高中化学自主学习的探究与实践

靳三兵

摘 要：在新课改逐步深入的背景下，为了有效实现高中化学核心素养的教学目标，教师应该结合学生未来发展、社会发展所需、化学学科性质等开展教学实践的设计，将自主学习能力当作教学中的重点，积极应用全新的教学方式和教学理念来调动高中生自主学习的兴趣，促使高中生能够有效养成自主学习能力，提升其解决问题、探究问题的技能，进一步深化对所学知识的有效理解，进而助力高中生能够逐步建立起一套属于自己的化学知识结构体系，以便能够为后续更深层次的学习奠定基础。基于此，本文对高中化学自主学习的有效探究与实践策略作进一步分析。

关键词：高中化学；自主学习；探究与实践

在高考教学压力和传统教学模式的长期影响下，高中生在化学课堂上并未有太过强烈的求知欲望。与此同时，由于高中化学知识整体而言较为繁杂零散，如若高中生在对某一章节内容的学习时感到较为厌倦或无聊，那么就极易会出现知识断层的现象，并且还会导致其对于高中化学知识的学习欠缺足够的动力和热情，进而所呈现出来的教学效果和学习成绩都并不理想。为此，在实际教学期间，教师就需要强化对学生学习兴趣的整体关注度，通过开展多样化的教学活动，来激发高中生自主学习的主观能动性，使高中生能够进一步体会和感悟化学知识的魅力所在，以便能够达到提升高中生化学素养和学业成绩的效果。

一、高中化学开展自主学习探究与实践的意义

（一）符合当前新课改的整体教学要求

随着新课程改革的逐步深入推行，我国现阶段的高中化学教学模式有了很大程度的改变，从整体发展来看其是较为积极正向的。对高中化学来说自主学习可以不断完善教师的教育理念，推动教学模式的持续创新，并强化其学习动机，充分提升高中生对于学习化学的积极性，对于促使高中化学教学效果的整体提升有着非常积极的意义。同时，自主学习还能促使现今学生被动学习的情况得到有效转变，其对高中生在学习中的主体地位能够给予充分尊重，全方位推动高中生的综合发展，进而使高中的化学教学效果得到显著提升，推动其能够更加长远健康地发展。

（二）有助于高中生创新意识的有效增强

在以往的高中化学教学中，化学教师往往只是要求高中生在学习时采取相同的思路来解题，掌握一种解题方法之后，使用同样的方法、步骤来解答问题。这种相同的学习与教学方法，会使高中生进行化学学习的积极性与创新性在很大程度上被压抑，从而使其很难发挥出对于学习的主动性。现今高中化学教学对于高中生自主学习能力的培养越来越重视，同时也在不断对高中生的创新意识进行激发。整体来看，创新意识与自主学习能力两者间存在着密不可分、相辅相成的关系。一方面，通过自主学习高中生可以对创新意识进行充分调动，对问题进行积极思考，对解决方案进行有效探寻；另一方面，调动创新意识还能有效提升高中生自主学习的能力，如若在自主学习时运用创新意识辅助，就能充分提升学习效率，进而更好地进行化学知识的学习。自主学习能力可以促使高中生的创新意识，在不断变革的社会背景下得到不断提高，进而推动高中生更好地实现未来的长远发展奠定坚实的基础[1]。

（三）有利于高中生终身学习习惯的有效养成

不管对谁来说，想要获得更为长远的发展，都离不开终身学习这一习惯，其能使高中生更好地和社会发展相适应。在社会的不断变革中，终身学习的良好习惯能够帮高中生不断进行自我提升与完善，使其在社会竞争中具备强有力的竞争能力。依据现今社会发展的整体历程可以看出，伴随着科学技术的飞速发展以及智能化、信息化趋势的愈发深入，高中生想要在未来的学习中得到能充分支撑自身发展的知识储备是非常困难的，因此对高中生来说，即便走入社会也应坚持进行新技能、新知识的学习，而想要推动高中生终身学习能力的养成，就需对高中生的自主学习能力进行有效培养，促使高中生的未来得到更好的发展。

（四）有效促进高中生思维品质的养成

高中化学知识涉及的范围较广、内容较多、逻辑性也相对较强，从学科特点方面来看如果运用以往教学所经常使用的题海战术或者死记硬背的方法是很难取得预期的教学效果的。同时，现今高考在考查化学知识时也越来越偏向于灵活运用方面的内容，对高中生综合能力的考查越来越重视，所以，不管是从考试还是教学方面来看都需要转变以往的学习方法。即便高中生已经掌握了一些学习方法，不过很多同学掌握的学习方法并不系统，为此教师在进行实际教学时就应以高中生的具体需求为主，指引高中生把所学的知识内容用系统的体系有效掌握。其不但对每个知识点的应用含义以及知识点间相互的关系都要进行充分掌握，同时，遇到新知识时还可以学会应用所学知识加以解决。这些不同知识间的关联如果只是凭借课堂教学是很难实现的，还需其有效运用自主学习法在课前、课后等教学环节中进行自主学习，从而促使高中生的思维品质以及分析理解能力得到显著提升[2]。

