核心素养为导向的高中物理教学探究

王丽萍

摘 要：在新课程改革深化推进的背景下，素质教育的地位逐渐凸显，教学不再以学生的考试成绩为重，而对学生的思维发展、综合能力发展更为关注。相较于其他学科，物理学科的教学难度较高，特别是提出物理核心素养培养目标后，对高中物理课堂教学的要求进一步提高。基于此，本文重点探究以核心素养为导向的高中物理教学对策，以期为相关人员提供参考。

关键词：核心素养；高中；物理教学

所谓核心素养，指的是学科观念、学科思维、学科学习态度以及学科探究意识等。高中物理教学改革明确指出，教师要转变师生角色，坚持生本原则构建高效课堂，有效培养学生核心素养。所以作为高中物理教师，应对物理教学现状予以重新审视，改变以往“灌输式”教学模式，通过教学创新，让学生在多样化课堂中对物理知识予以全面理解和掌握，进而促进学生全面发展。

一、高中物理教学实施思路

（一）培养物理核心素养

物理核心素养培养尤为重要，其内容包括学生独立探索意识、物理知识掌握程度、物理实验操作能力以及物理学习态度等。在当前新课程改革背景下，高中物理教师应在教学全过程贯穿物理核心素养培养。学生物理核心素养得到强化、物理实践能力达到标准，才能证明物理教学取得良好效果。

（二）激发物理学习热情

目前，不少高中生认为物理知识学习难度较大，且在解答物理题目时感到十分困难，导致学生在学习过程中出现抵触、反感心理。而学生的物理学习态度会对其学习成效造成直接影响，所以物理教师应创新教学模式，融入生动、有趣的元素来转变学生学习思维、激发学生学习兴趣，让学生在课堂上保持高涨热情。

（三）加强实践应用意识

学生物理实践能力培养是物理核心素养的内容之一。学生在物理课堂上，应在学习物理基础知识点的同时，独立探索、解决物理实践问题。而这要求教师采取有效手段引导学生独立思考，避免向学生直接展示物理实践问题答案。教师应强化课堂互动，调动学生积极探索和实践，以强化学生对物理知识的应用能力。

二、高中物理教学现状

（一）教学观念落后

新课程改革要求教师转变教学目标、优化教学观念。在核心素养导向下，高中物理教师应创新教学模式，转变以往应试教育理念，彻底摆脱应试束缚。但现阶段，高中物理课堂依然以应试教学为主，教师还采取考什么就讲什么的形式，甚至为学生布置海量物理题目，采用题海战术实施训练。在这种教学观念下，課堂氛围较为枯燥，学生毫无求知欲望，导致核心素养培养目标无法落实。

（二）生本原则弱化

在高中物理课堂教学中，教师和学生是关键主体，有机融合教与学，才能强化教学有效性。而为实现教与学的高度融合，教师应在教学设计环节对学生实际学情予以全面分析，了解学生实际学习需求及其在学习中存在的问题，有针对性地开展教学活动。但实际上，高中物理教师在教学设计中不会过多考虑学生实际学情，往往凭借自身教学经验对教学方案进行主观设计，这种教学方式使生本原则弱化，导致教、学相脱节，难以实现高效课堂。

（三）教学模式滞后

应新课程改革提出的要求，高中物理教师应深入研究教学方式，强化课堂教学灵活性。但实际上，物理教师在课堂教学中依然采取以往“灌输式”教学模式，单纯向学生灌输物理教材上的知识内容，对知识特点并不重视，直接为学生讲解结果，不会为学生呈现知识生成过程。同时，物理教师也不会注重物理知识与实际生活的关联，将两者割裂，导致学生难以实现学以致用[1]。

三、以核心素养为导向的高中物理教学对策

（一）融入趣味元素，激发学生的求知欲

教育理论家、教育实践家苏霍姆林斯基认为，在所有学生心中，都愿意主动接受知识，成为探究知识之路的勇者，这种欲望会转变为动力，促使学生积极学习。所以在核心素养导向下，物理教师应对学生的求知欲望予以关注，通过创新物理教学方式，结合教学内容和学生实际学情，采取有效手段融入趣味性元素，以调动学生求知欲望，使学生处于主动学习状态下，积极学习知识、探索知识。

第一，物理教师可在教学课堂上开展趣味性物理小实验，以活跃物理课堂氛围，激发学生兴趣。例如：在讲授“物体的平衡”这一知识点时，教师可带领学生开展趣味性小实验，要求学生坐在椅子上并挺直上身，控制上身与两腿呈90度，让学生在上身不倾斜的情况下站起，但无论学生如何尝试，都无法做到，以此在学生惊奇的目光中引出力学物体平衡知识点：从一个物体重心处引出竖直线，如果这条竖直线并未超过物体底面，则物体无法站立。教师开展趣味性小实验，可勾起学生好奇心，激发学生求知欲，使其深入理解知识[2]。

