以岗位职业能力分析为路径的中职专业群课程体系构建实践--以电子商务专业群为例

文/博罗中等专业学校 黄伟芬

中职专业群课程体系是培养高素质复合型技能人才的重要载体。明确专业群的基本内涵和组群逻辑,遵循底层共享、中层分立、高层互选的专业群课程体系结构原则,依托多维度调研数据,确定专业群产业链关联性岗位,围绕完成工作岗位任务,以岗位职业能力分析构建专业群课程体系,是构建专业群课程体系的重要方法和现实路径。

一、构建背景

2019年广东省人民政府办公厅印发《广东省职业教育“扩容、提质、强服务”三年行动计划(2019-2021年)》(粤府办〔2019〕4号),提出广东省职业教育要以立德树人为根本,以服务产业及产业链为宗旨,以内涵建设为基础,以促进就业为导向,以高水平专业群建设为载体,落实推进高水平职业学校的建设;2020年广东省教育厅印发《实施广东省高水平中职学校建设计划的通知》(粤教职函〔2020〕22 号),提出要“建设一批具有广东特色、全国水平、引领改革的高水平中职学校,带动和引领全省中等职业教育高质量发展”;2021年广东省教育厅印发《关于省高水平中职学校建设、培育单位名单的通知》(粤教职函〔2021〕17号),根据文件内容,共有71所中职学校被立项为广东省高水平中职学校建设单位,同时建设132个中职高水平专业群。

随着广东省社会经济的不断深化发展,尤其是产业结构的不断优化,信息化、智能化已然成为产业及产业链的新常态,社会及企业对人才的需求已从单一技能型转向复合型,职业学校作为技能型人才培养的主阵地,理应及时适应社会产业及产业链的发展需求,培养复合型技能人才。中职高水平专业群的建设旨在聚焦和服务产业及产业链,通过校企合作、产教融合、构建专业群课程体系等渠道培养所需的复合型技能人才。其中构建专业群课程体系是培养复合型技能人才的关键。

二、中职专业群课程体系

课程是专业建设和人才培养的细胞,专业是课程全面育人和内容输出的组合。专业群的课程体系主要是指同一专业群内不同专业的课程门类和不同专业的相关课程内容进行糅合提取,排列顺序不同而形成的课程结构。

(一)专业群课程体系构建的前提

专业群课程体系构建的前提是专业群的基本内涵和专业群的组群逻辑。两者是构建专业群课程体系的前提条件和先决保障。

1.专业群的基本内涵

专业群是两个及两个以上的优势互补、结构有序、资源共享的专业或方向相同或者相近的专业组合。专业群内部不是简单的专业拼盘,而是各专业深度地进行优势互补,相互融合,资源共享,在此基础上实现既定的专业群人才培养定位、目标及方案。因此,专业群的基本内涵主要体现在以下方面:一是共同性和系统性。共同性主要是指专业群人才培养目标和定位要一致地适应时代的发展,与区域产业经济转型升级的发展紧密相连,共同培养复合型技能人才。系统性主要是指专业群是一个稳定紧密的专业系统,向外输出高素质的复合型技能人才,向内汲取相关资源使专业群内的各组合专业的课程体系、培养模式、实训实践等不断得到完善和升级,有利于实现复合性技能人才系统性的培养目标。二是协同性和互补性。协同性主要是指专业群虽是不同专业的组合,群内各专业的基础、条件、规模、资源等各有差异,但是专业群内的龙头专业要辐射带动群内其他组合专业协同育人,以点带面地促进专业群的协同发展。互补性主要是指在协同育人的基础上群内各专业要取长补短、优势互补,互通有无,打破传统单一专业的技术壁垒,突破传统专业界限,实行资源共享、相互融通的全面发展。