二、高中化学有效开展自主学习的探究与实践策略

（一）课前导入教学情境，激发高中生的自主学习欲望

相对于初中化学而言，高中化学知识体系更加深入且繁杂，能有效激发高中生的学习兴趣，有效培养高中生的自主学习能力。教师在高中化学教学期间，可以利用更加生动形象的教学手段来激发高中自主学习的主观能动性，以便能够为今后更加自主地进行化学知识的学习奠定基础。教师可以有效应用视频、图片等资料开展教学情境的创建，把较为抽象的化学知识更加具象化地呈现出来，将高中生的听觉和视觉等感官充分地调动起来，进一步感受化学学科的魅力所在，有效提升高中生的学习体验感和自主学习能力。需要注意的是，在进行教学情境的创建过程中，教师应该根据高中生的实际学情、高中生的心理发展规律以及教学内容，保障高中生能够以更加积极和昂揚的姿态全身心地投入自主学习活动中来，以便能进一步提升高中生的自主学习效率[3]。

例如：在进行人教版高一化学必修第一册《氯及其化合物》这节内容的教学时，教师就可以借助多媒体技术为高中生设计教学情境，教师可以在课前导入阶段结合教学内容向高中生播放意大利军队在二战时期投放“氯气”这一化学武器的事件，他们试图让希腊军队受到重创。虽说希腊军队并未被全部歼灭，可是还是有诸多希腊士兵因窒息而出现死亡，还有不少士兵由于中毒而出现失明等现象，通过相关视频资料的播放，以此来吸引高中生课堂学习的注意力。当完成视频观看后，教师可以向高中生提问说“大家知道希腊士兵为什么会伤亡惨重吗？氯气的物理性质和化学性质是什么？如果出现氯气泄漏等问题应该怎样处理呢？”借助这种生动形象教学情境的创建，不但能够将高中生学习化学的主观能动性充分调动起来，而且还能够让高中生带着浓厚的学习兴趣认真地进行思考和自主探究，充分调动起高中生的学习欲望，进而更加自主地投入接下来的学习探究活动中来，有效落实高中生自主学习能力的有效培养。

（二）通过小组探究实验，提升高中生的自主学习意识

在高中阶段的教学中对于高中生自主能力的培养往往会走入一个误区，就是认为只有对高中生个人能力进行的培养才是实现其自主能力的提升，这其实是非常片面的。自主能力也包含高中生在协作和合作中的学习，然后通过延展构成自主学习与探究的能力。高中生的思维系统大都已经较为成熟，不过因高中化学知识有着很强的综合性，以至于如果只是凭借自己的能力就想将化学知识都能很好地掌握就有着很大的难度。所以，化学教师在教学时就可采取小组合作的方法来对高中生的自主学习能力进行培养，使高中生能够在小组合作学习中进行思维的融合与碰撞，在这一过程中帮助高中生更好地内化与掌握所学知识，使高中生的自主探究能力与沟通合作能力得到充分锻炼[4]。

例如：在进行人教版高一化学必修第一册《物质的分类及转化》这节内容的教学时，教学目标是让高中生掌握物质和元素的关系、分散系以及物质的转换。对各种物质的互相反应以及通性进行充分探讨，学习怎样以元素作为核心来认知各种物质，然后依据各种标准从多方面进行物质的分类，对物质分类的重要性进行深刻体会。当教师将这部分化学知识讲解完成后，就可把高中生分成几个小组，让高中生系统地在小组内对学习的知识点进行整理与归纳，通过高中生积极的交流合作，每组同学都能将自身的知识框架进一步完善。如“物质包含混合物與纯净物，纯净物包含单质和化合物，单质包含金属与非金属，化合物包含非金属化合物、氧化物以及其对应的水化物”等。通过这种小组合作的学习方式对化学知识进行整理与归纳对高中生来说，不但能使其对物质和元素的分类的有关知识点有更深刻的认知，还能在小组合作中对自身自主整合、探究、学习能力进行充分的锻炼。

（三）创新实验教学模式，调动高中生的自主学习兴趣

高中化学教学中实验能直观呈现化学教材中的知识点，能够通过实际现场操作把教材中的内容形象生动地展示出来。高中化学实验对化学教学的优点非常明显，一方面其具备独特新鲜的特点，能够充分吸引和激发高中生对于化学课堂的浓厚兴趣与新鲜感；另一方面，化学实验可以直观地呈现教材内容，让高中生亲自实践教材中的知识点，并在实践中对教材内容更好地进行学习和掌握，使高中生对这些化学现象具备相应的认知，对化学反应有更深刻的印象，如此一来就能使高中生对于新课程的学习更有兴趣。

