群文阅读视域下革命传统作品教学路径研究

魏文环

【摘要】青少年学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，推动革命传统作品教学有助于让他们从中汲取精神养料，培养爱国主义精神。而在语文教学中，可以采取群文阅读教学方式有效突破单篇教学的局限，拓宽学生阅读视野，丰富认知，加深理解。基于此，本文对群文阅读视域下革命传统作品的教学路径展开研究，分析当下初中语文革命传统作品教学中出现的问题，针对性提出教学策略，旨在将革命传统作品融入教学中，大力培养学生的爱国主义情怀和社会责任意识。

【关键词】群文阅读；革命传统作品；教学路径；初中语文

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）24—0117—04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，将文化自信作为语文课程核心素养内涵的重要内容之一，明确提出要大力继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。初中生作为祖国未来的建设者和接班人，推动革命传统作品教学有助于用革命文化培根铸魂、启智润心，有力落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求。群文阅读在一定时间围绕相关议题选择相关文章，师生系列活动进行集体建构，进而达成共识，在革命传统作品教学中可以起到事半功倍的效果。然而在实际运用中，还存在教学模式单一、研习深度不够等问题，需要我们准确把握群文阅读教学的理念，全面认识其在革命传统作品教学中的价值，探索群文阅读视域下革命传统作品教学的新路径。

一、群文阅读教学理念阐释

群文阅读教学理念是指以文学作品为中心，采用创设文学氛围、引导合作学习和深度文本解读等方式，培养学生的文学素养和综合能力的教学模式。它强调文学作品的阅读要引发学生对文学艺术的感悟和审美体验，培养学生的情感、思维和审美能力，形成积极向上的人生态度和价值观。群文阅读教学注重合作学习。教师可以组织学生开展文学小组讨论、角色扮演、文学分享等活动，促使学生之间互动、交流、合作，使学生可以拓宽视野、开阔思维，共同探讨文学作品中的意义和价值。同时，群文阅读教学强调深度文本解读。教师可以引导学生多角度、深入地解读文学作品，例如分析情节结构、人物形象、语言运用等方面。在深度解读后，学生能够更好地领悟作品中的思想内涵和艺术表现，培养对文学作品的鉴赏能力和批判思维。此外，群文阅读教学还注重情感体验与价值观培养。教师可以引导学生通过文学作品与主人公产生共情，感受作品所传递的情感和人生态度。同时，通过讨论作品中的价值观和思想，教师可以引导学生反思并形成自己的人生观和价值观[1]。

群文阅读教学理念采用合作学习和深度文本解读等方式，促进学生对文学作品的感悟与理解，培养他们的审美情感、批判思维和价值观。这种教学理念强调将文学作品作为教学的核心和媒介，旨在培养学生的文学素养和综合能力，提升他们的人文素养和道德情操。同时，群文阅读教学也为学生提供了一个全面发展的平台，使他们在文学阅读中获得成长与启迪。

二、初中语文革命传统作品教学中应用群文阅读的教学价值

1.契合初中学生心理发展特点。初中语文教育是培养学生综合素质和人文精神的重要阶段。而群文阅读作为一种多元化的阅读方式，对于初中语文革命传统作品教学有着重要的教学价值，并且与初中学生的心理发展特点相契合。初中学生正处于认知能力不断发展和知识面扩大的阶段，他们对于不同主题的文本都具有一定的兴趣。引入群文阅读，可以提供丰富多样的革命传统作品，满足学生的个性化需求，激发他们的阅读兴趣和学习动力。此外，革命传统作品往往具有复杂的思想内涵和深层次的价值观反思，经过群体讨论和辩论，可以帮助学生深入思考并理解其中的道德、伦理以及社会意义。学生在群体中相互交流、碰撞观点，培养了他们的思辨能力和批判性思维，提升了文学鉴赏与思辨能力[2]。

2.提升文化自信。在初中语文革命传统作品教学中应用群文阅读，有助于提升学生的文化自信心，进一步加强并传承中华民族传统文化。群文阅读可以引导学生在阅读革命传统作品的同时，接触到更多经典、优秀的文化作品，从而拓宽他们的文化视野和知识面。经过阅读和交流，学生能够更加深入地了解和领悟中华民族传统文化的精髓和内涵，不仅有助于增强学生的文化认同和尊重，同时也提升了学生对传统文化的理解和掌握程度。同时，革命传统作品又是中华民族文化的重要组成部分，对这些作品进行群体阅读和讨论，使学生能够更加深入地了解到自己的文化根源和本土特色，从而增强自己的文化自信心。此外，学生能够与同学分享自己的见解、思考和感受，不断磨练自己的表达和沟通能力，增强自信心和自尊心[3]。

