核心素养下高中思想政治课议题式教学方法探究

刘春久

摘 要：高中思想政治课作为培养时代新人的重要课程，在培育学生创新思维和核心素养方面起着至关重要的作用。议题式教学方法作为一种广泛应用于思想政治课教育中的教学方法，已经得到了越来越多教育工作者的认可和学生的喜爱，更是根据新课程改革建议强调的重要教育方式之一。通过对议题式教学方法在高中思想政治课中的运用进行研究，有助于更好地满足新课程改革的教学要求，培养更多具有创新精神和核心素养的优秀人才。

关键词：核心素养；高中；思想政治课；议题式教学方法

高中思想政治课作为学生重要的学习课程，不仅关系到学生的思想性、政治性的培养，也是学生文化品位提升的重要教育手段。近年来，随着核心素养概念的提出和推广，传统的思政课教学模式已经难以满足学生的学习需求了。为了更好地贯彻教育部关于核心素养的要求，探索创新思政课教学模式，本文对核心素养下高中思想政治课议题式教学方法进行了研究。

一、议题式教学在高中思想政治教学中的作用和意义

议题式教学是一种以学生为主体、以问题为导向、以多元知识为基础的教学方法。议题式教学作为一种主体性较强的教学方法，可以通过充分调动学生的探究的积极性，激发学生的学习兴趣和欲望。学生在讨论和探究议题的过程中，不仅学习到知识，而且还能够提高自己的思考和表达能力。议题式教学以多元知识为基础，可以让学生在学习中接触到各种不同领域的知识和信息，议题式教学方式更注重学生的综合素质培养，能促进学生的思辨能力、创新能力、协作能力等方面的提升[1]。议题式教学能够更好地贯彻核心素养教育理念，核心素养是指学生在生活和工作中必须具备的通用能力。而议题式教学正是以核心素养为基础设计的教学方法，能够更好地贯彻和实现核心素养教育理念。通过议题式教学，学生不仅学习到知识，还能够培养核心素养，提高自己的综合素质。

二、运用议题式教学培育高中学生思想政治课核心素养的实施原则

（一）学科性原则

在议题式教学中，教师需要确保所选择的议题与高中思想政治课程的内容相关，并且统筹考虑知识体系的完整性和系统性。要注重知识的层次性和逻辑性，引导学生从基础概念、原理出发，逐步深入理解相关知识。学科性原则要求教师在对议题进行教学设计和引导学生讨论时，应重点考虑学生的思辨能力和分析问题的能力培养。通过提出具体问题、引导学生进行探究性学习、开展批判性思考等方式，激发学生对议题的思考和深入分析。思想政治课的学科性要求是将所学的知识与实际应用相结合，培养学生解决实际问题的能力。在议题式教学中，教师应当通过案例分析、问题解决等方式，引导学生将所学知识运用到具体情境中，从而培养学生实践意识和实践能力。学科性原则要求思想政治教育既要注重学科知识的传授和学科素养的培养，也要与核心素养的培养相结合。教师可以在议题选择、教学设计等方面，注重培养学生的思维能力、创新精神、社会责任感等核心素养。

（二）主体性原则

主体性原则强调学生在学习过程中的主体地位，要求教师充分尊重学生的个体差异、兴趣爱好和能力差异，激发学生的主动性、参与性和创造性，使学生成为学习的主体和思考的主导者。每个学生都有自己的兴趣、特长和思维方式。教师在设计议题时，要根据学生的个性差异特点，合理设置问题，以激发学生的学习积极性和创造力。例如：可以提供多樣化的学习资源，让学生根据自己的兴趣选择适合自己的学习路径。教师在课堂上要营造积极的学习氛围，给予学生足够的自主权，让学生在学习中能够有选择的权利和主动参与。教师可以通过启发式提问、小组合作等方式，激发学生对问题的思考和讨论，促使学生建立自己的观点和创造性地解决问题。思想政治课的教学目标之一是培养学生的批判性思维能力[2]。在议题式教学中，教师可以引导学生对议题进行深入思考和分析，帮助学生形成批判性思维，教师应鼓励学生之间的互动交流，让学生之间形成思想碰撞和观点交流，培养学生的辩证思维能力。

