电子书包在小学数学教学中的运用模式分析

谢凤慧

【摘要】電子书包作为新型教学设备类型之一，更加适应当前我国“双减”政策的发展背景和新时期素质教育发展的要求.教师在小学教学阶段积极应用电子书包有利于革新教学手段，优化教学方法，深入推进小学新课程改革深化发展.基于此，文章探究了电子书包的内涵及特点、小学数学教学中应用电子书包的意义及主要问题，分析了电子书包在小学数学教学中运用模式对策，以期推进电子书包的全面运用和小学数学教学水平的提升.

【关键词】电子书包；小学数学；教学模式

随着现代信息技术的飞速发展，教育领域中电子书包的应用迎来了新的发展机遇，此类电子书包指计算机、上网本等电子设备，将学生以往的教材课本及课外读物、作业等进行数字化整合，在课堂和课后进行有效应用.下面，笔者主要针对电子书包在小学数学教学中的运用模式进行分析与论述，希望能够推进我国小学数学教学水平提升.

一、电子书包的内涵及特点

电子书包主要指的是应用平板电脑、专用阅读器等电子设备，将学生书包内的教材、作业本和课内外读物等进行数字化整合，录入电子移动终端之中.电子书包也是数字化书包，更加适应我国信息化教学需求，其主要特点体现为便携化、容量大和教学模式多样化.

首先，便携化特点.相比于传统的教材、课本、词典等教学媒介，电子书包的灵巧度更高，移动性更强，便携优势异常突出.电子书包可以直接将大量的课本知识和书本内容存储进移动终端之中，结合课堂需求和作业需求进行应用，打破了原有相对固化的教学时间和教材资料限制，确保学生能够更加轻松地开展学习.其次，容量大特点.电子书包内部蕴含的学习资料尤为丰富，容量与其内存紧密联系，同时能够直接拓展信息化功能，应用存储空间进行知识点和教学资源的充分整合，既能实现学习资源的高度集中，也方便资料提取和学习应用.最后，教学模式多样化特点.教师应用电子书包模式之后，原有的教学内容被最大限度地拓展.因此，教师在实际开展教学时，可以积极应用更多元化的教学手段与教学媒介，例如，应用电子书包进一步呈现模拟动画或相关视频资料，针对课堂教学内容与学生开展同步辅导，以更加多元的教学手段，不断提升学生学习的积极性和主动性，让学生能够发挥电子书包的最大应用价值，提升学习效果.

二、小学数学教学中应用电子书包的意义

小学阶段的学生大多活泼好动，好奇心强，自我约束能力相对较差，很难在一节课的时间内始终保持注意力集中，如果教师在教学过程中的授课内容过于枯燥、单调或教学元素吸引力不强，则很容易导致学生课堂溜号、注意力偏移，难以保证课堂教学的应有效果.对此，教师需要彻底打破传统小学数学教学现状的问题和弊端，避免直接应用纯理论知识进行灌输和讲述.如果教师以自己为主体，为学生进行理论知识的单向输出，那么，则很难为学生带来更强的教学刺激，甚至会让学生在长时间的学习过程中逐渐产生疲惫感和排斥心理，不利于学生学习兴趣的激发和学习效率的提升.教师在小学数学教学阶段，积极应用电子书包模式对于现有教学效果优化和教学质量提升有重要影响意义.电子书包内部可以涵盖更多元化的教学内容和教学资料，在知识表现方面综合能力更强，也可以与教师进行共同联动，进而展现教学内容，通过更多元化的手段与方法提升学生对小学数学理论知识的兴趣和注意力.由此可见，在小学课堂中强化电子书包的作用能为学生带来重要的学习影响，同时对于教师而言，也可以加速教学水平的提高，是对教师和学生共同有利的教学手段之一.教师可以应用电子书包进行教学理念创新，打破固有教学思维，切实转变以往的教学风格，并从更多渠道积极获取新颖有趣的教学内容和教学想法，让其能够与自身教学经验紧密融合，实现小学数学综合教学效果的优化与提升.