3.培育个人品德。初中语文革命传统作品教学中应用群文阅读，不仅有助于提升学生的文学素养和学习能力，同时还可以对学生的个人品德进行有效培育。革命传统作品往往包含着深刻的思想内涵和高尚的道德情操，群体阅读和讨论可以引导学生更加深刻地领悟其中蕴含的价值观和人生哲理。学生能够感受到作品中所表现的真善美之美，进而培养自己的道德观念、理性思维和人文精神。同时，群文阅读可以促进学生的自我认知和情感管理能力。在与同学分享交流中听取不同意见和看法，使学生能够更好地认识自己的优点和不足之处，进而提高自我认知和情感管理的能力。此外，群文阅读还可以培养学生的自主学习和创新思维能力。通过群体阅读和讨论，学生需要不断思考和探索作品中的意义和价值，提高自己的文学鉴赏能力和创新思维能力。这种自主学习和创新思维能力的培养，对于学生未来的成长和职业发展具有重要意义[4]。

三、群文阅读视域下革命传统作品教学问题分析

1.教学模式单一，教師群文阅读意识淡薄。在革命传统作品的教学中，传统的讲授式教学模式占主导地位。这种模式下，教师将知识灌输给学生，重点放在作品的内容解读上，而忽略了学生自主思考和独立阅读的环节。这种单一的教学模式容易使学生对革命传统作品产生厌倦感，缺乏兴趣和参与度。其次，教师群文意识淡薄也制约着教学水平的提升。教师在教学中扮演着重要的角色，他们的群文意识直接影响到学生对革命传统作品的认识和理解。然而，由于各种原因，包括教师个人素养、专业知识水平、学科背景等，部分教师对群文的理解和认同存在一定程度的淡薄。教师在教学过程中难以准确传达作品的意义和精神内涵，影响了学生对革命传统作品的正确认识[5]。

2.选文年代较远，学生缺乏兴趣。革命传统作品历史背景与当前学生所处时代有较大差异，这意味着作品的语言表达、情境背景等与当代学生的生活经验与学习经验有差别，这会导致学生感到难以理解和接近。同时，学生对历史的了解有限，对作品中的人物、事件了解不足，容易产生疏离感，从而对作品缺乏学习兴趣。具体而言，在当今信息爆炸的社会，学生面临着众多的课外娱乐活动，并且对于传统文学作品的兴趣逐渐减弱。对于革命传统作品来说，学生可能觉得内容难以理解。

3.研习深度不够，革命精神内涵缺失。革命传统作品通常包含丰富的历史背景、文化内涵和思想意义，需要学生具备一定的深度研习能力才能全面理解。然而，对于学生来说，他们时间有限，面对大量的学习任务，可能只是匆匆浏览作品内容，缺乏深入思考及挖掘作品背后的意义。同时，革命传统作品中蕴含着丰富的革命精神，如爱国主义、奉献精神、坚定信仰等，这些对于培养学生正确的价值观和人生观具有重要作用。然而，由于社会变迁和价值观念的多元化，部分学生缺乏对革命精神的理解和认同，这导致学生无法领会革命传统作品中的革命精神。

四、群文阅读视域下革命传统作品教学的路径

1.开发红色教学资源，建立开放文本。红色教育是指利用教学资源和活动，向学生传递革命传统作品的历史、文化和精神内涵。为了实现这一目标，教师需要开发红色教学资源，建立开放教学文本，以便更好地激发学生对革命传统作品的学习兴趣和理解。这些资源应当包括丰富的文本材料、历史资料、音视频资料以及相关的解读和分析，以满足学生多样化的学习需求，帮助他们更好地理解和关注革命传统作品。

在教学中，教师应该鼓励学生积极参与到革命传统作品的解读和研究中来，培养他们的批判性思维和独立思考能力。建立开放的文本，让学生在指导教师引领下，自由地探索和发现作品中的文化内涵和思想意义。这可以通过小组讨论、研究性写作、辩论赛等方式来实现，使学生成为作品的主动参与者和思考者，从而更好地理解和欣赏革命传统作品。

开发红色教学资源和建立开放文本角度是在群文阅读视域下革命传统作品教学中的重要路径。教师可以通过开发丰富多样的红色教学资源来激发学生的学习兴趣和理解，同时，建立开放的文本角度，鼓励学生积极参与到作品的解读和研究中来，培养其批判性思维和独立思考能力。只有这样，才能更好地推动革命传统作品的教学工作，使学生从中获得深刻的历史和文化体验。

