国际中文教育标准建设的述评与展望*

姜国权, 赵屹青

(1.首都师范大学 国际文化学院,北京 100080;2.首都师范大学 文学院,北京 100080)

一、引 言

标准化水平是国家软实力和综合实力的衡量标准。(1)新华社.中共中央国务院印发《国家标准化发展纲要》[EB/OL]https://www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5647347.htm?eqid=f01b6dba0002a21000000006645af59d&eqid=8e87dbad0018386a00000003647b2d99,2021-10-10.习近平总书记指出:“中国将积极实施标准化战略,共同完善国际标准体系”。这既是中国标准化发展的指导思想,也是对提升中国国际标准化水平的坚定承诺。为贯彻标准化发展思想,国家标准委与多部门联合编制印发《‘十四五’推动高质量发展的国家标准体系建设规划》,这标志着我国的标准化发展之路将具有更明确的标准指导和政策引领。语言文字是国家文化的鲜明标志,也是提升国家综合实力的重要支撑。教育部等国家各部门为贯彻落实国家“十四五规划”,提出了“构建中国语言文化全球传播体系和国际中文教育标准体系”的目标,并发布了《教育部2022年工作要点》,强调了“提升国家通用语言文字普及水平和质量”的重要性。国际中文教育作为国家语言文字应用的特色领域,其标准建设是国家语言治理体系、语言治理能力现代化、中外人文交流的引领纲要,因此,加强国际中文教育标准建设是助力国家语言文字高质量发展,讲好中国故事,提升中国话语效力的重要举措。

20世纪90年代以来,国际中文教育标准建设的内涵随着学科名称的更迭而不断丰富。为服务学科建设,教育部和国家语委颁布了一系列与国际中文教育相关的标准。1988年中国对外汉语教学研究会推出了我国第一份国际中文教育标准——《汉语水平等级标准和等级大纲(试行)》,标志着国际中文教育标准化工作的起步。进入21世纪,随着国际中文教育的不断发展,一系列中文教育的标准化文件陆续推出,并初步形成了由“二维基准”向“三维基准”过渡,再到“四维基准”定型的具有中国特色的国际中文教育能力标准发展框架。特别是当前以“三级九等”为基准的《国际中文教育水平等级标准》的发布,是对国际中文教育全球化发展的一次系统性、集成性和协同性重构,为中文服务世界需求提供了支持和保障。

此外,为适应各国中文学习的现实需求,世界各国通过政府或社会团体参考国际中文教育相关标准研制了符合本国的本土化中文教育规范,据统计,目前海外中文教育标准共105部,覆盖全球6大洲31个国家。(2)梁宇,王祖嫘,邵亦鹏.基于数据库的海外中文教育标准体系建设研究[J].天津师范大学学报(社会科学版),2022,(1).国际中文教育标准内涵逐渐丰富且不断拓展,并从无到有、国内外共同参与创建了具有自主逻辑的标准化知识体系及技术范式,对国际中文教育的高质量发展起到了推动作用。

纵观国际中文教育标准建设的经验,现有国际中文教育标准建设成果主要体现在语言规范与语言教学两个层级;标准建设研究主要涵盖对标准文件的解读、标准对比、标准应用提升、标准体系构建等方面。然而,总体来看,标准的研制成果主题范围亟需扩大;针对标准的学术研究受研究方法和学科发展的局限,部分研究停留在学术呼吁阶段,其研究深度有待进一步提升。

鉴于此,本文从国际中文教育的标准建设入手,梳理国际中文教育标准建设的经验,以期为国际中文教育教学提供行动方略,为国际中文教育事业发展提供学术支撑,助力国际中文教育高质量发展。

二、国际中文教育标准建设进程及特点

(一)国际中文教育标准建设进程

现有针对国际中文教育标准建设的进程主要从中文水平等级标准和大纲研制的过程,或根据标准化文件研制的历史脉络进行划分,未包含对标准建设的研究梳理。为更好地了解国际中文教育标准建设的全貌,本文于2023年6月,运用可视化分析软件Citespace,对中国知网(CNKI)期刊全文数据库中,“国际中文教育标准”相关研究进行统计分析,统计数据共计2850篇文献,依据国际中文教育学科发展经验,结合语言教育政策规划及高质量发展的共识分析,呈现具有中国特色的国际中文教育标准建设的3个阶段(见图1)。

