舰炮战斗使用课程PBL教材建设的探索

杜永强 王磊 胡江 钱贵鑫 高龙

海军大连舰艇学院 辽宁大连 116000

0 引言

习近平主席在全军院校长集训开班式上鲜明提出，新时代军事教育方针就是坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。贯彻落实新时代军事教育方针，特别是聚焦“立德树人，为战育人”的军事教育目标，是新时代背景下军队院校教学改革，推动育人成果落地的一项重大且紧迫的现实课题。

以问题为导向的教学方法（PBL，problembased learning）是以学员为主体、以授课教员设置问题为引导、以教学中学员主动发现问题并解决问题为主线的教学模式。自从美国神经病学教授Barrows在1969年提出了这一教学理论开始[1]，已广泛应用于医学、心理学、经济学、社会学以及工商学等各学科领域的教学当中，并发挥出显著的教学优势。经过半个世纪的发展，国外大学逐步形成了“提出问题—分析问题—形成假设—验证假设—修正假设—总结反思”的PBL教学实施流程，并根据不同学科的特点，灵活控制PBL教学模式的介入时间和教师的干预程度，着重培养学生的开放性思维和知识综合运用能力[2]。

我国从20世纪90年代就已经开始尝试将PBL教学模式引入高校教育中，但由于国内外教学环境和传统教学模式的差异性，PBL教学模式在国内高校大多处于试点使用和理论研究阶段，并没有普及应用，其中最关键的原因在于没有与PBL教学模式相配套的教材，“老教材，新教法”的模式加重了教员和学员的负担，阻碍了PBL教学模式的深度推行[3]。2011年，第四军医大学出版社将PBL教学模式引入到《药理学》本科教材中，成为国内首部以PBL教学理论为中心的医学本科教材[4]。鉴于PBL教学模式的教学优势，近年来，PBL创新教材的建设探索逐步受到各学科的重视，但从文献调研情况来看，主要集中在医学和生物学领域[5-6]，军队院校教育中，PBL教材的建设还相对滞后。

本文以PBL教学模式为根本遵循，结合授课学员的岗位任职特点，立足于贴近实战、为战育人的教学目标，探索了舰炮战斗使用课程PBL配套教材的建设方案，以期为教育改革和提升实战化教学效果提供理论支撑。

1 PBL教材建设的基本原则

舰炮战斗使用课程是注重知识综合运用的课程，将所学知识运用到实操实训上是课程培养的主要目标和关键。综合分析国内外教学模式的差异性，并结合军队院校的教学特点，在PBL教材建设上，笔者认为应当把握以下原则。

1）PBL教材在与PBL教学模式相对应的前提下，要保留传统教材的优势。不应为了迎合PBL教学模式而破坏知识点的系统性和全面性，最终导致形式大于内容，课程知识点过于分散。例如，PBL教材应当包含标准答案内容，但应尽量弱化对标准答案的笔墨，重点提升学员对非标准答案的创新性探索，使学员从追求标准答案的传统学习模式中解放出来，激发学员的主观能动性。

2）PBL教材作为教学的辅助工具，不应增加学员的负担。国外PBL教学模式以及国内PBL教学模式的探讨中，把学员课余自主搜集资料作为前提条件[7]，这对军队院校学员并不友好，一是军队院校学员课余时间承担军事训练、站岗执勤等任务，时间相对紧张；二是出于保密规定，军队院校学员接触互联网的机会和时间也受到限制。笔者认为，军队院校PBL教材建设不应过分占用学员的课余时间，PBL教材一方面是课程的指导手册，要体现课程设计，保证教材的逻辑性和连贯性，便于学员展开自学和讨论交流；另一方面，PBL教材本身也是数据库，应包含相关知识点的基础案例，在学习所提供案例的基础上，学员再利用课余时间能够有的放矢地查询相关联的资料。

3）PBL教学模式是以问题为导向，为了保证教学效果，PBL教材问题的设置应当具有针对性和思考性，随着课程知识的不同有所区分。例如，对于舰炮战斗使用课程的基础知识，学员在学习之前还没有形成一定的知识体系，如果直接设置跳跃性和创新性较大的问题，学员会无从下手，影响教学效果。针对这种情况，就可以从基础知识出发，以相对容易理解的良构问题贯穿教学过程，并适当设置创新性问题强化对基础知识的理解和运用，形成“小闭环”。而在系统学习过基础知识后，在组训章节，通过具体案例和创新性较大的劣构问题作为牵引，学员通过查找资料、小组讨论、反馈修正、结果汇报等环节，最终形成综合运用课程知识的“大闭环”。

4）PBL教材应设置完整的评价反馈机制，对学员的学习效果作出评价，同时也作为形成性考核的重要支撑内容。国外是以小班授课为主，国内教员数量相对于学员数量明显不足，通常采用分组的方式进行PBL教学[8]。为了保证小组内每一位学员的学习效果，防止出现偷懒、浑水摸鱼的现象，PBL教材中设置的评价反馈机制应当覆盖到小组内所有学员，同时在各小组之间也要形成良性竞争，评价结果应当包括教员给出的个人成绩、小组成绩以及组内互评和小组间互评等。评价结果以积分的形式呈现，达到一定积分后颁发相应等级的荣誉奖章，营造出一种游戏闯关的氛围，以此来激发学员的荣誉感和责任意识。