例如：在进行高二化学选择性必修1《化学反应与电能》中“原电池”的相关教学内容时，其中不管是针对原电池的实验应用、形成条件、知识原理等相关教学内容，均需借助有关化学实验来有效理解和掌握。为有效培养高中生的自主学习能力，教师可以在实际教学过程中，有效转变以往传统以教师为主导的教学形式，充分发挥“以生为本”的教学理念，引导高中生以小组为单位开展创新化学实验。让高中生根据多种形式能力与化学能间相互转化的实验环节实施有效探究，引导高中生在合作实验中逐步分析问题、发现问题、解决问题，并将其中不正确、不合理的实验环节有效排除。从多纬度开展不同的化学实验，并有效分析出不同的能量转化实验结论。相对而言，整个化学实验探究过程，对于高中生的创新思维能够进行有效的锻炼，进而促使高中生对化学知识能够有全新的认知，以此来让高中生感受到化学知识学习的魅力所在，充分调动高中生自主学习的主观能动性。

（四）有效应用思维导图，培养高中生的自主学习思维

自主学习能力作为高中化学核心素养的关键能力，其不仅会对高中生的化学成绩带来直接影响，而且对于高中生未来的人生发展同样能够产生极其重大的影响。但是自主学习能力的提升也需要一个长期建设的过程，同时要求高中生能够具备一定的自主学习方法和技巧。而思维导图作为一种极其有效的可视化、结构化的思维工具，会对高中生高效地整合梳理复杂的化学知识，为高中生自主开展学习活动提供一个更高效的探究、思考路径。借助思维导图这一教学工具的辅助，不仅能够让高中生的抽象和形象思维有效结合，以便能够更好地协助大脑灵活记忆和深入思考所学的化学知识内容，而且还可以更高效地推进高中生创造性思维能力的发展，促使高中生自主完成学习计划的制订，自主完成化学核心知识体系的构建，以及自主对求解能力、化学问题的分析能力与有效突破重难点知识的能力等进行有效锻炼，促使高中化学自主学习活动能够更加高效地进行[5]。

例如：在进行人教版高一必修第二册《硫及其化合物》这节内容的教学时，为了让高中生能够把这部分教学内容在脑海中有深入认知，将化学知识体系更加完善地构建起来，进一步增强高中生的自主学习实效性。化学教师就可以引导高中生借助思维导图来有效分析、梳理有关化学知识。如：对于“二氧化硫的物理性质”，教师可以引导高中生发散自身的思维，对这部分知识实施自主的归纳、总结，进而通过思维导图梳理出二氧化硫具备易溶于水、密度大于空气、无色但有刺激性气味、易液化、沸点较高、有毒等物理性质。然后，教师再引导高中生自主梳理二氧化硫具备漂白性、强氧化性、强还原性、酸性氧化物的通性等化学性质，同时还可以以这几个化学性质为关键词，进行细化拓展。如“酸性氧化物的通性”还能够分为能与碱或碱性氧化物反应、与某些盐反应、与水反应等相关分支内容。借助思维导图对所学内容进行有效梳理，不仅能够有效助力高中生自主对化学知识体系进行有效构建，而且借助这种简洁性、直观性的知识脉络梳理，更有助于高中生有效记忆和理解化学知识，促使高中生的自主学习实效性得以显著提升奠定基础。

结束语

现今的教学形式愈发灵活和开放，所以在高中化学教学课堂上有效应用自主教学模式，能够最大限度地提升高中化学的教学效率和教学效果。为此，教师在实际教学过程中，可以通过课前导入教学情境激发高中生的自主学习欲望、通过小组探究实验提升高中生的自主学习意识、创新实验教学模式调动高中生的自主学习兴趣、有效应用思维导图培养高中生的自主学习思维等有效策略，促使高中生能够养成优良的自主学习习惯，进而实现整体化学学习能力的全面提升。

参考文献

[1]支环生.关于加强高中化学教学提高学生自主学习能力的路径分析[J].学周刊，2022（30）：91-93.

[2]游海玲.高中化学教学中学生自主学习能力的培养[J].教学管理与教育研究，2023，8（8）：95-97.

[2]姜玉华，刁学涛.高中化学教学中培养学生自主学习能力的相关探讨[J].考试周刊，2021（3）：139-140.

[1]张富山.探索高中化学实验式教学中对学生自主学习能力的培养[J].中外交流，2021，28（2）：1101.

[5]宋春霞.优化高中化学教学提高学生自主学习能力的路径探析[J].课堂内外（高中版），2023（7）：94-96.

本文系2023年度河南省基础教育教学研究项目“新高考背景下高中化学自主性学习能力培养的研究”（项目编号：JCJYC2307020406）研究成果。