三、电子书包在小学数学教学中运用存在的主要问题

（一）教学资源筛选难度大

当前我国信息技术手段飞速发展，各类教学资源充斥着整个网络环境，与之相对应的教学方法也需要应用信息技术优势，电子书包的资源储备尤其丰富，但是这一特点也在一定程度上成了“双刃剑”，虽然提高了教师的教学资源水平，但也给教师带来了更大的资源筛选难度和筛选负担.小学阶段的学生在学习能力、学习基础等方面相对有限，如果教学资源太过丰富，也会导致学生学习压力增大，容易被其他事物吸引注意力，而无法专注于教师传授的理论知识和有用的学习资源与内容.对此，教师往往需要在开展教学或为学生布置课后活动任务之前，提前筛选海量教学资源，避免各类网络资源为学生带来学习方面的困扰.在资源筛选中，教师要结合学生的学情和教学目标进行优化选择，但是很多教学资源始终存在质量参差不齐和内容格式差异化的情况，因此需要教师投入更多的时间和精力进行把关.

（二）加速学生注意力的转移

当前小学生网瘾问题成为社会各界广泛关注的热点话题之一，如果单一应用电子书包，虽然能够进一步提升教育信息化水平，推进家校联合沟通效果，拓展教学资源，但是其背后的教学弊端同样存在.很多家长认为，电子书包的应用只是在原有教材内容的基础之上，为学生提供了更多接触高科技产品的机会，而学生很容易受外界信息的干扰和影响，过早接触网络生活环境和信息媒介对学生不利.虽然很多电子书包并不会直接接入互联网，但是在进行信息操作的过程中，往往会给学生带来更大的冲击，导致学生的学习专一性和注意力大幅度下降，进而改变了电子书包的应用初衷.

（三）过度依赖网络信息的便捷性

在小学数学教学中应用电子书包，虽然能够助力学生学好数学，提升学习效果，使学生善于应用数学理论知识解决实际生活中的问题，但是很多学生都直接应用电子书包进行相关理论知识的搜集和获取.电子书包的检索能力和信息储备能力非常强大，有效降低了学生的学习难度并节约了信息检索时间，长此以往，难免会导致学生过度依赖电子书包，进而产生过强的依赖心理.

四、电子书包在小学数学教学中运用模式对策

（一）科学划分电子书包教学资源

电子书包教学资源异常繁杂，教师在应用之前如果直接将各类资源进行单纯整合，那么不仅会导致学习资源总量庞大，也会给学生带来盲目学习的影响.因此教师需要结合当前学生的学习进度、学习基础和学习目标要求，有针对性地选择适合该阶段学生的学习内容与资源.教师可以在引入电子书包的阶段，直接对数学教学内容和数学资源开展科学分类，结合本学期数学教学不同章节内容和教学目标，合理制订课件和收集归纳教学分章素材，并将与学习内容无关的数学资源及时清除.在实际分类规划中，教师可以按照标签及平行分类原则，确保学生能够明确不同标签的资源类型，也可以以不同资源内容进行类型化分解，例如，直接以图片、文字、视频等多种格式进行资源划分.但是从应用的角度来看，以教学内容为核心进行知识点标签设置，并在不同标签下添加教学资源的形式更加直观有效，同时能结合课堂教学内容让学生进行自我预习和复习.

（二）以电子书包优化图形教学素材及效果

对于很多小学阶段的学生而言，在学习过程中往往会由于不同图片的趣味性和新颖性而忽略了数学理论知识，因此教师在以电子书包作为教学媒介时，应尽可能地突出理论和实用部分，确保学生能够及时检索和查阅了解数学理论知识，避免注意力的分散.很多低年级的小学生大多没有更高水平的信息化操作能力，虽然很多学生在智能设备应用方面已很熟练，但是如果电子书包的整体功能过于繁杂，也会在一定程度上增大学生的学习压力和学习负担，学生甚至会将大量的时间浪费在功能查找和体验方面，对此教师需尽可能保障电子书包内容的简洁性和鲜明性，并进一步凸显图形教学素材及最终教学效果，确保学生以电子书包进行学习时的学习效率.例如，在学习“认识人民币”这部分内容时，教师可以将人民币图案与颜色以电子书包的形式进行展现，并标注不同颜色标识，确保学生能够开展重点记忆.另外，教师可以将人民币图案内容与加减法进行简单融合，让学生能够实现理论知识的串联化应用.教师在开展“图形认知”的教学时，为了方便图形的描述，可以应用电子书包创造卡通形象，分别结合圆形、三角形、平行四边形等图形对学生进行提问并与学生互动，同时让学生同步绘制几何图形，实现教学之间的同步发展，提升学习质量.