1. 初创布局阶段(1985年～2001年):此阶段标准建设以“教”为本,“教”“学”规范为特点。

此阶段继《汉语水平等级标准和等级大纲(试行)》这一“五级标准,四级大纲”标准发布后,随着对汉语教学研究的不断深化,加之语言文字规范化经验的积累,接下来几乎每年都有相应的大纲或课程规范出台。1992年,由国家汉办推出《汉语水平词汇与汉字等级大纲》,形成了包含8822个词汇和2905个汉字的“二维基准”标准系统,此大纲被学界称为中国对外汉语教学的“圭臬”。(3)刘英林,李佩泽,李亚男.汉语国际教育汉语水平等级标准全球化之路[J].世界汉语教学,2020,(2).语法是语言学习绕不开的学习维度,1995年国家对外汉语教学领导小组办公室编写了《对外汉语教学语法大纲》,以语法概要形式,为汉语教师提供了教学的指导和教材编写的参考。随着在国内高校进修和学习的外国留学生人数的增加、汉语在联合国地位的逐渐提升,国际中文教育的标准化文件迅速跟上发展的步伐。1996年,国家汉办推出《汉语水平等级标准与语法等级大纲》,这一规范性文件形成了“三等四级五层次”的结构框架,标志着我国对外汉语教学语法等级大纲升级成了一个科学而完整的循环递进系统。从此,国际中文教育标准化意识显著提升,标准化文件迅速增加,标准化工作呈现出专业性、权威性的特征,但遗憾的是此阶段并未对语音教学做出规范与阐释。

学界依据国际中文教育标准建设经验除对标准文件的解读外,学者们从对外汉语教学(4)赵金铭.近十年对外汉语教学研究述评[J].语言教学与研究,1989,(1).和标准语对比(5)张宁.标准语与对外汉语教学[J].汉语学习,1990,(5).,以及规范化(6)许嘉璐.汉语规范化和对外汉语教学[J].语言文字应用,1997,(1).等视角开始广泛关注如何规范的向外国人开展汉语教学。相关研究主要集中在各类标准、大纲的解读上,突出标准与教学的关系。受该段时间内研究方法和学科发展的局限,标准化研究还存在术语不统一,语言要素界限不明确,(7)孙德金.对外汉语教学语法体系的历史和现状[J].玉溪师范学院学报,2012,(5).理论基础不清晰,规范要件不全面的问题,为日后标准建设的创新发展提供了空间。

2. 创新巩固阶段(2002年～2019年):此阶段以“人”为本,强调“学”为所用的特点。

随着国际中文教育发展的深化,相关标准由单一走向多样。在国内,一系列重要的专业化人才培养标准相继推出。如《高等学校外国留学生汉语专业教学大纲》、《高等学校外国留学汉语教学大纲(长期进修)》与《高等学校外国留学生汉语教学大纲(短期强化)》等培养标准,为学科建设提供了有力的保障。2007年出台的《国际汉语教师标准》为规范化的师资培养奠定了基础,丰富了国际中文教育标准研究的内涵。而后,随着2005年世界汉语大会的召开,学科名称由“对外汉语”变更为“汉语国际教育”,相关标准也逐渐由教学大纲转向以提升语言能力为目标的规范。2007年颁布的《国际汉语能力标准》以重视语言交际能力为出发点,促进了国际中文教育的发展更迭。同时,2008年由国家汉语推广领导小组办公室推出的《国际汉语教学通用课程大纲》为规范中文教学提供了参考依据。2010年,教育部联合国家语言工作委员会首次颁布了《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》,聚焦二语学习者的语用能力,从汉语自身出发,形成了以“音节、汉字、词汇”三维基准的标准规范。国际中文教育标准的框架体系初步搭建完成并在世界范围内开始应用。

在国际上,此阶段对国际中文教育标准建设的国际关注度明显提升,国际合作交流显著增强,国内外中文教育标准建设也成呼应态势。在2005年至2012年期间,英国剑桥大学国际考试委员会、美国大学理事与国际文凭组织、欧盟终身学习项目等机构分别针对中文教育颁布了《IGCSE国际普通中等教育证书中文考试大纲》与《A-level国际普通教育高级水平证书中文考试大纲》《AP中国语言文化课程与考试大纲》《IB中文普通话初级课程具体语种的教学大纲》和《欧洲汉语能力标准(A1-A2+)》等全球与区域中文教育标准。一方面这些标准的研制极大地丰富和完善了国际中文教育标准,为标准建设提供了更多的经验和借鉴,拓展了国际中文教育标准研制的范围,为规范化的国际中文教育标准提出了更高的要求。另一方面,这些标准的研制也促进了不同地区和国家之间的交流与协作,为推动各国中文教育的发展提供了根本保障。

