OBE理念和“1+X”证书制度下高职人工智能专业教学改革探析

郭晓丽

摘要：在“1+X”证书制度下，高职人工智能专业的教学改革需要重视与行业合作和实践能力的培养。通过与行业合作，能够掌握行业的最新需求和发展趋势，将这些信息融入教学，使学生能够更好地适应行业的变化。同时，注重实践能力的培养，有助于学生将所学知识应用于实际问题，提高解决问题的能力和创新能力。在 OBE 理念和“1+X”证书制度下，高职人工智能专业教学改革应关注明确的目标制定、职业技能与职业素养的结合、学生的职业发展和终身学习、与行业合作和实践能力的培养等方面。通过这些改革措施，能够培养出具备全面能力和适应性的人工智能专业人才，为人工智能领域的发展和社会的进步做出贡献。

关键词：OBE 理念；“1+X”证书制度；高职人工智能专业；教学改革

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章編号：1009-3044（2023）34-0132-04

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1 OBE 理念与“1+X”证书制度的背景与意义

1.1 OBE 理念的核心思想与特点

OBE（Outcomes-based Education）念是一种以学生为中心的教育模式，其核心思想是将学习的成果与实际应用紧密结合，强调培养学生的综合能力和解决问题的能力。OBE 注重学生的实际表现和成果，而非仅仅关注课程内容的传授。其特点包括：强调学生的主动学习和自主发展，注重培养学生的批判性思维和创新能力，关注学生的职业素养和社会责任感。

1.2 “1+X”证书制度的背景与意义

“1+X”证书制度是指在学生完成学历教育的基础上，通过获得职业技能证书来增加就业竞争力和职业发展机会。这一制度的背景是当前职业教育与就业市场需求不匹配的问题，学历教育的知识与职业实践之间存在脱节。因此，“1+X”证书制度旨在弥补这一缺口，通过职业技能证书的获得，提升学生的职业能力和就业竞争力[1]。

1.3 OBE 理念与“1+X”证书制度的结合

OBE 理念与“1+X”证书制度可以相互促进和补充。OBE 理念强调培养学生的职业素养和解决问题的能力，而“1+X”证书制度则提供了实际的职业技能证书，使学生能够更好地将所学知识应用于实践。通过将 OBE 理念与“1+X”证书制度相结合，可以使教育更加贴近实际需求，培养出更具有职业能力和竞争力的人才。同时，学生通过获得职业技能证书，也可以更好地展示自己的实际能力，提升就业机会和职业发展空间[2]。

2 OBE理念和“1+X”证书制度下高职人工智能专业教学改革探析

2.1 制定专业人才培养目标的原则

在遵循OBE教育理念和“1+X”证书制度的高职人工智能专业中，制定人才培养目标需要遵循以下几个原则。首先，目标的明确性，这意味着对于学生需要掌握的专业知识、技能和素养有明确的要求。其次，目标的可衡量性，即可通过各种评价标准判断学生对于所学知识技能的掌握程度。此外，目标需与行业需求保持一致，紧密关联人工智能领域的职业要求。最后，目标的可持续性，以满足学生在职业生涯中持续学习和提升的需要。

2.2 职业技能与职业素养的融合

在高职人工智能专业的人才培养过程中，职业技能与职业素养的融合显得至关重要。职业技能是指学生需掌握的具体技术和操作能力，例如编程、数据分析等。而职业素养则涵盖了学生的职业道德、沟通技巧、团队协作等软技能。通过将这两者相融合，可以使学生拥有全方位的发展能力，以更好地适应职业发展的需求。

2.3 考量职业发展与终身学习的需求

在制定高职人工智能专业的人才培养目标时，应当考虑到学生的职业发展与终身学习的需求。随着人工智能技术的不断进步，职业需求也在持续变化。因此，培养具有终身学习能力的学生，使他们能够适应职业发展的变化，持续更新知识和技能，提升自我竞争力，至关重要。同时，也应关注学生的职业发展规划，提供适应不同职业阶段需求的培养方案和机会。这样，才能实现高职人工智能专业的持续发展，同时也能推动学生的职业成功[3]。

