中高职升本学生心理资本与成就动机相关研究

王志贤 陈凌峰

摘 要：学生心理资本与成就动机是教育领域中备受关注的重要议题。以江苏理工学院500名中高职升本学生为研究对象，对其心理资本、成就动机的现状及二者之间的影响效应进行实证研究。结果显示：中高职升本学生的心理资本水平较高，成就动机水平较低，中高职升本学生心理资本对成就动机具有显著预测作用。因此，从学校、家庭和社会等角度提出培育方案，为中高职升本学生心理资本建设提供参考。

关键词：中高职升本学生；心理资本；成就动机

基金项目：2021年度江苏高校哲学社会科学研究一般项目“新发展阶段背景下高校教师肯定行为的自我效能感影响机制研究——基于江苏对口单招生源本科生的实证分析”（项目编号：2021SJA1205）；2021年度江苏理工学院校教学改革与研究项目“教师肯定行为在心理健康课程中对大学生自我效能感的影响研究——以江苏理工学院为例”（项目编号：11610812120）

作者简介：王志贤，女，江苏理工学院党委组织部副教授，主要研究方向为思想政治教育、心理健康教育；陈凌峰，男，江苏理工学院外国语学院教师，主要研究方向为思想政治教育、心理健康教育。

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674-7747（2023）12-0073-07

青少年心理健康一直是全社会的关注重点，《中共中央 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”学生心理资本与成就动机是教育领域中备受研究关注的重要主题。学生心理资本与成就动机之间存在密切关联，拥有较高水平心理资本的个体往往更容易表现出积极的成就动机，自信和乐观的态度使得学生具备更强的目标导向，能够迎接挑战并坚持努力，从而取得更好的学业成绩和个人发展。心理资本与成就动机之间的关系还可以相互促进和强化，积极的成就动机可以增强个体的自信和自我效能感，进而提升心理资本水平；高水平的心理资本也可以激发个体更积极地参与学习和努力追求目标，从而促进成就动机的发展。总而言之，学生心理资本与成就动机之间存在紧密的联系和相互促进的关系。本文试图通过调查，证明中高职升本学生的心理资本与成就动机之间的关系，并提出提高学生心理资本的措施，以期为高校加强中高职升本学生心理健康教育提供培养思路。

一、研究理论基础

（一）心理资本理论

中高职升本学生从职校升入本科，面临着学习模式、生活环境、课程体系、人际关系的巨大变化，在这种跨越和转换的过程中，心理资本是调节其情感、态度、行为的重要因素[1]。当学生拥有较高水平的心理资本时，他们能够有效利用心理资本中蕴含的积极成分降低因内外部环境导致的心理不适，从而避免心理或行为问题的产生，心理资本可以说是学生心理的“保护伞”。心理资本是个体表现出的“一般的、积极的心理状态或能力”，包括希望、韧性、自我效能、乐观四个维度，个体可以有效利用积极资源对心理状态进行调适，保证自身健康发展[2]。以往研究显示，心理资本可以通过心理辅导课程进行培养和干预，从而提高学生心理资本水平，部分学校在开展相关课程或者引进相关团辅训练后，学生心理建设方面成效显著。

（二）成就动机理论

成就动机理论是在二十世纪五十年代由戴维·麦克利兰（D·C·McClelland）教授正式提出，而本文采用的是约翰·威廉·阿特金森（John· William· Atkinson）进一步深化后的理论。成就动机是指在完成具有一定难度或挑战性的任务时，个体预设目标并且通过自身努力达到该目标、超越其他竞争者的内部动力。阿特金森将个人成就动机划分为防止失败的倾向和寻求成功的倾向两个维度。成就动机水平较高的学生往往具备刻苦奋斗的精神，积极追求成功，同时也能更好地应对学习和生活中的挫折或失败，从而取得更加优良的成绩，在之后的人生历程中不断进取。大量研究均显示，心理资本与成就动机之间相关显著，心理资本在一定程度上可以预测成就动机。心理辅导课程的开展能够正向影响学生的心理资本水平，从而增强其成就动机，为其在学业及生活方面创造更高成就奠定基础。

以往心理资本相关研究多针对大学生或社會职员开展调查，鲜有研究者关注中高职升本学生。考虑到中高职升本学生相较于统招生体验着更复杂的学习经历及角色转换，故本研究假设其心理资本水平可能受环境的影响更高。中高职升本学生在学习生涯中遭受了更多的挫折，他们在面对挑战时可能更倾向于“避免失败”[3]，故假设中高职升本学生成就动机水平较低。同时，根据以往研究结果，本研究假设中高职升本学生心理资本对成就动机具有显著预测作用。综上所述，对中高职升本学生心理资本水平及成就动机水平开展调查，有利于教师了解其心理资本及成就动机水平，在此基础上有针对性地开展干预活动，帮助学生更好地适应本科学习生活。

二、研究过程与结果

（一）研究对象

本研究以江苏理工学院中高职升本学生为研究对象，共发放电子问卷及纸质问卷500份，保留有效问卷479份，问卷有效率为95.80%。其中，男生276人，占总人数57.62%；女生203人，占总人数42.38%。样本包括一年级学生336人，占总人数70.15%；二年级学生1人，占总人数0.21%；三年级学生28人，占总人数5.85%；四年级学生113人，占总人数23.59%。