在此阶段面向标准的研究为标准的可持续发展提供了科学依据和技术支持。此阶段受学科建设深化的影响,研究视角相较于上一阶段有所更新,如人才培养(8)李泉.汉语国际教育硕士培养目标与教学理念探讨[J].语言文字应用,2009,(3).、传播研究(9)赵金铭.汉语国际传播研究述略[J].浙江师范大学学报(社会科学版),2008,(5).、语言推广政策(10)邱谊萌.基于语言推广政策的汉语国际教育研究[J].国际传播,2019,(4).与语言经济学(11)俞燕君.语言经济学视野下的汉语国际教育[J].高教探索,2017,(5).等角度成为新的研究视角。此外,针对国际中文教育标准的研制(12)刘英林,马箭飞.研制《音节和汉字词汇等级划分》探寻汉语国际教育新思维[J].世界汉语教学,2010,(1).、资源开发(13)张宝林,崔希亮.谈汉语中介语语料库的建设标准[J].语言文字应用,2015,(2).和传播(14)许琳.汉语国际推广的形势和任务[J].世界汉语教学,2007,(2).的成果集群逐渐形成。规范化的汉语国际传播研究成为热点,这为中文的标准化推广与标准“走出去”奠定了基础。

3. 跨越升级阶段(2020年至今):此阶段以“学”为本,国际化、数智化为特点。

从研制方面看,2019年国际中文教育大会的召开标志着国际中文教育由“语言”到“文化”的转变。(15)段鹏.历时、共时及经验:国际中文教育及传播应用研究[J].西北师大学报(社会科学版),2022,(4).国际中文教育不断向规范化、标准化和专业化的方向发展。为满足国际中文教育新形势,规范教学内容,建设国家语言能力,(16)赵杨.构建国际中文教育标准体系[J].国际汉语教学研究,2021,(2).2021年3月31日由教育部、国家语言文字工作委员会发布了《国际中文教育中文水平等级标准》,作为衡量水平、规范应用、区分能力的标尺,(17)钟英华.在《国际中文教育中文水平等级标准》新书发布会暨国际学术研讨会上的致辞[J].国际汉语教学研究,2021,(2).形成了以“三等九级”为整体设计,以“3+5”为实施路径,以“四维基准”为新模式的等级标准。

标准的建设为服务国际中文教育的高质量发展提供了行业保障。在此阶段,面向国际中文教育标准的研究论域显著扩大。其中,针对《国际中文教育中文水平等级标准》本身的相关研究不断涌现,如对《等级标准》的研制与应用做出详细解读(18)刘英林.《国际中文教育中文水平等级标准》的研制与应用[J].国际汉语教学研究,2021,(1);刘英林,李佩泽,李亚男.《国际中文教育中文水平等级标准》的中国特色和解读应用[J].国际汉语教学研究,2022,(2).、针对标准中语言知识或技能的专门研究(19)王予暄,王鸿滨.《国际中文教育中文水平等级标准》语法等级大纲的解读[J].国际汉语教学研究,2023,(2);李华.《国际中文教育中文水平等级标准》词表改进的分析——基于与《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》词表的对比分析[J].语言教学与研究,2023,(2).等。在标准的应用提升研究方面,从不同视角解读并指导教学,(20)曹钢,董政,徐娟.基于《国际中文教育中文水平等级标准》的词汇知识图谱与词汇自适应学习平台构建[J].国际汉语教学研究,2023,(1);匡昕,冯丽萍.国际中文教育教学资源建设理路与进路[J].天津师范大学学报(社会科学版),2023,(5).特别从数字语言资源的视角提出构建国际中文教育标准体系的实践之法。此外,还增加了针对标准体系、标准推广和对接研究(21)马箭飞.强化标准建设,提高教育质量——国际中文教育标准与考试研讨会大会致辞[J].国际汉语教学研究,2021,(1);赵杨.构建国际中文教育标准体系[J].国际汉语教学研究,2021,(2);刘英林.《国际中文教育中文水平等级标准》的研制与应用[J].国际汉语教学研究,2021,(1);刘英林,李佩泽,李亚男.《国际中文教育中文水平等级标准》的中国特色和解读应用[J].国际汉语教学研究,2022,(2).充分体现了作为母语国的责任与担当。