3 基于OBE理念的高职人工智能专业“1+X”证书制度课程体系构建

3.1 课程体系的设计与开发

基于OBE理念，高职人工智能专业的课程体系应着力培养学生的综合能力和问题解决能力。首先，课程应包括理论学习和实践操作，确保学生能将所学知识应用于实际工作。其次，课程应与人工智能行业需求密切结合，关注最新技术和发展趋势。此外，课程设计要考虑学生个体差异，提供不同层次和方向的选修课程，以满足个性化需求。最后，课程开发要注重教学资源的建设，包括教材、实验设备、虚拟实验平台等。

3.2 “1+X”证书制度课程体系的实施

“1+X”证书制度要求学生在学习专业课程的同时，获得相关职业证书。在高职人工智能专业中，可以将职业证书内容融入课程。例如，可以设置专门的课程模块，针对不同职业证书要求进行教学和培训。同时，还可以组织学生参加相关职业技能竞赛和实践项目，提升他们的实际操作能力。通过实施“1+X”证书制度，可以更好地培养学生的职业能力和竞争力。

3.3 课程体系的评价与改进

评价是课程体系改进的重要环节。基于OBE理念，评价应注重学生的实际表现和成果。可以采用多种评价方法，包括考试、实验报告、项目作品等。评价结果应与课程目标和职业能力要求相匹配，反映学生的综合能力和实际应用能力。评价结果还可作为改进课程体系的参考，及时调整课程内容和教学方法，以提高学生的学习效果和职业能力。此外，还可以通过与行业企业合作，获取他们对学生职业能力的评价和反馈，进一步完善课程体系。

基于OBE理念的高职人工智能专业“1+X”证书制度课程体系的构建需要注重培养综合能力和问题解决能力，紧密结合行业需求，提供个性化选修课程，注重实践操作和教学资源的建设。同时，实施“1+X”证书制度可以提升学生的职业能力和竞争力[4]。评价和改进是课程体系持续发展的关键，需要注重学生的实际表现和成果，及时调整课程内容和教学方法，与行业企业合作获取评价和反馈，以不断完善课程体系。通过这些努力，可以培养具备全面能力和适应性的人工智能专业人才，为人工智能领域的发展和社会的进步做出贡献。如图1。

4 OBE理念下高职人工智能专业“1+X”证书制度的教学方法与策略

4.1 实施项目式教学，强化学生解决实际问题的能力

在OBE教育理念下，高职人工智能专业应实施项目式的教学方法。该方法通过为学生提供实际问题和项目，旨在培养他们的问题解决能力。学生需要在项目实施过程中运用所学的知识和技能，进行团队合作、数据分析和模型设计等活动，从而增强他们的实际应用和问题解决能力。项目式教学有助于激发学生的学习兴趣和主动性，促使他们更深入地理解和掌握相关知识。

4.2 利用现代教育技术，增强教学效果

在OBE教育理念的指导下，高职人工智能专业应充分利用现代教育技术，如虚拟实验室、在线学习平台等，以提高教学效果。通过虚拟实验室，学生可以进行实际的操作和实验，从而提升他们的实践能力。在线学习平台则能提供丰富的学习资源和交流环境，便利学生进行自主学习和协同学习。同时，教师可以运用教育技术工具辅助教学，例如使用教学软件进行知识讲解和演示，以提供个性化的学习支持。

4.3 推动校企合作，实现产学融合

在OBE教育理念下，高职人工智能专业可推动校企合作，实现产学融合。学校可以通过与相关企业的合作，了解行业需求和最新技术动态，并将这些信息融入课程中，使学生能学习到最新的知识和技能。同时，学生也可参与企业项目，亲身体验实际工作，从而提升他们的职业素养和实践能力。此外，校企合作还可为学生提供就业和实习机会，增强他们的职业竞争力。

综述，基于OBE理念的高职人工智能专业“1+X”证书制度的教学方法和策略包括实施项目式教学、利用现代教育技术以及推动校企合作。这些方法和策略旨在提升学生的实际应用和问题解决能力，增强教学效果，以及培养符合行业需求的高素质人才。期待这些努力能为人工智能领域的发展和社会进步做出贡献[5]。