2.把握红色主题导向，创设模拟情境。一方面，把握红色主题导向是指将教学内容聚焦于革命传统作品所体现的红色主题和思想内涵。教师可以深入研究和理解作品，准确把握其中的红色元素，如革命精神、奋斗精神、爱国主义情怀等，将其贯穿于教学过程中。例如，在演讲环节，教师可以引导学生针对作品中的红色主题展开讨论，激发他们对红色精神的理解和认同。此外，可以设计相关活动，如组织学生参观革命纪念馆、举办主题阅读分享会等，进一步加深学生对红色主题的感知和理解。另一方面，创设模拟情境是指模拟真实场景，使学生能够更好地与革命传统作品产生情感共鸣和历史体验。教师可以设计角色扮演、情景再现等活动，在学生中营造出身临其境的感觉。例如，可以组织学生开展分组戏剧性表演，将作品中的经典情节重新演绎，让学生从不同角度去体验和理解作品。同时，可以邀请相关领域的专家、老兵等来校园交流和讲座，让学生听到真实的革命故事，接触到活生生的历史人物，以更加深刻地感受和理解革命传统作品所揭示的历史价值。把握了红色主题导向和创设模拟情境这两个角度，可以在群文閱读视域下实施革命传统作品教学。这种教学路径能够帮助学生更好地理解和感知革命传统作品中蕴含的红色精神与情感，增强他们的历史意识和文化认同。同时，在模拟真实情境中，学生能够亲身参与和体验革命历史，提升对作品的深入理解和感悟，唤醒学生对红色文化的兴趣和热爱，培养他们的思考能力和创造力，进一步推动群文阅读视域下的革命传统作品教学工作。

3.深度化文本解读，点亮红色铸魂育人。在群文阅读视域下，深度化文本解读是点亮红色铸魂育人的重要路径之一。通过深入解读革命传统作品，可以引导学生深入思考其中蕴含的红色精神和人文关怀，以及对社会发展和个体成长的启示。

深度化文本解读可以激发学生对红色精神的思考。教师可以运用逐句解读、词语解析等方式，帮助学生领悟作品中精神内涵的智慧和深度。例如，在学习《红岩》这样的革命传统作品时，可以选取其中的经典段落详细分析，引导学生探究作品中所表达的红色价值观。在对这些精神内核深入理解后，学生能够更好地领悟红色铸魂育人的力量和意义。

同时，深度化文本解读有助于拓宽学生的思维视野。革命传统作品常常融合了历史、文化、伦理等多维元素，深度解读可以引导学生跳出文本，联系现实社会，拓展对红色铸魂育人的理解。此外，深度化文本解读还能够培养学生的批判思维和文学鉴赏能力。在对革命传统作品中形式、结构、语言等方面的解读中，学生可以逐渐培养对文学作品的审美意识和判断力，让学生在群文阅读中感受革命传统作品的力量，成为具有红色情怀与责任担当的时代新人。

总之，在统编版初中语文红色经典课文教学中运用群文阅读，能有效突破单篇教学的局限。群文阅读能够提供多篇红色经典课文供学生阅读，提高学生阅读量，拓宽学生阅读视野，提高学生阅读能力，解决学生对红色经典课文认知不全面、理解不深刻、效果不理想等问题，在有限时间内锻炼学生的阅读思维能力，帮助学生学会阅读鉴赏这类文章，切实提高学生阅读能力和思维能力，让革命文化、红色文化浸润心田。

参考文献

[1]李祖海，赵伦姐.初中语文群文阅读视域下批判性思维的培养——以《三峡》教学为例[J].学语文，2022（05）：37-39.

[2]王羽卓.统编版初中语文教材革命传统作品的群文阅读教学[D].天津：天津师范大学，2022.

[3]李妍珍.核心素养视域下初中语文群文阅读教学探微[J].试题与研究，2022（13）：152-153.

[4]宋国萍.前后勾连双线融合——群文阅读视域下的革命领袖题材课文教学策略谈[J].教学月刊小学版（语文），2021（11）：38-41.

[5]苗盼盼.语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学研究[J].教育探索，2019（06）：39-41.

（本文系2023年度甘肃省“十四五”教育科学规划群文阅读教改实验专项课题“基于‘三个文化传承和弘扬的初中语文群文阅读教学实践研究”的研究成果，课题立项号：GS[2023]GHBZX163）

编辑：阎韵竹