图1 国际中文教育标准建设阶段图示

(二)国际中文教育标准的分类

基于国际中文教育发展的阶段特征,我们发现,事实上国际中文教育类标准在纵向的发展脉络中,也具有较为明晰的类别特征。结合国际中文教育标准的发展,依据王辉2021年从宏观和微观两个层面提出的分析框架来看,(22)王辉.新冠疫情影响下的国际中文教育:问题与对策[J].语言教学与研究,2021,(4).标准不仅需要有指导教学的“准则”,还要有服务发展的“规范”。基于此,我们将标准分为了两类,分别是面向中文作为第二语言教育“用”的标准和面向国际中文教育“建”的标准(见表1)。其中,“用”的标准,从教育要素来看涉及教师、教学、课程、资源等关键要素的标准。而“建”的标准,从对教育产生的影响看,主要是教育服务标准和质量评价标准,教育服务标准中还包含有专门用途标准、办学标准等。由于前期国际中文教育高速增长的发展方式对服务国际中文教育“建”的标准不够关注,整体来看,国际中文教育标准及针对标准的研究主要集中在致力于解决中文作为第二语言教育实践问题的内部标准方面。

表1 国际中文教育标准分类表

(三)国际中文教育标准建设的特点

1. 国际中文教育标准建设的规范化与国际化

一方面,研制规范化标准,以完善学科规范化发展。规范化是标准研究的首要论题。国际中文教育标准的规范化意味着制定统一的教学目标、课程标准和考核体系,以确保教学质量和教学成果的可评估性。一是,标准的层次更加丰富。随着国际中文教育学科的发展,从最初的基本语言规范,到指导教育活动的大纲,再到整体规划的标准,分层深入,布局细化。二是,标准的内容更加全面。针对“中文+职业”教育和数字化转型过程中的教学规范、技术与资源标准等服务国际中文教育各类专门用途类标准逐渐成为研制的重点领域,这不仅指导并规范了国际中文教育实践活动,还提高了国际中文教育的水平,丰富了国际中文教育高质量发展内涵。

另一方面,研制国际化标准,以深化中文国际传播。加强标准建设是中国作为中文母语国的责任与担当,也是推动中文教育走向全球的行业引领。标准研制的国际化体现在:一是具有全球化的视野。随着中文国际应用范围的扩大,为了更好地助推全球文明交流互鉴,发挥母语国优势,不仅立足全球,主动参与研制和推动标准,引领和规范国际中文教育标准的全球话语,而且面向需求,在师资、教材、课程等方面配合并协助全球中文教育标准可持续发展。二是具有通用性的特质。国际中文教育标准的研制就是为了服务国际中文教育的高质量发展与中文的广泛传播。国际中文教育标准尊重不同地区和国家的中文教学实践,支持研制各地区、国家的本土化中文教育政策,同时注重吸纳各国家中文教学经验,整合各国中文教学政策,突出中文特色,研制通用标准,以便更好地适应全球范围内的中文教学需求,促进全球中文教育的规范化和标准化发展,为不同国家和地区间的中文教育交流和合作提供有力支持。

2. 国际中文教育标准建设的专业化和纵深化

国际中文教育标准建设与国际中文教育学科和事业发展同向同行,体现出标准建设的专业化。一方面,国际中文教育标准建设体现了历时发展的继承与延展。当前各类标准是在数十年经验的积累上,以与时俱进的研究范式系统地体现了中国语言文字的特点。在传统的国际中文教育教学的发展经验中,继承并发展了其中的精华部分,真实、清晰地反映出中文作为第二语言教学的全过程。另一方面,体现了共时发展的集成与创新。各类标准研究集成了学科和教育系统中各个方面的研究成果,立体呈现了中国语言文字的独特性,为专业化发展国际中文教育标准奠定了基础。

