关于线上教学模式的调研与分析*

高英英 张伟

咸阳师范学院计算机学院 陕西咸阳 712000

0 引言

近些年随着互联网技术的发展和智能终端的普及，人们对智能终端的依赖越发严重，短视频、直播等越来越泛滥，学生上课玩手机也变成特别普遍的现象。学校和教师都想尽各种办法希望可以让学生放下手机回归课堂教学，但是都收效甚微[1]。疫情的突发使得距离成了常态，学生、教师都无法回归课堂，教师就需要对传统的课堂进行变革。在互联网技术的支持下，不同学校、不同课程的教师根据自身情况、学科特点及课程特点，采用超星学习通、雨课堂、腾讯会议、腾讯课堂、智慧树、慕课等线上教学平台进行直播或录播教学，同时辅以微信群、QQ群、钉钉等工具与学生实时联络，完成了讲课、作业、考试等全套教学环节，开启了全区域、全方位的线上教学[2]。这次大规模在线教学，是一次富有时代意义的伟大教育实践，为高等教育教学改革积累了丰富经验[3-4]。线上教学就是应对疫情这一特殊时期的一种有效方式。线上教学模式多种多样，例如常见的直播形式、录制形式、语音形式、图文形式等[5]。学生在无法返校的情况下，通过网络在教师与家长的共同努力下，利用网络和手机、电脑等终端设备搭建起线上课堂，实现云沟通和云教育，让学生在获取知识的同时掌握学习及自我学习的方法[6]。那么相较于传统课堂，学生可以在课堂上“明目张胆”地玩手机、教师必须借助手机电脑等移动终端设备完成知识传授的线上教学模式的效果究竟如何呢？线上教学模式优势是什么？是否可以成为解决传统课堂玩手机现象的有效措施？线上教学模式是否存在待改进的缺陷？线上教学模式是否能成为未来的主流教学模式？

1 案例调研

笔者调研了某省某高校某学院全体学生12周教学情况，根据结果可知教师热情从教，授课认真负责，学生积极互动，线上教学整体运转安全平稳。各系组织教师相互听课、评课，相互讨论在线教学的特点、规律等，研究在线教学与交流。学校和学院继续开展监控督查，规范线上教学行为，加强对教师教学和学生学习情况的管理。

1.1 教学基本情况

在这12周内，该学院在线主讲教师120人，进行在线教学教师128人，进行在线教学教师人次数为550次，实施的线上教学课程共85门，开出的在线教学的课程门次数达539门次，全院参加在线教学的学生人次数为28 666人次，具体教学情况如表1所示。

表1 基本教学情况

1.2 教学监管情况

教学监管情况如表2所示。教学监管从两个层面完成：学校层面，教务处共抽查笔者所在学院课程59门次。学院层面，学院在线教学督导小组共抽查在线教学教师54人，共92人次；抽查班级92班次，学生4471人次。

表2 第十二周线上教学监管数据

学院督导小组共抽取12门次的课堂情况，其中公共基础课2门次；专业基础课7门次；专业课3门次，具体如表3所示。

表3 抽查课堂情况

学院督导小组抽查的12门次课程中，学院6个专业的课程均有涉及，各专业课堂情况的总体评价如表4所示。

表4 各专业总体评价

同时以系（部）为单位，有条不紊地进行了教学检查工作，以期及时发现问题，不断改进教学。

教学计划和教学进度的实施：各系对本系所有教师的教学计划和教学进度的实施情况进行了较全面检查核实，结果表明，大部分课程在教学计划和实际教学进度上相差不大，基本按授课计划完成教学任务。

教学基本文件：各系分别检查了本系教师（含外聘教师、外籍教师）的教学大纲、授课计划、教案、教学记录、PPT讲稿等教学基本文件，具体如表5所示。

表5 各系教学文件检查情况

各系（部）开展教研活动情况：在疫情阶段的特殊时期，各系（部）充分利用各平台和资源，积极开展教研活动，并做好了相应的活动记录，具体如表6所示。

表6 各系开展教研活动情况

教学档案文件归档情况：自查了本学期教学计划变更审批材料、计划及总结等教学档案文件的情况，档案文件保存齐全，并分类归档。

1.3 学生学习情况

大部分学生都展现了良好的学习状态，能够做到积极配合教师，仔细听课，认真学习，实时跟随教师的教学进度；能保持良好的听课纪律，能够按时进入课堂，及时完成签到；课堂中通过弹幕、讨论等方式积极有效参与教学活动；能够按要求完成教师布置的课后作业和预习复习任务，让线上课堂变成高效且充满活力的课堂。

