校还结合“润心行动”，开展全员导师计划，打造“陪看世界的观察师”“读懂儿童的心理师”“重组课程的设计师”“活动实践的引导师”“塑造品格的工程师”五类“睿能导师”。同时，学校结合活动开展情况、行动效果等评比“创能班级”“正能家庭”，全方位搭建教育评价体系，激励学生自觉自律生长。

“辨评导行”自能德育秉承“坚持人民至上”的党政观点，以儿童为本，用儿童化的方式实施教育，促进学生自发、自主、自觉地参与教育全过程，让德育由心而发，润心内化，再从心出发指导行动，从而激励学生自信自强、守正创新、踔厉奋发、勇毅前行。