与此同时,国际中文教育标准建设的纵深化是通过深入分析、探索和挖掘国际中文教育标准的本质,更加深入和全面地了解国际中文教育教学各个环节和要素,对标准的适用对象、标准的研究方法、标准的研究视角都有更深入的研究,从而提升了标准的科学性、系统性和可操作性,提高教学质量和效果,确保教学内容的合理性、教学方法的有效性,有助于促进中文国际交流与传播。

三、国际中文教育标准建设的问题探析

如今,国际中文教育标准建设总体上取得了丰硕的成果,表现出理论探析与实践探索并驾齐驱的特点,契合中文教育高质量发展,服务全球的时代需要。因此,我们更需要深度分析在标准建设过程中有待加强的部分,服务中文教育高质量发展。

1. 国际中文教育标准体系建设亟需完善。构建国际中文教育标准体系是未来发展的重点、理论的前瞻和道路的指引。(23)马箭飞.在《国际中文教育中文水平等级标准》新书发布会暨国际学术研讨会上的致辞[J].国际汉语教学研究,2021,(2).当前国际中文教育标准已经初步形成以中文水平等级标准为核心,涵盖多类型、多层次的发展体系。但总体而言,国际中文教育的标准研制仍不够平衡,标准类型涵盖面尚不完善,鲜有对国际中文教育质量评价与监督的标准,(24)王文军, 陆小兵.新时代国际中文教育质量评价指标体系构建研究[J].社会科学文摘, 2023,(3).对国际中文教育的服务标准、办学标准等少有强效力的统一规范;标准间聚合性程度不高,标准间的边界较模糊;标准的研制各有侧重,相对独立,缺少纵向贯通与横向融通的整体架构。应该强化标准体系建设,建立更加统一和通用的体系框架,为推动中文全球传播行稳致远提供保障。

2. 国际中文教育标准建设的服务力亟待提升。标准的研制离不开对学科的解读和标准的研究。当前,面对国际中文教育学科建设中多样化的供需矛盾,国际中文教育作为公共产品的服务力不足,对国际中文教育标准的研究主要集中在对各类标准的构建与单一解读上,整体研究数量较少,研究多散点式,对标准的理论研究缺乏共识,标准的研究不够充分;研究问题的颗粒度亟待细化,面向不同使用主体的研究不多,针对教学资源的标准研究需要完善,教师培训和培养的课程标准以及专业发展的标准存有不足;关于学科建设、考评体系的标准需要加强设计。需要提升标准的研究力和服务力,以促进全球范围内中文教学质量的提升和一体化发展。

3. 国际中文教育标准建设的国际化程度亟需加强。国际中文教育的学科建设驱动着标准研究的更新与迭代。随着全球与区域中文教育标准的拓展,国际中文教育发展不仅要具有本国视野,还应放眼国际。在标准的研究上,现有研究缺少与国际化、本土化对接的实证研究,多数研究都在探讨微观教学与质性对比,相关研究范式需要拓展。在标准的研制上,对现有标准在各国的应用与推广还需进一步提升,推动本土化标准的对接与应用也是发挥中文母语国责任,提升中文国际化经验,强化中国标准影响力的重要方面。此外,在标准制定过程中,国际合作与交流需要深化,充分借鉴各国中文教学经验和实践,确保标准具有广泛适用性和认可度。同时,还应该鼓励不同国家、地区的教育机构、研究机构和行业组织共同参与标准研究和制定,形成多方合作机制。

四、国际中文教育标准建设的前景展望

国际中文教育已进入高质量内涵式发展的重要阶段,构建高质量的国际中文教育体系,标准建设将发挥关键的引领作用。(25)马箭飞.强化标准建设,提高教育质量——国际中文教育标准与考试研讨会大会致辞[J].国际汉语教学研究,2021,(1).因此,需要把握好整体发展方向,创新研究路径,提升标准建设在国际中文教育的政策供给能力、服务能力以及国际影响力,进而提升中文在国际传播中的影响力。

(一)强化国际中文教育标准的供给能力

1. 完善国际中文教育标准体系框架研究

经过不断发展,国际中文教育已经基本形成了符合实际需求的标准及标准化文件,但同时也可以看出,当前针对标准的研究内容不甚广泛,研究深度不足。构建“用”和“建”结合的标准体系有利于全面推动事业行稳致远高质量发展。基于此,本文结合标准建设的经验,提出“一个平台、一套术语、两类核心,三个标准化向度,五个教育需求和八类标准用户”的国际中文教育标准体系框架(见图2)。