（三）思辨性原则

思辨性原则强调学生通过思考、分析和评判来深入理解和应用知识，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。教师在设计议题时，要选择具有挑战性和争议性的问题，引导学生进行深入思考和讨论。这种有挑战性的议题能够激发学生的思辨欲望，促使他们主动思考问题的多个方面，并通过论证和辩证的方式达到更深入的理解。思辨性教学要求学生具备批判性思维能力，能够对不同观点进行评判和论证。教师可以通过问题引导、讨论辩论等方式，培养学生的批判性思维，让他们能够理性地分析问题、评价观点，并形成自己的独立见解。思辨性教学要求学生能够用逻辑和理性的方式支持自己的观点和主张。教师在引导学生进行讨论和辩论时，应重点培养学生运用证据和理由来支持自己观点的能力。通过提供充足的事实和数据，让学生能够用客观的证据来论证自己的观点，提高他们的辩证思维能力。思辨性教学注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，教师可通过组织学生进行小组合作、项目研究等方式，让学生在团队合作中发挥创造性和创新性思维，通过集体智慧解决复杂问题。

（四）情境性原则

情境性原则强调教学要将学习内容置于具体的情境中，通过模拟真实的情境，引导学生主动探索和应用所学习的知识，培养学生的实践能力和解决问题的能力。教师在设计议题时，要创设情境，将学习内容与实际生活和社会问题相联系，引发学生的学习兴趣。例如：通过讲述具体的案例、引用真实的新闻资料等方式，让学生能够感受到学习内容的实际应用和意义，激发学生对学习的主动性和积极性。教师可以利用情境模拟的方式，将学习内容放置于真实的情境中，让学生在模拟的情境中进行实际操作和体验。例如：可以通过角色扮演、模拟法庭等方式，让学生亲身体验思想政治知识在现实生活中的应用，培养学生的实践能力和问题解决能力。情境性教学要求学生能够将学习到的知识与实际情境相结合，进行灵活的应用和分析。教师可以通过问题引导、案例分析等方式，让学生能够在具体的情境中分析问题、解决问题，并形成自己的观点和判断。

三、核心素养背景下高中思想政治课议题式教学方法的应用策略

（一）从生活角度着手议题，培养政治认同素养

政治认同素养是指个体对所处社会和政治环境的价值观、信仰、身份认同等方面感受和参与的能力。在高中思想政治课教育中，培养学生的政治认同素养是非常必要和重要的，这不仅是思想政治课教育的基本任务，也是核心素养教育的要求之一。议题式教学方法可以帮助学生从生活中的实际情况出发思考，教师通过组织学生探究社会热点事件、关注身边的生活问题，逐步形成对社会现象的理性分析和评价能力，进而提高政治认同素养。例如：在探讨城市化进程中居民的生活问题时，教师可以引导学生了解当地城市化发展的实际情况，了解居民在城市化进程中的利益和权益，引导学生针对性地提出问题和解决方案，并进行集体讨论和互动，这样的教学方式可以引导学生关注现实社会问题，自觉参与社会建设和发展，从而提高政治认同素养。

议题式教学方法还可以帮助学生认识到不同政治观点之间的差异，了解和尊重不同政治文化的多样性[3]。例如：在探讨政治体制改革的议题中，教师可以引导学生对不同的政治体制进行比较分析，理解各种政治体制的特点和优缺点，并呼吁学生以开放、宽容的心态接纳不同的政治文化。教师通过议题式教学方法，可以培养学生的批判性思维能力，帮助学生理性、客观地分析、评价政治事件和社会现象，从而提升学生的政治认同素养。例如：在探讨社会安全问题时，教师可以引导学生通过收集和分析相关数据和信息，以及考虑不同可能的因素的影响，从而形成切实可行的共识和行动方案。

（二）以实际案例引出议题，培养科学精神素养

实际案例引出议题是指通过真实的、具体的案例来引发学生的思考和讨论，进而引出相关的议题。这种教学方法可以使学生在实际案例的基础上获得真实的情境感，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的科学精神素养。在思想政治教学中，抽象的概念和理论往往让学生感到难以理解和把握。通过真实的案例，学生能够看到思想政治知识在实际生活中的应用和影响，从而更好地理解这些知识的实际意义。例如：通过案例教学可以引出“公平与正义”的议题，让学生思考社会中的不公平现象、权益的保障等问题，从而认识到公平和正义在社会发展中的重要性[4]。案例往往具有一定的复杂性和争议性，学生在接触实际案例时不仅需要理解案例的背景和事实，还需要进行批判性思考和分析。通过对案例进行讨论和辩论，学生能够锻炼自己的思辨能力，提高解决问题的能力。此外，实际案例还能激发学生的创新思维，让他们能够提出新的观点和解决问题的方法。例如：通过案例教学可以引出“环境保护”的议题，鼓励学生提出创新的环保方案，并进行实际操作，在实践中不断改进和创新。案例往往涉及社会的热点问题和人们的真实经历，可以引发学生的情感共鸣。通过对案例的学习和讨论，学生能够理解他人的感受和需求，培养同情心和关爱精神。同时，实际案例教学也能够帮助学生形成正确的价值观念，引导他们通过思考和行动去追求真善美。例如：通過案例教学可以引出“公民责任”的议题，让学生思考自己在社会中的责任和角色，培养他们的价值观念和社会责任感。

