深度学习视域下小学数学新授课课堂提问的改进策略

白占娥

【摘要】在深度学习视域下的小学数学新授课中，教师的提问方式至关重要，提问不再是简单地传递知识，而是一种引导学生深入思考、主动探索、积极参与的工具.因此，小学数学教师应积极探究、创新新授课课堂提问策略.基于此，文章以深度学习为背景，结合小学数学课堂提问存在的问题，从不同角度提出了改进策略，以促进学生的深度学习和数学素养的全面提升.

【关键词】深度学习；小学数学；课堂提问

引 言

数学教育在现代社会中扮演着至关重要的角色，它不仅仅是其他学科的基础，更是培养学生逻辑思维、创造性解决问题的能力及数学素养的重要途径.在深度学习视域下，小学数学新授课课堂中的提问策略是促进学生深刻理解知识点和提升数学素养的关键要素.教师可以通过各种不同角度的提问，传授学生基础的数学知识，激发学生的思考和好奇心，促进他们主动探索、积极参与，形成自主学习的能力.

一、深度学习视域下小学数学课堂提问存在的问题

（一）提问方式缺乏多样性

在深度学习视域下，小学数学课堂提问存在的问题，主要表现在以下几个方面.第一，闭合性问题占主导地位.闭合性问题通常只有一个正确答案，学生只需回答是或否，或者给出具体数字.这种提问方式限制了学生的思维发展，没有给予他们深入思考或表达观点的机会.频繁使用闭合性问题可能导致学生对数学失去兴趣.第二，缺乏开放性问题.开放性问题要求学生从不同角度思考，提出自己的观点和解决方法.这种提问方式可以促进学生运用发散性思维，创造性地解决问题.这有助于培养学生的批判性思维和逻辑思考能力.第三，偏向记忆性问题.数学课堂应该注重理解数学概念和原理，而不仅仅是记忆公式和规则.恰当的提问方式可以促进学生理解数学背后的逻辑，开放性问题和情境问题的创设可以帮助学生将数学知识应用到实际生活中，从而更好地理解其实际意义.第四，师生互动不足.在以教师为主导的课堂中，学生往往成为被动的听众.而以学生为主导的课堂，由学生主动提问、回答问题，这种同学互动的方式可以提高他们的参与感，激发学生进一步思考和改进.

（二）学生课堂参与度不够

深度学习要求学生主动学习，在深度学习视域下，学生课堂参与度不够是一个突出的问题，影响着教育质量和学生的学习体验.首先，恐惧出错是学生不积极参与课堂的常见原因之一.学生通常担心在公开场合犯错，可能受到同学的嘲笑或教师的批评，这种恐惧出错的情绪阻碍了学生积极参与课堂讨论和提问的意愿.恐惧出错可能根植于之前的负面经验，如在其他场合受到过嘲笑或批评，就会使学生感到数学是一个难学且容易出错的学科.其次，有些学生缺乏自信心，不相信自己能够正确回答问题，因此不愿尝试.缺乏自信心不仅影响了学生的参与度，还可能降低他们的学习动机，使他们错失了提高数学技能的机会.如果课堂氛围不够和谐和开放，学生也可能不愿意分享自己的观点和想法，进而影响学生的参与度，还可能对他们的学习动机产生负面影响，导致他们对学习失去兴趣.另外，缺乏启发性问题也可能导致学生对课堂失去兴趣.如果教师提出的问题过于简单，缺乏挑战性和启发性，不能激发学生的兴趣和思考，学生可能感到回答这些问题没有挑战性，从而不愿意积极参与，导致学生对数学失去兴趣，进一步影响学生的学习动机.