5 基于OBE理念的高职人工智能专业“1+X”证书制度的教学资源建设

5.1 教材的选择和开发

对于高职人工智能专业，选择和开发合适的教材是至关重要的一环。教材应与职业技能的要求相匹配，同时强调理论与实践的结合。可优先选择行业权威机构或知名企业发布的教材，或通过教师团队自行开发教材。无论选择还是开发，都应紧紧围绕课程目标和教学内容，确保提供给学生的是最新、最实用的知识。

5.2 教学案例库的构建和应用

构建教学案例库，收集和整理与人工智能相关的真实案例，对于培养学生实践和解决问题的能力具有重要作用。教师可以根据教学需要和学生的学习进度，选择合适的案例用于教学，通过分析和讨论案例，有助于提高学生的分析和问题解决能力。

5.3 实训基地的建设与利用

实训基地是培养学生实践能力的重要场所。建设与人工智能相关的实训基地，提供真实的实践环境和设备，可以帮助学生更好地掌握職业技能。实训基地可以与企业合作建立，通过与企业的实际项目结合，为学生提供更真实的实践机会。同时，教师可以利用实训基地进行项目式教学，引导学生进行实际项目的开展，提升学生的实践能力[6]。综上所述，基于OBE理念的高职人工智能专业“1+X”证书制度的教学资源建设包括选择和开发合适的教材、建设教学案例库以及建设与利用实训基地。这些教学资源能够提供实践环境和案例支持，帮助学生将所学知识应用到实际问题中，培养他们的实践能力和解决问题的能力。通过这些努力，可以为人工智能领域的发展和社会的进步做出贡献。

6 OBE理念下高职人工智能专业“1+X”证书制度的教学评价与改革保障

6.1 建立多元化的评价体系

在高职人工智能专业的教学中，建立多元化的评价体系是必要的。评价体系应包括不同形式的评价方式，如考试、实践项目评价、课堂表现评价等，以全面评价学生的综合能力和职业素养。同时，评价指标应与课程目标和职业要求相匹配，能够真实反映学生的学习成果和能力水平。

6.2 加强教学质量的管理与监控

教学质量的管理与监控是教学改革的重要环节。学校应建立完善的教学质量管理体系，包括教师培训、教学督导和教学评估等方面。教师应定期参加培训，提升教学能力；学校应派出专业人员进行教学督导，对教学质量进行监控和评估；同时，学校可以建立教学改革的反馈机制，及时了解教学改革的实施情况和效果。

6.3 建立健全教学改革保障机制

首先，制定教学改革的规划和目标。学校应明确教学改革的方向和目标，制定详细的改革计划，并将其纳入学校的发展规划中。规划和目标的制定应充分考虑专业特点和行业需求，确保教学改革与就业需求相匹配。其次，明确责任和任务分工。学校应明确各级教学管理部门的职责和任务，明确教师和学生的参与和责任。教学改革需要各级教学管理部门、教师和学生的共同努力，明确责任和任务分工可以提高教学改革的效果。第三，加强教学改革的宣传和推广。学校可以通过各种渠道，如学校网站、宣传栏、学术交流会等，向教师和学生宣传教学改革的意义和目标，激发他们的参与热情。同时，可以组织教师和学生参加相关培训和交流活动，提高他们的教学能力和专业素养。第四，建立教学改革的监督与评估机制。学校可以建立教学改革的监督与评估机制，通过定期的教学观摩、教学评估和教学督导等方式，及时了解教学改革的实施情况和效果[7]。同时，学校可以邀请外部专家进行评估，提供宝贵的意见和建议，帮助改进教学改革工作。最后，学校应提供必要的资源和支持。教学改革需要充足的人力、物力和财力支持，学校应提供必要的资源，如教学设备、实验室建设、教材和教辅资料等。同时，学校可以建立教学改革的专项资金，用于支持教师培训、教学研究和教学改革项目的开展。

