浅谈信息背景下古诗文阅读教学的优化与创新

刘琦 仇恒石

摘 要：随着信息技术在课堂教学中的不断应用与融合，为课堂带来趣味的同时，也为教师的教学带来更多的灵感，同时，让古诗文教学在一定程度上焕发出新的生机和活力。本文主要围绕信息技术背景下高中古诗文阅读教学的优化与创新进行探究，从学生角度出发，旨在优化教学的同时，激发学生的阅读兴趣和学习积极性，降低学习难度，借助信息技术为学生带来新的课堂体验，以引导的方式带领学生理解、掌握古诗文的内涵，把握古诗文的情感基调，与学生一起见证古诗文的真正魅力。

关键词：信息技术；高中；古诗文阅读；优化创新

古诗文作为中华民族的文化瑰宝，所蕴含的文学价值和教育价值取之不尽，用之不竭。它不仅体现出汉语文化的精练与简洁，更呈现出令人惊叹的意境和韵律之美，其深刻的思想内涵和丰富的情感让每一位读者心驰神往，其中蕴含的深刻人生哲理，也为每个人指明了人生之路，凝聚着先人的智慧和经验，是开展智育、德育和美育等的最佳渠道。众所周知，古诗文在高中语文教学体系中占据着重要的地位，它关系到学生阅读、理解和情感感知能力的培养与提升，更与学生的语文成绩直接挂钩。但就目前而言，高中古诗文阅读教学中仍然存在很多问题，单一、固化的教学思维与模式禁锢了学生的思维想象力发展，也阻碍了学生自我意识的形成，导致学生学习兴趣大打折扣，学习效果自然也不尽如人意。鉴于此，需要在原本的古诗文教学上进行创新与优化。首先要做的就是打破固有思维，勇于迈出舒适圈，敢于引进多元化、创意化模式，同时也要与时俱进，积极接受并引用身边资源，为古诗文阅读教学注入新鲜血液。而信息技术是当下最佳选择，不仅有助于教学氛围的营造，调动学生的情绪和积极性，而且其开阔的平台和丰富的资源更为教师带来源源不断的灵感。作为教师需要思考的便是学生的实际需求是什么，什么样的教学才能更吸睛、更高效。本文先就信息技术与高中古诗文阅读教学融合的优势进行探究，再结合高中古诗文阅读的现状，寻找最佳突破点，进而为教学的開展铺设道路，让信息技术点亮课堂，开启学生的智慧之旅。

一、信息技术与高中古诗文阅读教学融合的优势

（一）突破传统教学的局限性

随着信息技术的不断发展，为高中语文课堂带来更多的机遇和挑战，首先，它改变了传统课堂的刻板印象，利用多元化的工具为学生带来更多感官上的刺激，无论是靠视频、动画这种声像功能来刺激学生的感官系统，营造浓厚的课堂氛围，抑或是利用图片、思维导图这种直观化的文字处理方式，将碎片化知识整合起来，都能够帮助学生更好地理解古诗词，掌握其思维脉络和情感走向，让古诗词教学更高效、更有质感，同时也在一定程度上减轻了教师的教学压力和负担。其次，除多媒体以外的各种信息技术也都是潜在的“宝藏”，微信公众号、抖音、电子交互技术以及各种学习App，都为学生的学习创造更多的平台和选择，也为古诗文教学带来新的生机和活力，更容易被学生所接受，也为学生的课堂学习、课后自学提供更多的便利性，有助于激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率和质量，更打破传统教学的局限性，让学生们不再谈“古”色变[1]。

（二）符合新课标的教学要求

新课标的不断推行之下，对高中课堂教学提出了新的要求，关键词便在于“创新、优化”，信息技术与高中古诗文阅读教学的融合，恰巧符合这些要求。首先从创新而言，教师利用网络的便利性，可依据所教学的内容和重难点，在网上搜索更多相关的内容和资料，让教学的内容更加充盈，帮助学生了解更多课本上无法接触的知识点，使其对作者生平、创作背景有更加深入的了解，有助于更加全面地理解古诗文的情感基调和思想内涵。另外，网络中不乏优秀的教学案例，教师可吸取借鉴其中的优点，将其变为课堂的亮点，更好地吸引学生的注意力，充分调动学生的情绪和积极性，让课堂教学更加有创意。其次，从优化而言，信息技术的融合，让古诗文阅读的形式更加丰富多彩。以音乐为背景的阅读，营造出浓郁的古韵氛围，让学生的情绪更加饱满，对于诗词的理解也更加深刻；用电子档案记录学生的课堂表现、作业和学习情况，为教师的教学带来更多的思路和方向；用配音软件为背景的游戏，可以激发学生的阅读积极性，有助于培养学生的阅读技巧和情感感知能力，让古诗文阅读更有趣味性。这些多元化的模式都有效推动课堂的发展，提高学习的效率和质量。