（三）问题迁移整合度不高

问题迁移整合度不高一般指在课堂中，问题被孤立地提出，没有充分地连接和整合各个数学知识点，这一问题的存在会对学生的数学学习和综合能力的发展产生负面影响.数学知识的碎片化是一个突出问题，有些教师提出的问题往往是孤立的，只涉及特定的数学概念或技能，这种碎片化的教学方法可能会导致学生将数学知识看作一组孤立的事实和规则，而不是一个有机整体.学生可能在不同的问题之间难以将各知识点串联起来，因此难以将他们所学的数学知识应用于解决更复杂的问题.这种情况下，学生可能会缺乏灵活性，当面对新的、复杂的问题时，他们可能会感到困惑和无法应对.数学不是一门独立的学科，其与其他学科有许多交叉点.然而，在某些小学数学课堂中，问题迁移整合度不高，与其他学科（如科学、技术、工程和数学）的实际应用和解决问题的情境脱节，导致学生难以理解数学的实际意义和应用.问题迁移整合度不高，会影响评估偏向单一性，而只关注特定的数学技能或概念.这可能会导致学生只关注高分，而忽略全面发展数学综合能力.这种情况下，学生可能会采取应试性的学习策略，而不是真正理解和应用数学.

二、深度学习视域下小学数学新授课课堂提问的改进策略

（一）设计实际情境引导问题

在深度学习视域下，小学数学教师在新授课上要深入实际情境设计引导问题.设计日常生活情境问题是一个重要途径，教师可以将数学问题置于学生日常生活情境中，使学生能够直接应用所学的数学知识.例如，在教授小学数学中“数的运算”内容时，教师可以设计涉及购物清单、零花钱的管理或食谱调配的问题，让学生体验数学知识在实际购物和日常开支中的應用.同时，教师可以借助地理和测量相关知识，帮助学生理解数学与现实世界的关系.比如，在教授周长或面积的知识时，教师可以设计一些涉及学校操场的测量、房间的布局规划或地图的绘制的问题，以激发学生对测量和几何的兴趣.在进行时间单位的教学时，教师还可以鼓励学生将其应用到实际生活中，使学生理解时间的重要性，积累运用经验.此外，教师还可以通过引导学生分析和解释数据，设计涉及图表、统计和概率知识的问题，使数学与数据科学相关联.当学生能够在真实情境中运用数学知识时，他们的学习将更具深度和广度，也会更积极地参与课堂，充分体验数学与他们的生活和未来的职业发展之间的紧密联系.这种教学方式还有助于提高学生的问题解决能力、创造性思维和批判性思维.因此，将实际情境引导问题设计纳入小学数学教育是一个有益的改进策略，能够更好地满足学生的学习需求和培养他们的综合素养.

（二）设计多层次的问题

设计多层次的问题旨在确保教师提出的问题不仅覆盖数学知识的基础，还能够激发学生的深层思考、创造性思维和批判性思维.特别是在人教版小学数学教材中，设计多层次的问题可以更好地满足不同层级学生的学习需求，帮助他们建立坚实的数学基础.首先，基础知识层次问题的设计是关键的.教师应根据学生的年级和学习水平，提出基础知识层次的问题，涵盖当前课程内容的基本概念和技能.例如，在教授小学数学中的加法时，教师可以设计一些基础的加法计算问题，帮助学生巩固加法的基本原理和运算规则.其次，应用层次问题的设计是深化学习的一步，一旦学生掌握了基础知识，教师就可以逐渐引入应用层次的问题，要求学生将所学的数学概念应用到实际情境中.例如，在教授小学数学中的面积和周长知识时，教师可以设计问题要求学生计算不规则图形的面积，以及根据给定的周长确定长方形的边长.挑战性问题的设计是激发学生深层思考的关键，教师可以提出一些挑战性问题，要求学生运用已学的知识解决更复杂的数学难题.例如，在教授小学数学中的分数内容时，教师可以设计问题要求学生比较和排序一组分数，挑战他们的分数理解能力和比较能力.设计多层次的问题能够激发学生的兴趣和好奇心，因为他们将面临不同层次的挑战，有机会探索更复杂的数学问题，这种积极的学习体验有助于培养学生的数学自信心，使他们积极参与数学学习.在深度学习视域下的小学数学新授课中，设计多层次的问题是一个有力的教学策略，能够提高数学教学的质量，培养学生的数学思维能力，为他们未来的学习生涯奠定坚实的数学基础.

