跨界教学，让学生高效学英语

刘家酉

跨界教学是一种将不同学科、不同领域的知识和内容连接起来的教学模式。随着课程改革的推进，小学英语教学发生了重大转变。为了培养全面的、高质量的人才，教师不仅要优化教学内容，还要基于核心素养打破学科间的界限，依托多个学科的内容，提升学生的综合能力。本文从具体的教学案例出发，力图分析跨界教学模式的应用策略。

英语属于工具性学科，小学英语学习的最终目的，就是让学生将自己的所学，应用于日常生活中，更好地进行沟通交流。因此，这一目标决定了教师在日常的教学活动中，不能将生活与教学割裂开来。受年龄的限制，小学生经常无法快速、准确地分析文本内容。所以，教师要适时地引入生活情境，引导他们进行输出语言的训练。此外，英语作为一门语言，其内容较为广泛。如果教师仅将英语学习简化为词汇、句型、语法的输入，就会导致学生不自觉地受中文语言结构的影响，从而在日常的学习中使用中文式的表达。

以译林版小学英语“Colours”的教学为例。在课程讲解阶段，教师随机提出“What colours are there in the classroom？”“What do they corre‐spond to？”两个问题，让学生根据问题要求以抢答的方式进行互动。在此过程中，教师先选择一名学生让他从教室中出现的颜色任选其一。接下来，该生用英文报出一个颜色。随后，教师会邀请他再选择一名学生，结合颜色匹配以相应的教具。经过有来有往的生生互动，学生逐渐明晰了颜色的用法，且能够将实际生活与教材内容联系起来。此时，教师并不急于在游戏的过程中进行纠正，而应在游戏结束后展开适当的引导。

英语教学中，教师需要明确跨界教学的最终目的是为了更好地完成教学目标，因此，在构建生活情境、问题情境时，教师必须紧紧围绕教材内容以及教学目标进行教学。

受应试教育的影响，教师在教学英语单词时，往往会按照朗读—拼写—释义—用法的顺序进行讲解。然而，从实际的教学效果来看，由于小学生的理解能力有限，所以，当教师依旧按照传统的教学模式进行讲解时，难免会让学生产生畏难情绪和抵触心理。针对这一情况，教师可以借助数学思想——“找规律”，调动学生的学习积极性。

以译林版小学英语“How much？”的教学为例。在课程讲解阶段，教师首先展示从1～20的数字并提问：“这些词汇有哪些特点？”接着，学生根据1～10、11～20、21～30三个分组查找规律。其中，有的学生认为，1～10是没有规律的，11～20在结尾会有“-teen”，21～30在结尾处会有“-ty”。這时，教师从学生已获得的规律出发进行讲解。如，在阐述11～20这一部分，教师将它们分割为“teen”之前以及“teen”：“teen之前是个位数字，比如fourteen。”当学生理解上述内容后，教师再次鼓励他们寻找11～20以及21～30表示个位数字的词汇有哪些特点，经过一系列的引导，学生逐渐发现，11～20中，除了13、15，其他的都是正常的表述加“-teen”。

随着课程改革的推进，教师尝试性地摸索新的授课策略，并致力于体现英语学科的特点。基于这一要求，教师可以将数学“找规律”思想与英语词汇教学相结合。基于学生自己的所见所感，教师再进行相应的总结。通过高效的师生、生生互动，学生能感受到英语学习的魅力。

从实际的教学案例中发现，由于小学生的年龄较小，所以，相较于文字化、抽象化的表述，他们更喜欢图片等直观的表达方式。因此，教师应尊重学生的认知规律并大量引入图片，将美术与英语教学相结合。一般来说，图片呈现法是小学英语教学中比较常见的一种手段。一方面，从课本内容来看，小学英语教材通常会使用一幅图配一段话的方式呈现知识；另一方面，考虑到低年级学生的兴趣点，学生往往要凭借绘画的形式表达自己的思想。

以译林版小学英语“Seasons”的教学为例。教师拟定了一个简短的小游戏，根据游戏内容在spring、summer、autumn、winter四个季节中任选其一，学生凭借自己的自然兴趣点，到黑板上画出属于该季节的一个意象。经过几次合作后，学生逐渐绘出一个完整的季节景色图。最后，教师针对秋景图展开提问：“What kind of season is autumn in your pen？”依托绘画内容，学生一边组织语言，一边将情感、回忆融入其中。区别于传统的教学模式，学生总能在积极互动中，完成知识点的应用与迁移。

将绘画、图片展示与英语教学结合起来，不仅能让英语课堂看起来更加有趣，还能让学生快速理解课文内容。此外，随着信息技术的发展，丰富的互联网资源，也为教师提供了更加多元的教学思路以及教学资源。

随着课程改革的推进，跨学科融合逐渐成为一种较为常见的教学方法。如，教师可以借助诗朗诵的技巧，提高英语朗诵的能力，也可借助球类运动让学生明晰运动类的词汇以及表达。运用不同学科的特点、内容，不断丰富英语教学的内涵。此外，随着信息技术的发展，网络互动、线上教学平台被广泛地应用于英语教学中。教师不仅要不断扩充自己的知识储备、加强自己的专业素养，还要尽可能地利用线上教学平台，将课上教学与课下学习结合起来。

以译林版小学英语“The king’s new clothes”的教学为例。在预学阶段，教师拟定学习任务：“What is the fable about the Emperor’s New Clothes？ What does it say？”随后，教师按照认知能力、自然兴趣点、学习风格、学习能力、性格等多个维度，将学生划分为六个小组，以小组为单位了解《皇帝的新装》的基本故事情节。在此过程中，各学习小组在小组长的带领下分配任务。如有的学习小组在分配任务时，按照角色演绎、信息搜集、台词拟定三部分进行权责划分。在此过程中，负责台词拟定以及信息搜集的学生，依托互联网信息设计各个角色的台词。负责角色演绎的学生，将根据自己的理解，完整地演绎“The king’s new clothes.”。为了保障课堂效率，教师在课程讲解开始前就要求各小组将最终的演出成果，以视频的形式汇总至指定邮箱。在课程讲解阶段，教师展示两段质量较高的视频。

将课上教学与课下学习结合起来的教学方式，旨在促进知识点输入与输出的连贯性。基于主题明确且内容丰富的学习项目，学生既能感受英语学习的快乐，积极主动地独立发现问题、分析问题、解决问题，又能形成学科核心素养，提升自己的社交能力及综合能力。

跨界英语教学是一个较为宽泛的概念，在日常教学活动中，教师不仅要沟通不同学科、不同领域的知识点，还要挖掘教学内容，将不同渠道的信息、知识点、内容联系起来，用学生可以理解的方式进行讲述。同时，教师要加强自己的专业素养，在深入了解学生自然兴趣点、学习风格、学习能力的基础上，选取合适的学科内容并予以融合，提升教学效率。

（作者单位：江苏省南通市海门区能仁小学）

（责任编辑金灿）