反思我的板书

潘加云

每次上课前，我都精心备课，一遍遍研究自己上课的教材，研究每个学生的特点，思考各种教学方式和每个评价方式，再配上自己的英语口語。然后，我信心满满地走进教室，一边对着学生口若悬河，一边在黑板上潇洒地写着丝滑的单词和句子……

直到这天，我在教师群中看到了校长的巡课记录：“高学段年级，英语老师板书不规范！”“不规范”三个字，像一束夏日的光芒刺进我的眼睛，令我头晕目眩：怎么会呢？这可是我精心备的课啊！

“老师，该上操了。”学生的一句话打断了我的沉思。我一把拉住学生，问他：“老师的板书咋样？你看得懂吗？”学生迟疑了一会儿，说：“能看懂，就是有点……”我追问：“有点什么？”他支支吾吾：“有点……费劲……”听罢，我仔细观察板书：是啊，今天的课文都是长句问答，比如“How do you go to school in Munich？I usually go to school by bus.”我一句接一句书写，却没有进行重难点区分——也许，站在教师角度去理解是没有问题的，但他们只是六年级的学生啊！

一瞬间，我陷入自责和反思中：一节好的课，板书是很重要，它可以吸引学生注意力，也有助于加强学生的记忆，更能够起到示范作用，特别是小学生有很强的向师性和模仿性，如果板书不合理，学生学起来就难以到位。我决定改变：好的板书，不是所有的知识点一一罗列，而是每一条板书都做到精而准，帮助学生学习时进行重难点突破，实现教师和学生的双向“减负”。