2.专业群的组群逻辑

在我国经济发展过程中,由于区域经济发展程度的不同,尤其是产业及产业链的不同,对技能人才的培养体系、层次与规格也有着不同的要求,把两个及两个以上的专业进行组合形成一个专业群集合的目的和逻辑,主要是为了应对和服务区域经济发展过程中的产业及产业链对技能人才的不同层次和规格的需求。通过把不同的专业进行组群,形成一个有机的系统性专业集合,可以最大限度地无缝对接区域产业经济转型升级对复合型技能人才提出的新要求和新标准,使专业群的建设与区域经济发展同频共振。

(二)专业群课程体系构建的结构原则

当下,专业群课程体系构建一般会遵循底层共享、中层分立、高层互选的结构模型的课程体系原则。底层共享课程主要是指专业群内每个专业学生必须共同掌握的公共基础知识、公共基本技能和基本职业素养,此类课程面向专业群内每一个专业的学生开设,让专业群所有学生掌握职业通用能力;中层分立课程主要是指专业群内各组合专业根据各自专业对接和服务的产业链职业岗位所需的职业能力要求,确定本专业的岗位课程,此类课程对本专业的学生开设,使学生更好地掌握产业链岗位的职业能力;高层互选课程主要是指根据区域产业经济的发展和市场的真实需求,开发具有弹性和宽度的模块课程内容,此类课程专业群内学生可根据个人兴趣需求和职业生涯规划的需要自由选择学习。高层互选课程要有一定的前瞻性、柔性和政策性的特点,匹配学生个人兴趣和职业生涯规划的需要。

三、以岗位职业能力分析法构建专业群课程体系

本文实践研究采用杜怡萍提出的“二维四步五解”职业能力分析方法构建专业群课程体系。“二维”指的是专业能力和职业素养。“四步”指的是确定职业能力分析的四个步骤:第一步确定专业群对应的工作岗位(群);第二步把工作岗位(群)分解成若干工作项目;第三步把若干工作项目细化分成若干工作任务;第四步确定完成第三步工作任务所需要具备的具体职业能力要求。职业素养主要是通用能力,譬如沟通能力、解决问题能力等。“五解”指从学生要掌握的基本技能、工作工具、解决问题的方法、要求、理论知识五个方面形成职业能力,最终完成工作岗位的工作任务。

以“二维四步五解”职业能力分析法为路径构建专业群的课程体系,能较为清晰地确定工作岗位--划分工作项目--工作任务细分--具体工作任务分解,从掌握基本技能、工具、方法、要求、知识五个方面闭环形成职业能力,最后完成岗位工作任务,为专业群课程体系构建奠定了实践基础;通过岗位职业能力分析法结合专业群的基本内涵和组群逻辑,确定专业群的人才培养目标、职业岗位群和职业生涯发展路径,可以进一步优化和重构专业群人才培养目标定位和培养规格,为专业群课程体系构建提供坚实的理论支持。

以岗位职业能力分析法为路径构建专业群课程体系,具体步骤:首先,以校企访谈、问卷调查、头脑风暴、大数据分析、文献法等多维度调研数据为基础,确定专业群要服务和对接的产业及产业链典型关联性岗位(群);其次,邀请企业专家和课程专家共同探讨论证,制定岗位职业能力分析表;最后,在课程专家的引导下,企业行业专家根据实际工作情境中所需的工作任务和职业能力要求,在岗位职业能力分析表中进行正确的文字表述,为专业群课程体系构建实践提供依据和保障(表1)。

表1 ××岗位职业能力分析表

四、电子商务专业群课程体系的构建实践

我校电子商务专业群立足和面向博罗县电子商务上中下游产业及产业链,着力助推博罗乡村振兴发展,全力辐射粤东地区,并积极深度参与全省乃至全国的电子商务产业及产业链,这是专业群的基本内涵体现。农产品的线上销售、渠道打造,品牌推广、营运管理、客户服务等,线下产品的流通、仓储、包装、配送、渠道维护、会计核算、税务筹划、资金结算和管理等为专业群要服务和对接的职业岗位;以电子商务为核心专业,同时带动物流管理与服务和会计事务两个专业,共同服务电子商务产业链及关联性岗位群,这是组群的基本逻辑。

