主题情境探究教学模式在高中政治教学中的应用思考

蒙转翠

摘 要：在高中政治教学中，教师要保持与时俱进的思想，创新教学理念和教学模式，采用主题情境探究教学模式，根据教学目标选择合适的主题，挖掘丰富的教学资源，为学生呈现多样化教学情境，使学生能够将所学知识與实践相结合，对学习充满浓厚的兴趣，尝试运用所学知识解决实际问题，达到预期的教学效果。在新的时期，教师要积极创新教学模式，根据具体的教学内容为学生创设主题情境，组织学生参与到丰富多彩的教学活动中。本文主要以高中政治教学为研究对象，分析主题情境探究教学模式的具体应用。

关键词：主题情境探究教学；高中；政治教学

在高中政治教学中，教师要充分认识到本课程给学生带来的影响，明确教学目标，引导学生能够认真规范自身行为，掌握扎实的知识和技能，合理运用所学知识解决生活中遇到的问题。为了培养学生理论联系实际的能力，增强政治学科知识的实用性，教师要为学生创设相应的主题情境，吸引学生积极主动参与到教学活动中，使学生在情境中能够潜移默化地掌握知识，提高思维的活跃性，熟练解决各种问题。

一、主题情境探究教学模式概述

主题情境探究模式是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学模式。随着新课改进程加速，高中政治教学面临的挑战不断增多，教师要保证高中政治教学达到预期的效果，应积极创新教学模式，运用主题情境探究教学模式，明确教学重点和难点，对课内和课外资源进行有效整合，并将其分享给学生，拓宽学生的视野，帮助学生明确学习目标，顺利掌握各种知识和技能，提高教学效果。在构建教学情境期间，教师要充分发挥学生的主观能动性，使学生能够积极主动投入学习活动中，按时完成教师交代的任务。此外，教师要科学设置教学主题和教学内容，结合教材设置合理的情境，避免对学生进行单纯的知识灌输，使学生能够化被动学习为主动探索，弥补传统教学中存在的不足，使学生对知识有更深刻的印象，提高学生对知识的理解与认知能力[1]。

二、主题情境探究教学模式在高中政治教学中的应用意义

（一）寓教于乐，激发学生学习兴趣

高中政治课程中包含大量的理论知识，如果教师单纯采用传统的教学方式，则很难吸引学生的注意力，也无法保证学生能够理解和掌握知识。同时，高中政治课程中所包含的政治思想较多，要想学生能够真正理解和践行思想，就要激发学生的学习兴趣。高中政治课程具有与时俱进的特点，随着时代的发展，教师要积极对教学内容进行补充和创新，为学生营造活跃的课堂教学氛围，向学生展示各种时政热点知识，激发学生探索和讨论的欲望。教师可充分运用主题情境探究教学模式，一方面可以明确教学主题和教学目标，另一方面能够活跃课堂气氛，有效激发学生对政治学习的热情，达到寓教于乐的目的。教学期间，要为学生创设恰到好处的情境，吸引学生的注意力，学生能够积极运用所学知识解决实际问题，并在潜移默化中真正理解和掌握知识。同时，学生能够充分意识到政治学习的重要性，对知识产生浓厚的探索欲望，不断提高自身政治素养。教师也可与学生共同讨论问题，营造和谐的教学氛围，达到理想的教学效果。

（二）培养学生独立思考能力，加深知识理解

高中学生的思维正处于过渡阶段，逻辑思维能力有待提升，因此，对于一些抽象性、理论性较强的知识点，学生在理解和记忆时存在困难，教师要结合学生的实际情况开展政治教学，考虑到学生对事物的认知情况，运用主题情境探究教学模式，培养学生独立思考的能力，使学生能够从具体情境中感悟知识，了解抽象的哲学原理，培养学生的逻辑思维能力。此外，考虑到学生认知能力的差异性，部分学生的知识迁移能力不足，无法做到熟练运用知识解决问题，教师要考虑到这类情况，科学设置教学情境，激发学生对政治学习的热情。组织学生以小组为单位，主动探究问题、思考问题，最终顺利解决问题。总之，教师运用主题情境探究教学模式时，并不是凭空创设教学情境，一是结合学生认知情况，二是结合教学内容，有目的地设置情境，对学生进行合理引导，激发学生的情感，使学生对知识不再排斥，认真学习和探索，直至做到熟练运用知识[2]。

（三）增进交流，促进思维碰撞

主题情境探究教学模式的关键在于创设具体情境，有效驱动学生的学习行为，使学生在潜移默化中掌握知识。在这一教学模式中，教师与学生处于平等地位，教师不再一味灌输知识，学生也不再被动接受知识。同时，教学更加贴近生活，学生能够从具体情境中掌握扎实的知识，感受到知识的实用性。学生也可在实际生活中对知识有更好的感悟和体验，对问题进行思考，积极与教师交流，与其他学生探讨，表达自己的想法，锻炼自己的思维能力。