再如：在讲授“反冲”这一知识点时，教师可带领学生前往室外开展“火箭发射”实验。首先，让学生利用矿泉水瓶制作火箭模型，将一个矿泉水瓶分三部分剪开，进而将另一个完整矿泉水瓶以倒置方式固定在剪开位置的中间部分，并将剪下的矿泉水瓶顶部固定在完整矿泉水瓶的底部；其次，让学生为“火箭”安装箭头、尾翼等装饰，但为保证火箭飞行稳定性，要控制尾翼装饰与底座对齐；再次，将喷射动力控制塞安装在“火箭”底部，并调整“火箭”的发射角度；最后，向“火箭”中加入一定水，控制水量为矿泉水瓶的25%～40%，接着让学生通过打气筒向其内部充气，随着打气进行，达到一定压力后，橡胶塞会与矿泉水瓶脱离，产生反作用力使“火箭”射出。通过趣味性实验，来调动学生求知欲，使学生全面理解所学知识点，以有效落实物理核心素养培养目标。

第二，物理教师可在教学课堂上提出趣味性物理问题，以发散学生思维，促进学生学习。例如：在讲授“摩擦力”这一知识点时，教师可提出问题，“开学之际大家都会打扫教室，刷洗桌椅，在拿着毛刷使劲刷洗桌面时，毛刷上的毛会产生怎样的变化？”通过问题，吸引学生注意力，调动求知欲，引导学生动脑思考。在问题提出后，教师应为学生留出足够的探究时间，并鼓励学生动手操作，转变学生被动学习状态，使其积极、主动投入学习之中[3]。

（二）设计交流环节，激活学生的探究欲

新课程改革要求教师培养学生探究能力，引导学生自主构建知识体系。实践表明，学生通过探究学习，体会知识海洋蕴含的乐趣，能产生强烈满足感，进而调动学生持续学习。所以在核心素养的导向下，高中物理教师应转变自身角色，化身为引导者和启发者，通过设计交流环节，让学生自主、合作探究知识，以培养学生自主探究能力和合作探究能力，促进学生全方位发展。

例如：在讲授“重力和重心”这一知识点时，教师可要求学生以导学案为依据开展交流探究学习。首先，教师可结合教学内容与学生实际学情，合理编制导学案；其次，教师可组织学生开展自主学习，让学生独立探究与力有关的知识内容，如力的图标、重力以及重心等；再次，教师可组织学生以小组形式进行交流学习，引导学生共同探究知识难点：重心位置的确定；最后，教师可提出问题：将一根质量分布均匀的铜棒先后放在水平位置和倾斜位置上，铜棒的重心是否会改变？以此促使学生深入交流探究，最终得到问题答案。通过设计交流环节，抛出知识问题，让学生自主、合作探究，能突出学生主体地位，使学生成为课堂主人，进而实现教学目标。

（三）提供针对指导，满足学生所有需求

随着年级的升高，物理知识的难度也会逐渐加大，学生的学习能力不同，其学习效率和效果也不同，呈现出明显的个体差异。所以在核心素养导向下，高中物理教师应对学生之间的差异性加大关注，改变以往一刀切的教学模式，针对不同学习水平的学生提供针对性教学指导，以满足全体学生需求，促进所有学生共同发展。而为达到这一效果，物理教师应秉持因材施教的原则，在综合分析学生物理思维发展、物理学习能力以及物理考试成绩等方面的基础上，将全体学生划分为不同层次，进而对每一层次学生的实际学情予以剖析，了解各层次学生学习需求，并针对不同层次学生设计不同的教学方案，以提高教学精准性和有效性。

例如：在讲授“牛顿第一定律”这一知识点时，教师可为不同学习层次的学生设计不同的问题。首先，对于学困生，教师可设计问题：如果垂直悬挂一本书后，使劲向其吹气，会发生什么呢？请大家利用质量与惯性的相关性知识加以说明；其次，对于中等生，教师可设计问题：大家是如何理解牛顿第一运动定律的呢？如果一个物体正处于变速运动状态，那么有惯性存在吗？一辆运动的汽车逐渐停下又是何原理呢；最后，对于优等生，教师可设计问题：大家能自行完成物理教材上的斜面实验吗？运动在斜面上的小球所上升的高度与其受到的摩擦力大小有何关系？在不存在摩擦力的情况下，小球可上升的高度是多少？通过划分学习层次，为学困生、中等生以及优等生分别设计难度不同的问题，制订相匹配的学习方案，以满足所有学生学习需求，促进全体学生共同进步，落实全班学生物理核心素养培养目标[4]。