国际中文教育标准体系框架包括:第一,两个服务。标准的研发与实施离不开专业的平台和标准术语。专业的平台主要指可以支持标准体系建设的科研平台、人才平台和以世界汉语教学学会为指导的枢纽服务平台。标准术语平台主要指规范、专业的术语。为国际中文教育标准体系构建,提供区域国别化规范与统一的标准术语服务。第二,三个行动。标准体系的构建是以需求为导向,中文教学各要素共同参与,其中包括“两个核心”,主要是指学习者和教学者两个方面,这体现了以人为本,以学习为中心的教育理念;“三个向度”主要围绕教学主体的两个核心,从标准的级别、标准涉及的内容和标准应用的对象为逻辑主线,分为职业标准、办学标准、服务标准;科研标准、培养标准、规划标准;教学标准、资源标准、专业标准。全方位、成体系地根据每个维度构建立体的中文教学指导标准;“四个圈层”主要是围绕各标准所提供的根本保障,包括有管理保障层、教育活动层、教育技术层以及市场需求层四个方面。第三,两个用户。国际中文教育的教学过程根据不同阶段的教学对象体现不同特色。因此,针对国际中文教育的标准体系框架应该包含有不同阶段需求的不同标准,这主要体现在标准体系框架的五个教育需求方面,包括有高等教育、基础教育、学前教育、职业教育和终身教育;“八个教育需求用户”主要指可以提供服务的标准用户,包含有政府部门、区域或国际组织、教育培训机构、专业或行业团体、企业或产品供应商、教师、学习者或服务订购者、标准认证机构,是以标准化工作思维,从产品视角对国际中文教育对标准体系构建的实践探讨。

本体系框架以标准化理论为基础,基于标准化专业领域、内容和级别构成三维空间,从基本组织行为学模型的“输入-过程-输出”三个变量分析,构建起系统化、工程化的国际中文教育标准体系的分析框架和表述框架。从表述框架看,该框架是国际中文教育学科建设的载体。从分析框架看,整个框架涵盖国际中文教育各级各类各层的标准要素并对其进行规范,是以需求入手,从服务出发,用行动生成规则与规范,为国际中文教育学科发展和人才培养作出指引和理论支撑。

2. 加强国际中文教育标准研制的机制建设

国际中文教育标准建设需要强化研制的政策供给能力。在组织方面,国际中文教育标准是国家政策的组成部分,需要由政府部门引领,联合各部门发挥职能,充分利用一线教育教学数据,协同其他各部门共同研制、磋商与推广以完善国际中文教育的顶层设计,在研制过程中相互配合、相互支撑。在机制建设方面,提升国际中文教育标准研制的质量跟踪与评估机制,制定科学的国际中文教育标准建设评估指标体系,定期对标准的研制与实施效果进行评估和监测。根据评估结果,及时调整研制方法和研究策略,持续提升标准研制的政策供给能力。

(二)提升国际中文教育标准建设的服务能力

1. 优化国际中文教育标准研制的标准化工作方法

一方面,搭建国际中文教育标准研制平台。通过为教育机构、教师和学生提供研究成果的实践指导,组织培训和研讨活动,推动标准在教学实践中的广泛应用,整合全球中文教育资源,加强研究力量和水平。同时,充分利用学术交流平台,深入探讨国际中文教育教学过程中的标准建设问题。例如,通过世界汉语教学学会等组织的学术交流活动,建立在线学术社区,促进学者间的交流与讨论。此外,可以建立和完善国际中文教育标准建设的学术资源库,鼓励跨学科、跨机构的合作研究,促进不同学科领域之间的交流与融合,提升研究深度和广度。

另一方面,增强研究者的标准化意识。通过制定明确的标准化理念、强化培训和对接等措施相互配合,形成一个系统化的工作体系。具体而言,可以建立国际中文教育标准建设的规范和指南,包括研究方法、数据收集、分析技术等方面的规范,以及研究成果的呈现和报告标准,为研究人员提供明确的指导,增强标准化意识,鼓励在研究过程中积极应用标准;此外,开展针对国际中文教育标准建设的培训课程,培养研究人员的标准化意识和操作能力,使他们能够熟练掌握标准化的理论知识和实际操作技能。