7 OBE理念下高职人工智能专业“1+X”证书制度的教学改革实践案例

7.1 中山职业技术学院人工智能专业教学改革实践

中山职业技术学院的人工智能专业在教学改革中，积极采纳了基于OBE理念的“1+X”证书制度。学院通过对课程体系的重新设计，使之更加注重理论与实践的紧密结合，旨在全面提升学生的职业技能能力。学院还引入了项目式教学模式，以此培养学生的团队合作精神和问题解决能力。此外，中山职业技术学院为了提供更多的学习资源和实践机会，还建立了虚拟实验室和在线学习平台。这些实践性的改革措施有力地提升了学生的综合素质和职业素养，为他们后续的职业发展奠定了坚实的基础。

7.2 “1+X”证书制度实施效果分析

实施“1+X”证书制度在人工智能专业的教学中取得了显著效果。学生的职业技能得到了明显提升，获得相关职业证书增加了他们的竞争力和就业优势。学生的学习积极性和主动性得到了激发，参与项目和实践活动培养了他们的实践能力。学生的终身学习意识得到了培养，他们意识到职业发展需要不断学习和更新知识。

7.3 教学改革面临的挑战与对策

在人工智能专业的教学改革中，面临着一些挑战。首先，教师的专业素养和教学能力需要提升，要求教师不仅具备扎实的专业知识，还要具备项目管理和实践能力。其次，教学资源的建设需要投入大量的资金和技术支持，需要与企业合作建立实训基地，提供更好的实践环境。此外，评价体系的建立和改进是教学改革的重要环节，需要制定科学合理的评价指标和方法，确保评价结果能够真实反映学生的综合能力和职业素养。对策包括加强教师培训和支持，提升教师的专业素养和教学能力；增加教学资源投入，与企业合作建立实训基地，提供更好的实践环境；建立健全的评价体系，制定科学合理的评价指标和方法，确保评价结果能够真实反映学生的综合能力和职业素养。此外，还可以加强与行业企业的合作，建立校企合作项目，提供更多的实践机会和就业渠道，以增强学生的职业竞争力。另外，教学改革还需要关注学生的个性化发展和终身学习。学校可以开设选修课程和开展学生自主学习项目，滿足学生的个性化需求。同时，学校可以提供继续教育和职业培训的机会，帮助学生不断更新知识和提升职业能力。

8 结束语

在OBE理念下，高职人工智能专业的教学改革实践案例展示了“1+X”证书制度的有效性。通过注重理论与实践的结合、项目式教学和虚拟实验室建设，学生的职业能力和综合素养得到显著提升。然而，教学改革仍面临教师素养提升、教学资源投入和评价体系建立等挑战。因此，加强教师培训、与企业合作、关注学生个性化发展和终身学习等策略是应对挑战的关键。通过这些努力，可以培养出更多具备实践能力、解决问题能力和职业竞争力的高素质人才，为人工智能行业的发展做出贡献。

参考文献：

[1] 陈哲.OBE理念下高职“1+X” 跨境电商人才培养[J].就业与保障，2023（8）：178-180.

[2] 赵吉，梅娟，傅毅，等.OBE理念下高职计算机专业“1+X证书制度” 的教学改革[J].科技资讯，2022，20（22）：144-147.

[3] 张志丽，古晓明.1+X证书制度下职业院校Java方向课程教学改革[J].软件导刊，2022，21（5）：221-228.

[4] 陈伟.“1+X” 证书制度下工业机器人课程教学改革与实践[J].科技风，2022（10）：131-133.

[5] 张丽，王锋.基于OBE理念的“1+X” 多证融通路径探析[J].南方农机，2022，53（6）：165-168.

[6] 郝魁，郭丽娜，白树全，等.基于OBE理念的新能源汽车技术专业书证融通的实践探究[J].包头职业技术学院学报，2022，23（1）：37-39，42.

[7] 王琳，陈寅，吴刚山，等.“1+X” 证书制度下OBE导向的路由交换基础课程标准制定[J].数据，2022（3）：125-127.

【通联编辑：光文玲】