1.4 教师授课情况

教师备课认真，在课前向学生提出课程学习要求并推送学习资源，将课前预习检测、课堂练习及布置课后作业与教学内容紧密结合。引导学生将所学知识多维度延伸，注重培养学生自主学习的能力，一定程度上实现因材施教。例如电子信息系xx教师在模拟电子技术的课堂上授课过程如图1所示，讲授过程有亲和力，思路清晰，重点突出，与学生保持密切联系，在讨论区中及时与学生互动和交流，全方位全过程支持学生学习，并使用手写板板书做演算分析，让学生跟着教师思路走，增强吸引力，激发了学生线上学习兴趣。

图1 授课图

2 结果分析

相较于传统教学模式，线上教学模式有很多显著的优势：一是线上教学突破了时间、地域、方式的限制，教师和学生仅需一个移动终端如电脑或手机就可以参与线上课堂的教学及学习活动。通过线上学习方式，一方面可有效增加学生学习内容、知识面的维度，另一方面可让学生具备自主学习的能力、发现问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力。二是线上教学模式拓展了教师的教学方式，督促教师不断革新教学方法。处在网络时代中，教师和学生的生活方式都被互联网与大数据时刻改变着，想跟上时代的浪潮，信息技术就变成了每个人的必修课。线上教学的开展，是对教师信息技术水平的应用和强化，要求教师主动学习、敢于上阵、勇于创新。教师们必须熟练掌握超星、腾讯课堂、钉钉及雨课堂等至少其中之一授课平台的运用，从而保证线上教学的顺利开展。三是教师在实施教学的优化和改革过程中，可充分利用互联网的特性迅速找到数量和质量并重的教育资源，实现教学水平、教学方法的稳步提升。

但是线上教学模式也存在四个方面的问题：一是线上教学的开展对宽带网络环境的依赖性较高，线上教学在一定程度上消弭了空间距离，但物理距离的存在导致教师无法对学生实施有效管控，教学效果的好坏很大程度上取决于学生的自觉性，故而教学效果很难得到有效保证。此外，线上学习的开展无法为学生提供一个集体学习的环境，那些本就自控力差的学生的学习积极性更加被削弱了。二是课堂管理，由于学生与教师都是通过网络进行信息的交互，双方不见面，无法做到实时的反馈，很多时候需要凭借学生的自觉性来实现高效的课堂。但是有个别学生自觉性差，参与互动的积极性时高时低，且容易出现迟到、响应不佳等现象，尤其当上网课的新鲜劲过去，大班教学的课程学生到课率有所下滑，个别课堂的纪律也会变差。三是教学课程设计，很多教师只针对教材的内容进行授课，未做到对知识横向、纵向的拓展，同时也没有将教材与时事、生活热点等联系起来，让知识更形象化，更贴近学生的生活。四是教学活动设计，很多教师的课堂授课形式较单一，仍然是延续线下教学的模式，导致了学生的参与度低、积极性差。个别课程教师的课堂各环节时间分配不够恰当，无法及时掌握学生对知识和能力的学习情况。部分学生对教学环节认知有误，认为线上课堂就只是直播的两小时，直播结束课堂就结束了，而忽略了很重要的课后环节。个别教师对课后作业的部分做的不是很到位，导致课后作业环节很容易出现不交、态度敷衍、借鉴抄袭等现象，导致学生对知识的掌握不深刻，同时课后反馈效果差强人意，使得教学过程无法形成一个闭环。

3 建议

针对线上教学模式存在的问题，笔者给出如下的建议。

1）对宽带网络环境的依赖性较高方面，教师可尽量减少实时直播的形式，将课程内容以录播的形式提前准备好。课程内容可以知识点为基准分为一个个短的小视频，既可以避免学生对长视频的恐惧，也可减轻教师录制的压力。到了线上课堂时直播主要以师生互动为主，这样即使偶尔出现短暂的网络问题，也可让学生自己学习对应知识点。

2）课堂管理方面，师生间的双向互动对提升学生学习参与度具有重要的影响，在线教学中，师生交流尤为重要。教师可以利用设疑提问的方法，带着学生去思考，设置一个能引起学生共鸣的元问题，课堂几乎就成功了一半。另外教师要通过不断地提问、组织学生之间相互讨论等手段来黏住学生，吸引学生全程参与课程学习。也可以通过添加视频教学、动画教学及互动教学等有趣的互动方式如角色互换、游戏接龙等，从而调动学生参与课堂的兴趣。

