侨校大学新生心理健康素养现状及影响因素分析

胡子琦，魏方新，何瑞瑶，王 妤

随着“一带一路”战略的不断推进，越来越多的海外同胞来华进行学习交流。侨校以“为侨服务，传播中华文化”的办学理念为宗旨，接受来自全世界各个国家和港澳台地区的学生，可能会因文化环境、生活背景、成长经历的不同，从而面临环境适应、角色适应和人际适应等问题[1]。有研究显示，大学新生被认为是心理障碍的高危人群[2]，适应不良的学生可能会出现心境低落、代谢紊乱、睡眠障碍等表现，严重者甚至产生自残、自杀意念或行为[3]。我国教育部也将大学生的心理健康教育作为高校人才培养的重要内容[4]。《“健康中国2030”规划纲要》将大学生心理健康素养作为“心理健康促进活动”的结果指标。心理健康素养是个体在促进自身和他人心理健康以及应对自身和他人心理疾病过程中形成的知识、态度和行为习惯[5]。良好的心理健康素养有助于增强学生心理疾病相关知识、提高学生心理求助的意识与技能，对促进大学生心理健康具有重要意义[6]。目前，缺乏针对侨校学生心理健康素养的相关研究。本研究对侨校1 580 例大学新生进行调查，以了解侨校不同特征大学新生的心理健康素养状况及影响因素, 旨在为提高侨校大学新生心理健康素养提供依据和参考。

1 对象与方法

1.1 研究对象

本研究以广州市某侨校经知情同意并自愿参与本研究的新生作为研究对象。

1.2 方法

1.2.1 调查方法采用整群抽样的方法，于2022 年8 月对新入学的学生通过问卷星调查平台进行问卷调查。

1.2.2 调查工具

①一般资料调查表：包括年龄、性别、年级、专业、是否独生子女、生源地、家庭收入、家庭结构状况、户籍。②心理健康素养量表（Mental Health Literacy Scale）：由澳大利亚学者O’Connor 等[7]编制，国内学者马晓欣[8]进行了翻译和修订,由6 个维度和35 个条目组成。该量表评分法采用Likert 4 级和Likert 5 级，得分越高就代表个体的心理健康素养水平就越高。该量表Cronbach’s α 系数为0.82。③心理弹性量表（Connor-Davidson Resilience Scale，CD-RISC）：由国外学者Connor-Davidson[9]编制，国内学者于肖楠等[10]对该量表进行了修订，由5 个维度和25 个条目组成。该量表评分法采用Likert 4 级，得分越高说明其心理弹性就越好。该量表Cronbach’s α 系数为0.91。

1.2.3 质量控制

收集资料前进行预调查，根据研究对象的建议及调查过程中发现的问题对调查问卷进行适当修改。该研究遵循保密原则和自愿性原则，由研究者本人首先向参与体检的学生说明问卷调查的目的及填写方法，并指引学生进行问卷填写，设置每个ID 账号只能填写一次。在问卷填写过程中，受试者如有不能理解的问题可向研究人员询问；然后收集完问卷后当场检查问卷完成度，将问卷未完成的剔除；在整理资料时进行双人核对，再次剔除无效问卷，以确保收集资料的准确性和有效性。

1.2.4 统计学处理

将问卷星调查平台中的数据经筛选处理后，使用SPSS 26.0 统计软件进行数据的统计学分析。计数资料采用频数、百分比表示；计量资料采用均数、标准差表示。单因素分析采用t 检验或方差分析；多因素分析采用多元线性回归。检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 基本情况

本次调查共收到调查问卷1 630 份，剔除规律作答和填写时间少于10 min 的问卷50 份，最终获得有效问卷1 580 份，问卷的有效回收率为96.9%。在1 580 名大学新生中，男生占37.22%、女生占62.78%；年龄平均为（19.81±2.83）岁；主要以大一新生为主（69.49%）；非独生子女占多数（64.75%）；生源地主要以城市为主（65.89%）；户籍以大陆为主（76.90%）；家庭平均月收入以3 000～＜6 000 元（38.86%）和6 000～＜9 000 元（29.11%）为主；家庭结构以核心家庭为主（59.75%）；专业以文学专业（28.54%）、医学专业（17.34%）和理学专业（14.62%）为主。见表1。

表1 调查对象的基本情况

2.2 侨校大学新生的心理健康素养情况

侨校大学新生的心理健康素养总分平均为（117.75±10.30）分，各维度均分分别为“对提高认知水平和自助行为的态度”（ 57.10±7.58）、“获得心理健康信息的知识”（13.66±1.97）、“患病风险与获取专业治疗的知识”（6.32±0.85）、“常见治疗方法的知识”（9.47±1.12）、“心理疾病与自我治疗的知识”（6.30±0.75）、“常见心理疾病的识别”（24.91±3.64）。

2.3 侨校大学新生心理健康素养的单因素分析

不同专业、性别、家庭结构、户籍新生的心理健康素养得分情况比较，差异具有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

表2 影响大学新生心理健康素养得分的单因素分析

2.4 侨校大学新生心理健康素养与心理弹性水平的相关性分析

Pearson 分析结果表明，心理健康素养总分、多数维度与心理弹性水平总分及其各维度多呈正相关。见表3。

表3 大学新生心理健康素养与心理弹性水平的相关性（r）

2.5 侨校大学新生心理健康素养的多因素分析

以大学新生心理健康素养总分为因变量，以单因素分析中的性别、户籍、专业、家庭结构等具有统计学意义的变量及心理弹性水平为自变量，采用多元线性回归分析。结果表明：性别、户籍、心理弹性水平是大学新生心理健康素养的独立影响因素（P＜0.05）。见表4。