（三）有利于人文精神的培养

古诗文最大的特点便是语言凝练又蕴含着丰富的情感和思想，凝聚着深刻的智慧，具有很大的教育价值。若只依靠刻板的“一言堂”模式，只会禁锢学生的思维和想象力，最终使学生沦为学习的机器，教学质量也无法得到实质性的提升，并且，传统的古诗文教学只注重课本知识的传授，忽略了对人文精神、价值观、道德观等方面的挖掘，无法将古诗文的真正价值体现出来。而信息技术的融入，可以很好地冲破壁垒，纵向拉长教学内容的深度，引领学生探索文字表象下的深刻内涵，教师适当转换思路，改变教学的模式，用视频显示古诗文的情感内核，让学生更加直观地感悟和体会，有助于加强对古诗文的理解和掌握。另外，也进一步强化了学生的人文精神素养，使学生对古诗文产生浓厚的兴趣，促进学生个人思想情感的发展，进而达到提高学生综合素养的目的，最终强化教学的效果。

二、高中古诗文教学现状

传统的高中古诗文阅读教学都被固定在一个框架之内，教师过于依赖教材，而学生过于依赖教师，阅读的形式也大都是齐读、默读和跟读，缺乏理解和铺垫的盲读是造成学生积极性消退的罪魁祸首。教师在帮助学生理解古诗文的过程中习惯采用“填鸭式”教学，忽略了对学生思维的引导和自主意识的培养，导致最终的效果不尽如人意，久而久之会压抑学生的主动性，使学生最终沦为课堂的被动接收者。其次是教学资源的匮乏，通常情况下，大部分教师都依赖教辅资料，缺乏获取其他信息资源的意识，在一定程度上局限了课堂，也禁锢了学生学习发展的机会。再有就是教学手段和设备的局限和单一，随着信息技术的不断发展，多媒体教学已经成为课堂常态，但很多教师对于信息技术的应用仍过于保守，其真正的优势和价值还未被开发出来，最终的效果也自然大打折扣。

三、信息技术与高中古诗文阅读教学的融合策略

（一）文字品鉴，触碰古韵之美

古诗文本身就具有很高的美育价值，因此在阅读的过程中，教师要更加注重对学生情绪的调动，将 “朗读”作为主线任务，以多媒体为主要手段，营造浓厚的古韵氛围，带领学生品鉴赏析，调动学生的情绪，推敲和分析每一个字，将细节放大，共同感知字里行间的美。例如：在学习《归园田居》（其一）时，教师先与学生共同就背景故事、作者生平等信息进行分析探讨，挖掘与诗词相通之处，后利用图片、动画，搭配适当的音乐，让整个课堂萦绕在浓厚的氛围之中，调动学生的情感感知，培养学生的共情能力。再循序渐进地对文字展开细品。如“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”中的“恋”和“思”明确表达了一种留恋和思念之情，为了帮助学生更好地理解作者的情感，可以引导学生找出与之对应的词语，教师提出问题“谁恋谁？谁思谁？”学生很快便找到前后对应的词语，紧接着教师又让学生思考，羁鸟和池鱼代表的是谁？旧林和故渊又代表什么？“旧”和“故”的深层含义是什么？带着一连串的疑问，教师先让学生朗读一遍，利用多媒体播放音乐作为朗读背景，为学生营造浓厚的氛围，在朗读的过程中学生的情绪更加饱满，结合整个古诗文和音乐背景，逐渐对整首诗有了大致的理解，为后续的学习奠定了坚实的基础。如此一来，既提高了教学的效率，也间接培养了学生的思维和鉴赏能力，提高了对文字美的感知。

（二）整合定位，提高阅读效率

高中语文教材中，古诗文的分布比较散乱，学习起来也容易造成遗忘和混淆，群文阅读可以很好地将同一主题的内容进行整合，教师只需要将同一主题的古诗文汇总，创建“主题式古文鉴赏”活动，采用多元化的方式趣化课堂，让学生在愉悦的氛围中提高阅读的效率和质量，促进语文核心素养的培养[2]。例如：《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》三篇文章有个共同点，即历史背景都是讲述朝野纷争的，只不过前两个写的是战国时期，后写的是秦朝灭亡之后的故事，那么教师就可以设置“朝野论”主题活动，借助多媒体为学生播放视频、纪录片或者电影片段，让学生对这些故事的历史背景有大致的了解，此时学生的好奇心和兴趣都达到顶点，紧接着便围绕古诗文的故事线展开探索，教师将人物分析作为阅读的切入点。为了给学生提供更加开阔的自主空间，可以设置共同学习任务[3]。如收集三篇文章中核心人物的資料，再结合不同学生的不同需求和学习情况，设置一些专属任务，如整理故事线、总结情感发展或者变化路线、分析核心价值观等等，或者每篇文章设置一个问题，如《烛之武退秦师》中的主要人物是谁？是怎样的形象？哪些事情与事例可以体现出来？《荆轲刺秦王》中讲的是谁和谁的故事？与哪个电影同名？人物形象与电影中有何出入？细致地分析自己的所读所思。