（四）紧密联系生活，加强学生知识理解

在核心素养导向下，高中物理教师不可停留在理论教学层面，也不可局限在学生的考試成绩上，而是要对学生物理知识的应用能力加以关注。基于此，物理教师应创新教学方法，深入理解“生活即教育”的内涵，紧密联系教学内容与生活实际，在课堂教学中针对性融入生活现象，让学生明确物理知识与实际生活的联系，在加深学生理解的同时，培养学生应用物理知识解决生活难题的能力。

例如：在讲授“自由落体运动”这一知识点时，教师可紧密联系生活，收集生活中与所学知识有关的事件材料。首先，教师可提供生活材料：前不久，新闻报道一名女童在家中无人的情况下坠楼，危险之时，一位男士冲出顺利接住坠下的女婴，女婴得救了，但这位男士双臂骨折。不过在生活中，大家能经常看到父母高举小宝宝，有些父母会将宝宝抛起后再用双手接住，可他们的双臂为何不会骨折？所以导致那位男士双臂骨折的原因是什么？其次，教师可引导学生结合教学内容对所提出的生活问题予以思考，要求学生分享自身想法，最终得到正确结果，使学生深刻理解抽象的物理知识。最后，教师可为学生设计实践性作业，让学生利用课后时间动手完成，比如：教师可为学生设置课后作业题目：生活中存在各种自由落体现象，那不同质量的物体自由下落所用时间相同吗？落到地面后对地面产生的冲击力相等吗？请大家动手实验，并记录实验过程和实验数据，完成实验报告。通过在物理教学中融入生活元素，紧密结合教学与生活，能培养学生对生活中物理现象的观察能力，加深学生对物理知识的理解，进而形成利用物理知识解决生活实际问题的能力，实现物理核心素养培养目标的有效落实[5]。

（五）创新实验探究，促进学生全面发展

高中物理教学的基础即为物理实验，所有物理知识都是经过物理学家反复实验得到的。同时，物理实验也是物理核心素养培养的有效方式，其在培养学生物理思维能力、物理探究能力以及物理科学精神等方面起着关键性作用。所以，高中物理教师应加大对物理实验教学的重视，推动理论教学和实验教学相结合。

而为达到这一目的，一方面，物理教师可利用信息技术实施物理实验教学。分析高中物理教学实践，不少物理实验较为特殊，还无法在学校实验室中实施，对于这种实验，教师通常以口头形式为学生讲解，但这难以取得良好效果。所以教师可运用信息技术手段，通过多媒体设备为学生呈现实验过程[6]。例如：伽利略理想斜面实验要在毫无摩擦力的基础面上进行，但这种基础面在现实中并不存在，此时教师可为学生播放相关实验视频，将实验全过程直观呈现在学生眼前。另一方面，物理教师可引导学生自主思考进行实验方案的设计。在以往高中物理教学中，教师会先要求学生熟悉教材中的实验流程，进而让学生开展实验加以验证，这会弱化物理实验教学价值。所以教师可引导学生设计实验，通过思考，自行准备实验器具，并基于实验验证所学物理知识。这种方式更能激发学生探究欲望，实现学生物理思维的发散，达到促进学生全面发展的目的。

结束语

在现阶段高中物理教学中，还存在一定问题，主要表现为教学观念落后、生本原则弱化、教学模式滞后。为解决上述问题，物理教师应以物理核心素养培养为导向，在课堂上融入趣味元素，激发学生的求知欲；在课堂上设计交流环节，激活学生的探究欲；在课堂上提供针对指导，满足学生所有需求；在课堂上融入生活元素，加强学生知识理解；并创新实验探究，促进学生全面发展。

参考文献

[1]师为升.核心素养背景下的高中物理教学探讨[J].数理化解题研究，2022（21）：79-81.

[2]寇娥.高中物理教学中培养学生核心素养的策略[J].数理化解题研究，2022（18）：79-81.

[3]苟改萍.核心素养导向下高中物理课堂教学策略研究[J].新课程，2022（25）：60-61.

[4]汪建文.以核心素养培养为基础的高中物理教学实践探讨[J].试题与研究，2022（23）：21-23.

[5]陈洪军.关于核心素养视域下的高中物理课程实践研究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（8）：179-181.

[6]韦武文.核心素养下的高中物理大单元教学实践研究[J].广西物理，2023，44（2）：95-97.