表4 侨校大学新生心理健康素养的多元线性回归分析

3 讨论

3.1 侨校大学生的心理健康素养情况

本研究结果表明，该侨校大学新生心理健康素养处于中等水平，与章锦升[11]及孙斌[12]等的研究结果基本一致。说明新生对自身的心理健康关注度尚可，并且有较好的求知态度，愿意提高心理健康认知水平和自助行为，同时具备一定的获取心理健康信息的能力。

然而，“心理疾病与自我治疗的知识”“常见心理疾病的识别”的维度得分较低，表明学生的心理疾病识别和自我治疗相关知识能力储备不足，提示对于专业的心理疾病及治疗知识的普及率仍然不够。分析原因：一方面，随着信息化社会的推进，心理健康相关的“文化快餐”越来越受到年轻人的欢迎，网络上充斥着各种心理疾病相关信息，但信息的准确性、科学性及可信度有待进一步证实；另一方面，受传统观念及自我污名感的影响[13]，大学生对于社会心理咨询的看法存在很大的个体差异。学生遭遇心理问题后，自我偏见会引起低自尊和消极情绪，比如低自我效能感的产生，拒绝向其他人寻求帮助成为最终表现，以及受心理疾病污名的影响，很多人将心理疾病等同于精神疾病，从而避讳不谈，导致社会及高校心理资源服务和心理治疗的利用率较低[14]。因此，心理疾病逐渐年轻化，大学生心理疾病逐渐凸显。学校管理者可针对新生开设心理疾病相关的知识讲座、课程、系统培训等；鼓励专业人员推广专业、科学的心理健康教育作品，以普及专业的心理疾病预防及治疗知识；改变学生的固有观念，从而降低心理相关疾病污名、消除心理相关疾病恐惧等。

3.2 侨校大学新生心理健康素养的影响因素分析

本研究结果显示，不同性别的大学新生心理健康素养得分有显著性差异，女性明显高于男性，与高旭[15]等的研究结果基本相符。这可能与不同性别特质和社会期许有关。LEE[16]等认为女性与男性相比，女性的识别心理障碍和心理自控能力更强，对向专业人士积极寻求帮助的这种方式更赞同。受到传统思想的影响，男性的自尊心更强，遇到心理问题时更倾向自己解决，从而主动求助的动机不强，导致心理求助行为的开放性较低。建议学校教育者应给予男性同学更多的关注和支持，有针对性地设立有关心理健康教育活动。

既往有学者[17]的研究结果显示内地学生的心理健康水平明显高于港澳学生。本研究多因素分析结果也显示，内地学生的心理健康素养水平高于港澳台侨学生。分析其原因：第一，可能是与两地经济模式、资源服务支持系统、教育理念、心理健康建设体系的差异造成了学生不同的心理融合状态。与内地生相比，港澳台侨学生的学习、生活、就业压力更大，心理矛盾和心理冲突更严重。第二，个体所产生的精神心理症状一部分因素可能是由于文化冲突触发的。因跨文化接触产生的生活变化会给个体带来社会适应欠佳，个体所采取的不同应对方式会导致解决心理问题的积极性不同[18]。建议学校应创造一个宽松良好的心理发展环境，针对不同地域的学生做好心理普查与筛查访谈，以深入了解学生的实际需求，开展多元化、独具特色的心理健康服务。

本研究结果显示，心理弹性是心理健康素养的影响因素。刘陈陵[19]等的研究结果也显示心理健康素养与心理弹性呈正相关，心理弹性在心理健康素养和积极应对方式间起中介效应。拥有高水平健康素养的个体可以正确地接收和处理有关疾病的信息，能够帮助个体塑造心理弹性的形成，并激发心理弹性的潜能，因此优化心理健康素养也是培育学生积极心理品质的重要途径。心理弹性水平高的个体在面对挫折时善于调动内外资源，进行“自我调适机制”的成功应对，使其获得持续的心理稳定[20]。当面对逆境时，心理弹性水平高的个体，可以帮助其在思维、行为方面产生转变，表现出积极的心理特质及求助态度，从而提高自我效能，主动获取心理健康知识途径和资源，使其拥有一定识别、管理、预防心理疾病的能力。提示高校管理者应重视心理弹性的培养工作，从宣传教育、促进接触、实践训练、团体辅导等方面开展各种活动，激发起学生内在的学习动机与兴趣, 使学生从中体会获益，并引导学生树立正确对待逆境事件的态度,帮助大学生养成坚韧的人格，构建起属于自己的良性抗逆系统。

综上所述，侨校大学新生的心理健康素养处于中等水平，性别、户籍、心理弹性是侨校大学新生心理健康素养的独立影响因素。提升大学新生的心理健康素养水平需整合高校、教师、家庭及社会等多方力量，从制订心理健康教育规划及评价体系、提高新生的心理求助技能与意识、丰富心理健康知识的传播途径和资源供给、加大心理健康师资队伍的投入、发掘侨生自身优势和心理弹性水平等多个方面发力，以应对“文化冲突”和“挫折”，调动相关资源进行“自我调适”，从而使他们获得健康的心理状态，保证顺利完成学业。尤其需给予男性同学、港澳台侨学生、心理弹性水平较低的同学更多关注。本研究数据仅来源于某所大学，纳入的侨生数量相对不足，未来需扩大样本量、纳入更多的因素进一步研究。