（三）将电子书包与情境教学紧密融合

在小学数学教学中，情境化教学手段有其独特的应用优势，教师可以通过创设的教学情境和问题情境，激发学生的切身体验感，以真实感受强化对理论知识的学习与了解，进而引发学生思考.对此，教师可得以将电子书包与情境教学模式进行紧密融合，很多数学理论知识和教学内容可以直接在日常生活中找到应用场景，因此在教学内容设计和情境创设方面可以进行深化发展，通过创设更为生动的教学情境模式，让学生提高学习能力.例如，在学习“角的初步认知”这部分内容时，教师可以引导学生观察日常生活中的不同“角”，如桌子的直角、晾衣架的锐角等.教师可以在电子书包中查找相关情境图片，以实物形象进行展示并引导学生在图片中勾画角的形状，进一步判断其所属类型，同时通过电子书包中的视频资源引申角的概念，提升学生的课堂参与度.

（四）积极应用合作探究教学方法

教师在小学数学教学中应用合作探究教学方法，往往能够激发学生的学习热情，很多小学生都愿意与其他同学和教师进行沟通和交流，这种灵活的学习方法能够让学生在学习与沟通中进一步感受他人的学习精神和学习进度，因此应用合作学习模式有利于拉近教师与学生、学生与学生之间的距离，打造良好的教学氛围.教师在课堂中应用电子书包模式相比于以往所开展的合作学习方法，可以为学生提供更加便捷、高效的教学内容沟通平台，而且学生与学生之间的沟通与交流能够打破时间与空间的限制，甚至可以在课后阶段与其他同学及时联系，沟通各自的想法，而教师也可以为学生进行难点解答和课后答疑.例如，教师在开展“小数乘法”及“小数除法”相关章节的教学时，可以直接引导学生进行课后交流与互助学习，并为学生布置课后习题作业.教师可以直接结合学生的课后习题完成情况和解答情况，明确当前的教学水平，及时发现学生的疑难问题，并对其进行有针对性的讲解和示范性解答.另外，学生也可以在课后作业阶段与其他同学进行主动分析与交流，确保能够更加积极主动地了解数学知识，巩固与强化课堂教学知识内容.

（五）提升电子书包对学生学习自主性的影响

教师将电子书包应用于小學数学课堂教学环节，能够进一步保障教学内容的高效性和针对性，为学生提供更加便捷的学习条件.教师也可以结合电子书包的信息反馈内容，及时跟进学生的学习进度，了解学生的作业完成情况，明确教学不足和学生差异，激发学生的学习欲望.在此期间，教师可以综合应用多种类型的教学手段与媒介，彻底打破传统类型教学方法对学习内容的限制.但是不可否认的是，传统类型教学方法往往能够更加透彻地开展数学理论知识的专项讲解，因此教师可以发挥传统教学方法的优势，将其引入电子书包教学方法之中，切实实现以学生为核心的原则，优先选择更为适合小学阶段学生综合发展的教学方法，提升教学效率和学生学习的积极性与主动性.例如，教师在开展“扇形统计图”“折线统计图”等相关内容的教学时，可以为学生布置课后作业，并鼓励学生开展知识探究，如结合自身身高及体重发展情况、压岁钱增长情况等自行绘制画扇形统计图或折线统计图，同时将之前学习的条形统计图的内容直接导入电子书包中，实现三者之间的差异对比和强化了解，以已经学习过的理论知识推动新知识的学习.在此期间，学生往往为了呈现更好的图像绘制效果，开展自主化学习和应用，甚至采取更为细化的绘图办法，教师可以着重提升学生的数学学科核心素养.

结 语

综上所述，当前我国很多地区广泛推进电子书包教学模式，通过学生可以随身携带的移动信息终端，发挥其通信及信息处理功能价值，助力学生自主学习，进一步提高课堂教学效率.很多学校已经逐渐设立了电子书包教学试点，教师要充分发挥电子书包的应用优势和推广价值，不断优化与革新现有教学手段，进一步推动我国小学数学教学水平的全面提升，助力新课程改革的全面深化发展.

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