三、主题情境探究教学模式在高中政治教学中的应用策略

（一）明确教学目标，提高主题针对性

将主题情境探究教学与高中政治教学相结合时，教师要明确教学目标，结合课程标准要求，明确教学内容，根据学生的认知情况与基础水平，设置适宜的目标，明确教学主题，为教学奠定基础[3]。选择主题时，须保证主题与教学内容相符，选择丰富多彩的表现元素，如图片、视频等内容，吸引学生的注意力，使学生能够积极主动探索和学习知识，活跃课堂氛围。

例如：学习《实现中华民族伟大复兴的中国梦》时，教师要严格按照文本内容，做出仔细分析，结合当前发展情况，明确教育发展目标，要求学生对中国梦的发展实际与内涵全面理解和掌握，对当前的中国梦有深刻理解，使学生能够将个体梦想与中国梦相结合，具有坚定的信念，为实现中国梦而努力。引导学生了解党的发展历史，明确党的使命，树立民族自信和远大的理想，通过实际行动为祖国的发展做出贡献。总之，在教学过程中，教师需明确教学主题，使其与教学目标吻合，组织学生互相配合与协作，认真思考问题，为后续学习奠定坚实的基础。

（二）梳理知识脉络，合理取舍信息

教师要善于梳理各种知识点，为学生呈现清晰的知识脉络，对学生进行合理引导，使学生掌握扎实的知识。为促进学生思维能力的提升，教师要合理引导学生进行思考，结合教学内容设置情境，提出问题。例如：学习《新时代的劳动者》时，要加强对课堂结构的考查，对教学过程进行优化，对学生进行合理引导。可结合当前就业形势设置主题情境，为学生布置问题，引发学生思考和讨论，使学生能够积极就就业问题发表自己的见解，不仅可以使学生真正消化知识，还能锻炼学生的表达能力。

（三）运用信息技术创设情境，优化学习体验

运用主题情境探究教学模式时，教师要善于结合信息技术，为学生创设逼真的教学情境。在传统的教学模式中，教师对时政素材的导入不够重视，将教材内容作为重点，并未深入挖掘教學素材，导致学生的学习效果不尽如人意。引进信息技术以后，教师可对情境进行合理创设，将信息资源转化成生动形象的画面，为学生带来沉浸式学习体验，使学生主动思考问题，解决问题。教师要通过信息技术营造良好的教学氛围，使学生的思维更加活跃。在整个教学过程中，主题情境探究教学模式需贯穿始终，同时，需借助信息技术创设情境，吸引学生的注意力。教师要结合新课标的要求，通过信息技术活跃教学课堂氛围，拓宽学生视野，给学生带来良好的学习体验。

例如：学习《我们的民族精神》时，教师可选择合适的抗日战争素材，为学生创设相应的场景，为学生播放抗日战争影片，对学生形成潜移默化的影响，使学生的内心深受触动，向革命前辈致敬。教师可为学生播放《长征》《上甘岭》《大决战》等优秀的电影，为学生展示不同的故事，使学生感受到中华复兴的意义，提高学生的思想认知。教师也可为学生介绍赵一曼等抗日英雄的生平，使学生了解优秀人物的事迹，获得潜移默化的熏陶。总之，教师要结合教学内容，为学生设置合理的教学情境，发挥多媒体技术的优势，为学生展示多元化教学资源，吸引学生的注意力，使学生能够认真思考问题，对知识有深刻的感知。

（四）科学利用材料，对学生进行指导

在高中政治教学中包含的知识点众多，为保证学生能够全面掌握知识点，教师要科学运用主题情境探究教学模式，一方面要合理运用资料为学生讲解知识，另一方面激发学生的探索欲望[4]。设置情境时，教师要结合教学重点内容，对材料进行合理选择，为学生创造更多机会，使学生能够积极主动投入学习中。同时，教师要充分调动学生的学习热情，结合教学要求，科学筛选主体材料，对材料进行统一规划，启发学生思考。做好一系列准备工作，保证教学不偏离主题。提高主题的针对性，使学生养成良好的习惯。比如：讲解《市场配置资源》时，要充分围绕企业与市场竞争的关系，将其作为主题，分析企业为了提高竞争力，应如何对现有资源进行充分利用，为学生展示相应资料，启发学生思考问题。分析资料期间，教师可利用互联网为学生筛选合适的信息，使学生运用信息分析问题，解决问题，了解市场资源配置的重要性。