3）教学课程设计方面，要深入挖掘教材包含的重难点和思政点并对其合理地重组、细化、拆分，利用信息化技术和手段，对课程内容进行横向和纵向的拓展，对传统教学内容进行优化和完善，使学生更快的接受、吸收所学的知识和内容。与此同时线上学习内容的安排应符合由易到难、由点到面、由局部到整体、由知识到应用的原则，确保各个教学环节的互动和反馈，使整个教学过程具有节奏感和秩序性。

4）教学活动设计方面，教师应根据所教课程的特点合理设计线上教学过程中各个环节的教学活动，确保每位学生都能参与课堂教学中，培养学生的参与感，这样线上教学才能有效开展。除了要做好课堂内的教学活动设计，也要做好课堂外的教学活动设计，尤其是课前预习和课后复习这两个环节应该高度重视。课前预习是通过一些短小的视频引起学生对本节课所学知识的兴趣和好奇，引导学生积极参与到课堂学习中，提高学习的效率。课后复习这个环节主要就是课后作业相关的活动，课后作业的形式应多种多样，不仅要包含选择、填空、判断等客观题，更多应该可以彰显学生个性和特点的简答、分析、设计等类型的主观题。要衡量整个课程的开展情况如学生的学习效果和教师的教学成效，学习评价是必不可少的教学环节。线上教学模式的学习评价可借鉴传统教学模式的评价方法，但不能完全照搬。线上教学的学习评价应充分整合互联思维和技术，制定必要且合理的课程学习评价体系，及时采集学生学习过程的相关信息，便于问题的发现，进而迅速调整教学策略，为学生提供有效的学习支持与服务。线上课程的考核方式采用多环节打分的综合评价，过程性考核（70%）+总结性考核（30%）。过程性考核价包括：课前预习（5%）、线上资源学习（15%）、线上讨论（20%）、直播互动（20%）、课后作业（20%）、章节测试（20%）。总结性考核就是传统的试题考试，只是形式变为了线上考试。线上考试环节的一个核心问题就是如何避免学生间串通和抄袭，要解决这个问题可参考课后作业环节的办法，考核试卷由主客观题组成，占比为7∶3，试题由教学平台的试题库随机组合。总之考核必须保证其结果的公平、公正性，也需确保考查结果能体现学生的综合能力。同时教师需全过程跟踪考核数据，保证实时了解学生的学习情况，对有问题或可能有问题的学生通过网络教学平台进行必要的提醒和帮扶。

4 结束语

综上所述，线上教学模式确有很多的优势，在该种教学模式下可以很好地实现以学生为主体，以兴趣为导向，培养学生理解抽象问题和解决问题能力的教学目标；教学内容和形式的选择呈现多样化，可为学生提供形式多样、丰富多彩的教学资源。学生可以通过网络学习、在线直播、课下自习、课后习题等多种形式巩固知识，使学生的基础更扎实。同时教师可通过整合多种资源进行高效备课，引导学生自觉进行课前预习，提前给学生推送优秀预习资源，努力让学生形成自觉预习的习惯。还可以通过直播、发信息等形式和学生及家长进行沟通交流，促使学校教育和家庭教育方向一致，加强教育合力。线上教学模式可以把课程和教学内容转译为一个个数据符号实现远程交流和互动，但是这种转译无法实现具体环境下的交流和互动，也使得师生的交流和交互行为有很多局限和不便性，进而出现了失真感，导致学生无法像在传统教学模式下体验到教师的言传身教和人格魅力。故而纯粹的以互联网为依托的线上教学模式仍存在一定的局限性，如网络保障、师资培训、师生空间脱节等缺陷。

线上、线下教学模式都有各自的独特性，二者均无法完全替代对方，故应将线上教学与线下教学结合形成新型的教学模式。为了避免学生对学过的知识感觉枯燥乏味，应在传统课堂上引入线上课堂有趣的课堂活动例如快问快答、闯关活动、小组比拼等，重复循环讲解重点难点知识，让每个学生充分参与其中，调动所有学生的学习积极性。在巩固知识的同时感受学习的乐趣，也再次体会成功的喜悦，力求达到温故知新的效果。同时线上教学过程中的课前预习、课后作业、学习评价也可以迁移到传统课堂里，使得各项技术和资源充分服务于高等教育，进而让学生的学习效果最优化。后疫情时代下，越来越多的学校、教师和学生在经历了一段时间不得已的线上教学实践后，都确信了线上教学与线下教学应该取长补短、相辅相成，进而相得益彰，两者结合形成的新型教学模式将成为今后信息时代、互联网时代、智能化时代高等教育的新常态。