2. 加强国际中文教育标准研究的支撑力量

为了深入研究国际中文教育标准,应提升学科建设与标准研究间的支撑性,发挥标准建设与学科发展间的协同作用,引领国际中文教育高质量发展。

首先,要补足国际中文教育标准的理论建设和创新研究,提升标准研究的服务能力。针对当前研究的局限,加强国际中文教育的相关理论研究,扩充标准研究的视角。通过推动学科研究、建立学术交流平台、鼓励跨学科研究、加强实践探索、建立合作网络以及拓宽技术创新渠道等方式,提升国际中文教育标准理论水平和实践效果。

其次,要丰富国际中文教育标准研究的研究方法,提升标准研究的反哺能力。目前的研究主要集中在描述性方面,缺乏实证性研究。因此,需要采用跨学科方法、比较研究、实地调研、教育技术应用和长期追踪研究等途径,并利用数字化教育技术手段,如知识图谱的使用,加强现有标准的完善与研究,这也将有助于完善中文国际教育的学科体系,为构建全球中文教育标准理论框架提供参考。

最后,要回归学科建设的自身要求,持续增强国际中文教育标准研究的专业化程度。加强中文课程建设是国际中文教育标准的本质需求。通过完善课程设置、加强资源建设、建立学科评估机制等措施,可以有效提升国际中文教育的标准和质量。明确国际中文教育的目标和标准,根据学生的语言水平和学习需求引入多样化的教学资源和内容,探索适合的教学方法和策略提升学习成效等,均为提升国际中文教育标准建设的重要途径,为国际中文教育标准的制定与应用提供服务和保障。

(三)提高国际中文教育标准建设的国际影响力

1. 加强国际中文教育标准研究的国际化视野

作为母语国,应强化“领跑”地位。(26)李宝贵,刘家宁.新时代国际中文教育的转型向度、现实挑战及因应对策[J].世界汉语教学,2021,(1).关注区域国别的个性与共性,突出中文国际教育的特征与价值,注重本土实际情况,做好标准与本土的接轨。同时,应及时总结学习他国语言作为外语教育的经验,借鉴其语言教育标准建设与推广的成果,提升国际中文教育标准研究的影响力。积极参与国际学术会议并展示标准的研究成果,与国际同行进行交流和合作,提升中文标准研究的国际影响力。

2. 加强国际交流合作,推进标准研制“走出去”

国际中文教育标准的建设应该依托国内外专家团队、校内外学者和企业专家团队、政府与社会团体等强健研究队伍,将国际中文教育标准研制和推广的中国模式,通过政策对话和民间交流,增强国际中文教育在相关国际机构、学术团体及标准化工作中的务实合作与成果发布,增进了解与互信,促进标准建设经验的交流与合作,产生广泛的国际影响力。

3. 增强标准建设的国际应用效力。

注重国际中文教育标准研究的实践应用价值,关注中文教育的实际需求。中文考试规模是国际中文教育标准的最直接体现,需要联合多部门扩大中文考试的适用场域,提升国际中文教育标准的应用效力。同时,通过对其他国家语言教育标准的对比分析研究,对国际中文教育标准在国际资格认证、专业课程设置、教学机构办学准入等方面在其他国家的宣传、认可与使用的经验总结,构建具有国际应用效力的可复制的通用性标准,能大幅提升中文标准的国际化程度与国际话语权。此外,在对国际中文教育标准各国语言的外译过程中,还应该提升国际中文教育标准研究的多语研究能力,将中文国际教育经验展现在国际舞台上,提升标准研究的广泛性与认可度。

五、结 语

加强标准建设是推动国际中文教育高质量、内涵式发展的根本保障。本文全面回顾与梳理了国际中文教育标准建设经历的初创布局、创新巩固和跨越升级的三个发展阶段,总结出标准建设规范化、国际化、专业化、纵深化的发展特点。面对国际中文教育内生转向及多元化的中文学习需求,加强国际中文教育标准建设是时代发展的必然需求,也是解决其体系建设、服务支撑和全球发展问题的内在要求,因此,中国作为中文母语国,应该从标准建设的根本属性上,提升国际中文教育标准的政策供给能力;从建设任务上,加强国际中文教育研究的服务能力;从建设目标上,提升国际中文教育标准研究的国际影响力,积极推动国际中文教育标准建设,为提升中文服务世界,增进文明交流互鉴做出应有贡献。