（五）组织趣味活动，引导学生主动探索

开展高中政治教学时，教师要善于组织学生参与到多种趣味活动中，使学生在快乐中学习和掌握知识，同时还能进一步发挥主题情境创设的优势。教师可为学生设置不同类型的主题，启发学生主动思考问题，解决问题，从而掌握更多知识。例如：学习《用对立统一的观点看问题》时，教师要善于为学生展示恰到好处的情境，融入趣味元素，要求学生针对对立与统一的辩证思想进行辩论，将学生划分为正方与反方，使学生在激烈的辩论中不断碰撞思想，灵活运用所学知识解决问题。

（六）融入生活元素，完成深度学习

高中学生的学习压力比较大，很少有时间自主探索相应知识。当前，学生的探索能力和思考能力均有待提升，对政治知识的认知有限，很少能够主动探索知识。为了解决这一问题，教师要积极培养学生对知识的探究能力，使学生能够找寻不同的学习方法，开阔视野，对政治有客观的认识。教师要仔细分析当前学生所面临的问题，以及在教学中的重点和难点，为学生创设生活化情境，使学生在生活中找寻知识，理解知识，熟练运用知识。生活丰富多彩，生活情境同样多种多样，教师开展政治教学时，可通过构建不同的生活情境，培养学生的发散思维能力。例如：开展《我们的中华文化》教学时，教师要将中华文化与学生生活相结合，明确主题。一是中华文化有哪些特征？二是你们知道我们的家乡文化有哪些？三是我们需对中华文化进行怎样的传承？通过设置不同主题，可引起学生的兴趣，启发学生主动思考，结合自身实际情况回答问题，探讨问题，发表自己的观点。在这一过程中，学生的思维能力也能得到潜移默化的培养，学生也能逐渐理解和掌握知识。通过这种方式，学生的政治素养也能得到进一步提升。

（七）构建实践情境，进行党史学习教育

在开展高中政治教学时，教师不能忽视对学生的党史学习教育。为了使学生能够深刻了解党史学习，教师要为学生创设恰到好处的实践情境，对学生形成潜移默化的熏陶，使学生能够在情境中探寻党史，主动接受党史学习教育，掌握扎实的知识，具有良好的思想觉悟。教师要融入因地制宜的思想，积极挖掘优秀的党史资源，激发学生对学习的积极性和主动性。党史学习教育包含的内容十分广泛，教师不仅要为学生讲解党史知识，还要使学生感悟革命先辈的精神，具备家国情怀，对家乡和国家充满热爱。教师要善于运用本地资源，将教学内容与之相结合，使学生产生共鸣。例如：组织学生在建军节慰问优秀党员干部，聆听老干部讲述自己的故事，通过生动的案例开展党史学习教育，使学生具有坚定的信仰和崇高的思想觉悟。组织学生参观烈士陵园，感悟烈士的伟大精神，深切缅怀烈士。总之，教师要将教学内容与实践教学有机结合，使学生能够感受到党史学习教育的价值，产生情感共鸣，提高学生的政治素养[5]。

（八）引入话题情境，创新教育模式

教师要为学生创设恰到好处的教学情境，引入相应的话题，激发学生探究欲望。合理拓展教学主题，可将生活中的常见知识点与教学相结合，引发学生思考。例如：教学《文化创新的途径》时，要合理渗透文化艺术，使学生对知识有更深刻的理解。在课上，可以利用多媒体为学生播放传统京剧《祖国的好山河寸土不让》和黄梅戏《谁料皇榜中状元》等，也可以鼓励学生大胆表演，领略我国传统戏曲文化的精髓，激发学生参与讨论的热情，还可为学生引出问题，思考年轻人为什么对黄梅戏缺乏兴趣？启发学生自己总结，积极表达自己的想法，提高学生的思考能力与表达能力，对于引导学生关注传统文化也有一定的作用。

结束语

综上所述，进行高中政治教学时，教师要结合教学内容与学生的认知情况，合理设置主题情境，激发学生的知识探究欲望，使学生能够积极主动进行学习，思考问题，解决问题。同时，教师要保证教学内容丰富多彩，对教学模式进行优化，以学生为本，使学生能够对学习充满热情，与教师和其他学生共同讨论问题，顺利完成学习任务，真正理解和掌握知识。

参考文献

[1]杨丽萍.主题情境探究教学模式在高中政治教学中的构建[J].试题与研究，2022（32）：113-115.

[2]杨浩.主题情境探究教学模式在高中政治教学中的运用[J].知识文库，2022（14）：178-180.

[3]杨文志.主题情境探究教学模式在高中政治教学中的构建[J].高考，2021（36）：154-156.

[4]王月.主题教学模式在高中思想政治教学中的应用研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（6）：123.

[5]顾娟娟.主题情境探究教学模式在高中政治教学中的构建[J].中学教学参考，2017（25）：61-62.