（三）搭建平台，提高课堂互动

借助信息技术可以为学生搭建更为宽广的学习平台，为师生的有效互动提供有力的支撑，为学生营造和谐、愉悦的课堂气氛，更有利于激发学生的思维活跃度，再加上教师的引导和帮助，培养学生良好的阅读、学习习惯，掌握古诗文阅读的技巧[4]。例如：在学习《雨霖铃》这一课时，教师先借助多媒体为学生播放相关视频，引导学生围绕视频展开讨论，抒发自己对古诗文中的意境、情境、思想感情等的感悟，培养学生的语言组织能力和情感感知能力，在此过程中，学生们脑海中已经勾勒出诗文的大概内容和框架，为后续的理解和阅读奠定坚实的基础，此时的学生具备极强的主动性和能动性，只需要教师适当调动情绪，便可以很好地理解其中的情感内涵。随后教师就古诗文提出一连串的问题，并鼓励学生在其中发现问题，借助小组合作、课堂问答等方式，培养学生的观察、反思和自主思考能力，让学生在互动中逐渐掌握诗文的情感脉络和核心思想[5]。

（四）自主探索，奠定深度理解

自主意识的激发往往需要靠适当的引导和鼓励，当学生完全掌握学习的主动权时，学习的动机和意愿就会愈加明显，鉴于此，教师不妨转变教学思路，将课堂的主动权交给学生，适当纵向延长阅读的时间线，将阅读这一活动贯穿于整个学习过程[6]。鼓励学生在预习的过程中，认真阅读，并尽可能地独立思考，在不借助任何资料的情况下进行理解，提出疑问和个人观点，并自行整理相关的知识点，设计知识框架，以此来培养学生的阅读习惯，形成科学的阅读技巧。也可以让家长加入阅读活动中，督促帮助学生一起学习理解，共同就古诗文的内容、情感基调、思想内涵进行探讨，让学生在实践中思考，在思考中成长。

例如：在学习《虞美人》这一课时，教师先让学生在家中进行“预读”，并邀请家长共同参与学习，与家长共同阅读并探讨这篇古诗文，初步掌握文章的内涵，随后针对古诗文进行赏析，找出自己喜欢的部分进行评析，对好词佳句以及写作手法进行总结，分享自己的感受和心得，甚至可以与家长一同就好词佳句进行运用，组词、造句或者进行简单的习作，有条件的学生还可以即兴赋诗一首，培养文字的感知能力和运用能力。为了更好地引导学生自主阅读，教师可以在微信群中进行适当指导和帮助，依据文章的大致框架设置一些问题，为学生自主阅读提供思路。到了实际的阅读课堂中，教师可以先让学生就预习结果进行简短的分享，此时的教师不要急于纠正和评判，而是要鼓励学生发言，不要害怕犯错，将所有学生的分享进行总结和归纳之后，带领学生重新梳理文章，试着画出思维导图，最后的时间可以做一个简短的交流会，可以分享自己的阅读技巧，分享好的阅读资源，或者对自身的不足之处进行分析，也可以对教师的教学提出意见，并预设近期阅读目标和阅读计划。

结束语

总而言之，高中语文古诗文阅读教学在新时期要与时俱进，要注重从新课程标准的要求出发，结合学生身心发展状态及特点，结合古诗文教学特点与规律，注重利用信息技术创新教学方法和模式，增强教学效果，尤其是要注重利用信息技术不断提高教学的科学性、针对性、有效性，不断强化教学的实践效果，从而推动教学达到更好状态。在这个过程中，对信息技术的利用要从古诗文教学实际需要出发，利用互联网进一步充实教学资源，利用多种教学方式调动学生的学习积极性和主动性，促进学生在诗文教学过程中不断训练提高个人思维能力和学习能力，促进学生综合素养得到有效提高。

参考文献

[1]许文升.关于语言建构的高中古诗文阅读教学策略[J].语文世界（中学生之窗），2023（6）：55-56.

[2]许新.任务驱动法在高中古诗文教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2023.

[3]初萌.核心素养下高中古诗文教学与写作融合实践探析[D].大连：辽宁师范大学，2023.

[4]徐春梅.信息技术在高中语文古诗词教学中的应用研究[J].中小学电教：综合， 2022（8）：3.

[5]陈凤艳，佟盛利.信息技术有效应用于高中经典古诗文教学的实践研究[J].新课程，2021（41）：141.

[6]胡福洪.融汇信息技术，助推高中古诗文教学[J].新课程（下），2018（8）：106-107.

本文系安徽省2020年教育信息技术研究课题“信息技术与高中语文传统文化教学有效融合实践研究”（编号：AH2020103）的研究成果之一。