2 PBL教材建设的探索

2.1 课程目标

PBL教学模式是以问题为导向，学员对知识的掌握是以点带面的方式，一定程度上会冲击学员传统的学习方式。为了保证学员理解知识的全面性，教材应对每一章节的内容设置课程目标板块，结合课程目标，学员能够对本节课所要掌握的知识内容有清晰的认识，避免因为片面追求解决提出的问题而忽略了对基础知识的掌握。最终由表及里，全面掌握PBL教学模式下知识点的串联融合，在潜移默化中完成如科学严谨的学风、发现问题解决问题的能力、基于岗位任职的专业紧迫感和责任意识等隐性教学目标的培养与塑造。

2.2 问题设置

针对每一章节的内容设置相应的章问题和节问题，引导学员用解决问题的方式完成对知识的学习。例如，舰炮战斗使用课程中射击准备章节，针对这一章可以结合具体案例设置章问题，章问题需要学员对本章内容全部学习完成后进行解答，考查学员对本章知识的综合运用能力。针对射击准备这一章各小节的课程设置节问题，节问题应当包含本节基础知识点，与课程目标相呼应，重点打牢学员对基础知识的掌握能力。在创新性和挑战性上，节问题要相对弱于章问题，且节问题以良构问题为主，章问题以劣构问题为主。问题设置要始终站在为战育人的角度，避免问题流于形式。进入组训阶段学习后，劣构问题设置的难度和创新性升级，必要时可以将问题与科研项目相结合，鼓励学员综合运用知识发挥想象力并探索非标准答案。

2.3 内容设计

在明确课程目标并设置问题之后，PBL教材应当围绕课程目标和问题充当学员的指导用书和资源数据库。首先，为了解决良构问题所需要的知识点，参照传统教材的逻辑结构进行教材建设。这部分内容的学习和讲授使用传统的教学模式效率更高，学员也更容易按照教学大纲进行掌握，因而只需要在传统教材的基础上引入PBL教学模式的课程设计，贯穿基础知识内容。在这一阶段，教员的授课时间相对较长，对课程的主导作用也相对明显，学员为了解决良构问题，适当发挥主观能动性，完成对基础知识学习和巩固的“小闭环”。

劣构问题的设置放在学员对基础知识有了一定程度的掌握前提下，鼓励学员发挥想象力，综合运用所学知识，探索非标准答案。这个过程中，前期教材已经包含了基础知识的教学，为避免学员无从下手，也一定程度上减轻学员的课余负担，此时就需要在教材中构建典型案例和关联知识的数据资源库，充当学员解决劣构问题进行创造性思维的指导用书和资料包。为了避免学员只局限于教材中给出的资源，还应该进行留白处理，给学员深入查找资料指引方向，学员在已有资源的情况下深入探讨解决劣构问题的方法，形成对所学知识综合运用的“大闭环”。

无论是基础知识的“小闭环”，还是综合运用的“大闭环”，课堂教学的进行都是以教员作为引导者，根据授课知识点的不同，调整教员对教学的干预程度。借助构建的PBL教材，一定程度上减轻了教员面对“老教材”采用“新教法”的课程设计负担，但也对教员的教学能力和综合素质提出了更高的要求。

2.4 反馈评价

PBL教学模式是以学习小组作为单位进行，在PBL教材建设中要对组内学员以及小组间设置反馈评价，进一步监督学员自主性学习效果。对于组内学员的评价，规定小组长以及责任分工的轮岗制，根据学员的责任分工以及对良构问题和劣构问题的完成情况，采用教员评分和组内互评的方式给出评价结果。在教材中设置评分标准，其中基础知识章节良构问题的评价结果比例高于劣构问题，在知识的综合运用部分，适当加大劣构问题的评价比例，明确单纯依靠良构问题最多只能达到及格标准，鼓励学员积极探索解决劣构问题。小组间互评适用于劣构问题的解答上，针对教员给出的问题，各小组给出解决方案，评价结果由教员评分和组间互评组成，各小组既是解决问题的参与者，也是结果评价的裁判员。

3 PBL教材建设思路

根据前文所述，PBL教材中包括基础知识学习与巩固的“小闭环”，以及结合案例综合运用知识的“大闭环”，二者对学员专业能力的要求等级不同，知识体系的框架构成不同，培养目标的侧重点有所区分，下面分别对两者的教材建设思路举例说明。

3.1 “小闭环”设计思路

“小闭环”的PBL教材设计，通过设置问题，重在引导学员掌握基础知识，准确解决良构问题，适当试水劣构问题，为综合知识的运用打下理论基础。这个过程中，PBL教材可以借鉴传统教材的建设方法，采用PBL教学模式的课程设计作为辅助，降低了教材建设的难度，减轻了教员的负担，同时学员也更容易理解课程内容（如图1所示）。

图1 “小闭环”设计思路

3.2 “大闭环”设计思路

“大闭环”的PBL教材设计，是在学员已经学习了基础知识的前提下，通过典型案例或未来作战畅想，综合运用所学知识，提出问题的解决方案。在这个过程中，PBL教材应当注重数据资源库的建设，作为学员解决劣构问题的指导书和资料包，这也是PBL教材建设的重难点，需要教员花费较多的精力，既要总结梳理典型案例，又要紧跟时代发展，立足于未来作战建设，以达到为战育人的教学目的（如图2所示）。

图2 “大闭环”设计思路

4 结束语

本文围绕PBL教学模式配套教材建设进行了探索，结合军队院校学员的教学环境和舰炮战斗使用课程的课程特点，提出了PBL教材的初步建设方案，并给出了基于基础知识“小闭环”的教材设计以及基于知识综合运用的“大闭环”教材设计思路。鉴于笔者水平有限，撰写过程中有疏漏或不当之处，烦请批评指正。下一步在该理论研究的基础上，探究将理论落到实处的可行性方案，充分发挥PBL教学模式的优势，为军队院校教学改革和实现为战育人的教学目标而服务。