以“树立正确的消费观”为例，教师可以选择与消费相关的实际案例，如某位学生为盲目攀比而购买奢侈品，导致家庭财务压力过大，甚至产生一系列消费陷阱等。通过这些案例，学生能够直观地感知不正确的消费观会给个人和家庭带来的负面影响。学生可以从不同角度分析案例，探讨消费观念的形成和影响因素，以及当代社会对消费观的价值导向等问题。通过分析案例，学生能够对消费观念的合理性、可持续性和社会责任等方面进行思考，从而形成科学的消费观。在学习过程中，教师可以提供相关的理论知识，如消费主义的特点、消费心理学、社会意识和社会价值等，以帮助学生更好地理解和分析消费观的形成和影响。教师还可以引导学生通过科学的调查和研究方法，深入了解当代社会的消费现象和消费观念，从而培养学生的科学研究能力。在讨论过程中，教师还可以引导学生思考如何树立正确的消费观。学生可以从个人、家庭和社会三个层面来思考如何科学合理地进行消费，例如：如何区分需求和欲望、如何制订合理的消费计划、如何选择可持续的消费方式等。通过思考这些问题，学生能够形成科学的消费行为准则，培养正确的消费观。

（三）从社会案例着手议题，强化法治意识素养

教师可以选择与法治相关的社会案例，如某个重大刑事案件、司法不公事件等，通过这些案例，学生看到法治在社会中的作用和影响，进一步认识到法治对社会的重要性。同时，学生也会对案例中涉及的法律问题和价值冲突产生兴趣和思考。学生可以从案例的角度出发，探讨相关法律的适用和司法实践的合理性，以及案例背后所反映的法治问题。通过分析案例，学生能够逐渐了解法治原则、权利保障和公正司法等方面的内容，形成对法治的正确认知[5]。在讨论过程中，教师可以提供相关法律知识，以帮助学生更深入地理解和分析案例中的法律问题。教师还可以引导学生通过对先进法律制度和司法实践的研究，比较不同国家或地区的法治情况，从而培养学生的全球视野和法治意识。在学习过程中，教师还应引导学生关注案例中的法律教育和法治建设问题。学生可以思考如何普及法律知识、提高公民的法治素养，以及如何促进法治体系的完善和司法公正。通过思考这些问题，学生能够形成积极参与法治建设的意识和能力。

以《政治权利与义务：参与政治生活的基础和准则》为例，教学中，教师可以选择与政治权利和义务相关的社会案例，如选举过程中的舞弊事件、公职人员违法失职案件等。通过这些案例，学生可以直观地认识到政治权利和义务的重要性，以及违法失职行为对政府形象和社会稳定的影响。在讨论过程中，教师可以提供相关的理论知识，如宪法规定、选举法条文、行政法规等，以帮助学生更深入地理解和分析案例中涉及的政治权利和义务问题。此外，教师还可以引导学生通过研究先进国家的政治制度和民主实践，了解不同国家的政治权利和义务保障情况，培养学生的全球视野和政治意识。在学习过程中，教师还应引导学生关注案例中的政治教育和政治文化建设问题，学生可以思考如何加强公民的政治教育，提高公民的政治参与意识和能力，以及如何建设积极健康的政治文化。通过思考这些问题，学生能够形成积极参与政治生活的意识和能力。教师可以安排学生进行实际操作和行动，学生可以通过参与模拟选举、制订政治倡导计划等方式，深入研究政治权利和义务的实践问题，推动政治参与意识的传播和落实。

结束语

总的来说，在核心素养背景下，教师应当学会使用议题式的教学方式。特别是在高中思想政治课程的教学活动中，教师通过议题式教学能帮助学生解决学习中的困惑和问题，尊重学生的想法，给予学生更多探究的空间和时间，体现出学生的主体性，提高学生独立思考解决问题的能力，让学生结合学习的知识，客观理性地分析议题，树立正确的思想观念和意识。

参考文献

[1]李丽.议题式教学在高中思想政治课中的价值、困境及优化策略[J].教育界，2023（20）：125-127.

[2]张进福，马光辉.高中思想政治课议题式教学初探[J].考试周刊，2023（29）：132-135.

[3]杨映宁.高中思想政治课议题式教学实施策略[J].智力，2023（19）：65-68.

[4]张莉.核心素养导向下高中思想政治课议题式教学策略研究[J].高考，2023（15）：112-114.

[5]潘燕梅.例谈核心素养下高中思想政治课议题式教学的实施：以企业的经营与发展为例[J].中学教学参考，2021（22）：54-55.