（三）引入探究式提问

探究式提问是一种鼓励学生主动思考、探索和发现数学概念的方法.通过这种方式，教师可以激发学生的好奇心，培养他们的独立思考和问题解决能力，使数学变得更加有趣和有意义.在人教版小学数学教学中，教师可以将探究式提问与具体的数学内容结合起来，让课堂更具深度和广度.在课堂的导入阶段，教师可以通过引导学生提出问题来启动探究式学习.在新授课中，教师可以鼓励学生提出与当前课程主题相关的问题，从而激发他们的思考和好奇心.例如，在教授“体积”内容时，教师可以提问：“炎热的夏天，你们都喜欢吃甜筒吧？那你们知道甜筒下部尖尖的蛋卷是如何制作出来的吗？”引导学生思考几何形状、三维空间和制作设计的相关概念.在这个例子中，教师可以鼓励学生使用图纸和剪刀制作简化的蛋卷模型，以便他们更好地理解底面积、高和体积之间的关系，这种实际探索有助于学生深入了解几何形状的性质，使抽象的数学概念变得更具体和可视化.探究式提问还包括提出进一步的问题，以引导学生深入思考和探索.例如，在上述例子中，教师可以追问：“如果蛋卷的底面圆周长为15.7厘米，高为10厘米，那么它的体积是多少？”该问题要求学生应用他们刚刚学到的几何概念，进行计算和推理，从而将抽象的数学知识应用到实际问题中.引入探究式提问是一個有效的教学策略，有助于深度学习视域下小学数学新授课课堂的改进，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考和问题解决能力，使数学课堂变得更加生动有趣.

（四）开展个性化提问与反馈

在深度学习视域下的小学数学新授课中，开展个性化提问与反馈旨在满足不同学生的学习需求，促进个性化教育，使每名学生都能在数学学习中学有所获.在新授课中，教师可以根据学生的不同程度和能力水平，提出个性化的问题，这些问题可以根据学生的兴趣、学习速度和数学基础进行调整.例如，在教授小学数学中的加法知识时，对于那些已经掌握基本加法概念的学生，教师可以提出更具挑战性的问题，如多位数的加法或应用加法解决实际问题.而对于基础较差的学生，教师可以提出更简单的问题，以帮助其巩固基础.个性化提问需要伴随个性化反馈，教师应根据学生的表现提供有针对性的建议和指导.如果学生回答正确，教师应给予表扬并提出更具挑战性的问题；如果学生回答不准确，教师可以有针对性地指出错误之处，并提供改进的建议和相应练习.

个性化提问还可以鼓励学生在一定程度上选择自己感兴趣的数学主题或难度水平，教师可以提供多个问题选项，让学生根据自己的兴趣和自信程度选择.在学习分数知识时，教师可以提供不同难度的分数问题，让学生选择适合自己的问题，从而增强他们的学习动力和自主性.个性化提问需要教师制订差异化教学计划，根据学生的需求和能力，调整教学内容和方法，包括分组教学、一对一辅导或使用不同的教材和资源.例如，在小学数学中，一些学生可能对几何有更浓厚的兴趣，而一些学生可能更喜欢代数，教师可以为不同的学生群体提供定制化的教学内容，以满足他们的兴趣和学习需求.通过开展个性化提问与反馈，教师可以更好地满足不同学生的学习需求，不仅有助于提高学生的数学素养，还能够培养他们的自主学习能力和问题解决能力，也符合深度学习视域下小学数学新授课课堂提问的改进目标，使教育更具包容性和个性化.

结 语

综上所述，改进深度学习视域下小学数学新授课的提问策略，不仅有助于学生更好地理解数学概念，还可以培养他们的数学思维、创造性思维和问题解决能力.通过不断改进提问方式，教师可以为学生带来更富有启发性和深度的数学学习体验，为他们未来的学习和职业生涯奠定坚实的数学基础.

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