电子商务专业群课程体系的构建首先针对和确定专业群所面向和对接的服务领域,即电子商务产业及产业链;其次明确电子商务、物流管理与服务、会计事务三个专业之间的内在逻辑关联性,系统分析专业群内核心专业与组合专业之间的课程共同性与差异性,以便确定专业群的公共平台课程;最后基于专业群产业链的关联性核心工作岗位的相关工作任务,分析细分岗位工作任务的具体内容并确定对应的专业模块课程及教学内容,使专业群的公共基础平台课程与群内各专业的专业模块课程互相联系、相互渗透,形成完整的相互融通的系统性专业群课程体系,从而实现专业群的培养目标。通过课程体系结构模式的底层共享、中层分立、高层互选的立体化体现,凸显专业群课程体系的普适性和系统性,更重要的是发挥专业群培养复合型技能人才的优势。

(一)基于多维度的调研为电子商务专业群课程体系构建提供数据基础

通过在线问卷、校企访谈、文献研究、大数据分析等进行全面调研,调研数据反馈,全国目前和电子商务专业群关联的招聘企业约50.3万家,广东省企业约12.3万家。全国目前和电子商务专业群关联的招聘职位需求量约628.9万人,广东省职位需求量约178.1万人。对企业管理者、企业员工、教育工作者、毕业生、在校生进行问卷调查,回收1879份问卷,对7家关联性企业进行访谈,总结归纳毕业生毕业1～3年在专业群内每一个专业关联性岗位的职业生涯上升通道和基本职业生涯发展路径,同时根据调研数据确定电子商务专业群的关联性职业岗位群有42个。譬如电子商务专业核心岗位有电商数据分析师、电商运营专员、社区运营专员、新媒体运营专员、电商美工等15个;物流管理与服务专业核心岗位有打包员、配送员、收货员、发货员、物流跟单员、物流单证员等12个;会计事务专业核心岗位有成本会计、采购会计、财务专员、出纳员等15个。

(二)以岗位职业能力分析为路径构建电子商务专业群课程体系

职业能力是行业企业对技能型人才的现实要求,而构建专业群课程体系是高质量输出复合性技能型人才和实现培养目标的关键环节和重要载体。在构建电子商务专业群课程体系的全过程中,要根据专业群培养需求和培养规格,以专业群服务和对接的产业链关联性岗位的实际需求与人才未来发展需求为出发点,围绕技能人才职业生涯发展路径,明确培养目标,以关联性典型岗位工作任务内容为根本线索,以岗位职业能力分析为抓手和载体,进一步优化完善“底层共享+中层分立+高层互选”的三层递进的平台化、模块化、开放融合性课程,然后在三个层次里设计课程教学内容,形成系统性闭环的专业群课程体系。

在以岗位职业能力分析为路径构建专业群课程体系的全过程中,我校电子商务专业群共分析出95项工作项目,1138项工作任务,3213项职业能力分析点。通过对岗位职业能力进行分析,清晰了解企业对专业群关联性相应岗位的技能需求和职业素养要求,然后以岗位职业能力分析表为依据确定专业群课程教学内容,再将这些课程内容和职业能力的关系对应起来,从而明确各门课程需要培养哪些职业能力,这些职业能力需要哪些课程培养出来。更加清晰明确地知道需要培养学生哪些职业能力,让学生在就业后能够真正地学以致用。岗位职业能力分析表(截取部分内容)见表2。

表2 电子商务运营岗位职业能力分析表(截取部分内容)

根据我校电子商务专业群的基本内涵和组群逻辑,电子商务专业群要培养复合型技能人才,服务和对接上中下游电子商务产业及产业链的关联性岗位,以岗位职业能力分析为路径构建电子商务专业群课程体系(见图1)。

图1 电子商务专业群课程体系

通过专业群课程体系的构建,有利于实现高素质复合型技能人才的培养,全面提升专业群人才培养质量。结合专业群基本内涵及组群逻辑,以岗位职业能力分析构建专业群课程体系,更加准确地把握专业群对接的产业及产业链实际工作岗位和工作内容,课程内容更能匹配和满足工作任务对职业能力提出的相关要求。