（二）研究工具

1.成就动机量表。成就动机量表由挪威心理学家杰斯密和维加德共同编制而成。量表由两部分组成，分别测量追求成功的动机强度及避免失败的动机强度，将二者得分相减即为成就动机强度。量表信效度良好，适用范围广，可同时测量成就动机的两个维度 [4]。

2.心理资本问卷。心理资本问卷是美国心理学家弗雷德·卢森斯（Fred·Luthans）等人共同开发，我国学者温磊等人对其结构和项目进行修订，用于测量个体心理资本水平的问卷。修订后的问卷信效度良好，数据最终采用SPSS软件进行分析处理。

（三）研究结果

1.中高职升本学生心理资本现状分析。问卷采用李克特七点计分法，统计结果显示，学生总体心理资本平均分为4.39，标准差为0.63，理论中值为4，中高职升本学生心理资本及其各维度均分均高于理论中值，且偏度为负，说明分数分布为负偏态，分数多集中在高分段，具体结果见表1。

2.中高職升本学生学术成就动机现状分析。学生总体成就动机量表平均分为0.12，标准差为0.33。由于问卷采用四点量表计分法，故理论中值为2.5。对中高职升本学生的成就动机得分进行描述性统计，如表2所示，中高职升本学生追求成功的动机均值处于理论中值中等偏上水平，且成功的动机偏度为负，说明整体分布呈负偏态，分数多集中在高分段，中高职升本学生成功的动机水平较高。中高职升本学生回避失败均分和成就动机均分处于理论中值中等偏下水平，偏度为正，说明呈正分布，分数多集中在低分段，高职生回避失败及成就动机水平偏低。

3.中高职升本学生心理资本与成就动机的相关分析。为保证相关分析的可靠性，采用心理资本与成就动机的标准分进行统计。对中高职升本学生心理资本与成就动机标准分进行Pearson相关分析，结果显示，心理资本与成就动机呈显著正相关，相关系数为0.255。进一步将心理资本标准分作为自变量，成就动机标准分为因变量进行线性回归分析，结果显示，中高职升本学生心理资本与成就动机关系密切，前者对后者有一定影响，建立方程为y=0.17x-14.24，表明学生成就动机有6.3%是由心理资本引起的，心理资本可以作为成就动机的预测因子。此次线性回归模型假设检验结果显示F=33.14，且p<0.001，表明本研究建立的回归模型具有统计学意义，具体结果见表3。

三、结果讨论与分析

（一）中高职升本学生的心理资本水平较高

中高职升本学生在心理资本各维度即乐观、希望、韧性、自我效能感维度中的得分较高，研究推测原因可能有以下三点。

1.学习目标较为明确，抗挫能力较强。中高职升本学生所经历过的学习环境、学习要求，以及周围的朋友圈都更为复杂，所接收到的信息也更为丰富、视野也更为开阔。他们对待事情不会“非黑即白”，其复杂的经历使其能够以更加成熟灵活的方式对待外界刺激，情绪不易低落，乐观水平较高。同时，在上文中提到中高职升本学生目标更明确，对待自身发展更加主动，少了茫然和等待，希望水平较高。经济投入反映了家庭对学生的学业期望[5]，研究显示，相比较统招学生，中高职升本学生家庭经济投入相对较少，中高职升本学生的家长对子女的学业期望信心不足，可能对子女报以更多的质疑和指责。同时，由于学业基础、学习兴趣、学习目标等因素的差异，中高职升本学生学习成绩并不如意，在不断的困难与挑战面前中高职升本学生可能较早地习得了自我保护的方法，他们的心理素质不断得到磨砺，从而有较高的心理韧性。

2.自我知觉较清晰，职业规划较明确。中高职升本学生在进入大学之前已经过一轮初步的专业分类，在专业知识和技能的学习后，对本专业有了初步的了解。在进入大学时，他们又进行了志愿填报，对专业进一步细分，对自己的未来前景和就业方向有了初步的概念，在获取新知识、新技能时更具选择性和方向性[6]，对自身能力和未来发展较为清晰的认识帮助其形成了更高的自我效能感。

3.学业目标较保守，竞争意愿低。也有调查显示，大部分中高职升本学生四年的大学目标就是顺利毕业，对自身的学业成就并没有过高的要求。过低的学习目标直接导致学生学业竞争意愿偏低，对未来将要面临的学业挑战不以为意，可能抱有更加天真的想法，其心理资本水平较高。

（二）高职升本学生成就动机水平较低

按照阿特金森的观点，追求成功的动机大于避免失败的动机的人都比较喜欢中等难度与中等风险的任务，所以从整体上看中高职升本学生的成就动机表现为追求成功的倾向，且事件成功概率为50%时成就动机最强[7]。结合文献资料及实践经验，研究推测中高职升本学生虽然经历过中高考的失败，但这部分学生通过教育衔接的方式进入大学，与统招生回到同一起跑线，这一系列经历对内生动机产生了直接影响。再加上老师、家长等多方面的引导、周围积极向上的环境影响、竞争条件的变化和个体认知的改变，这些多维的因素也激起了中高职升本学生的积极性，因而中高职升本学生展现出更高的追求成功的动机。另外，正如在上文中所提到的，中高职升本学生可能在之前的学习生涯中已经遭受了较多的挫折，在这一过程中学生很可能为保护自尊从而习得许多自我价值保护的方法，知道如何更好地面对来自老师、家庭或者同伴的消极评价，对失败表现出较高的接受度，避免失败的动机较低。

（三）中高职升本学生心理资本与成就动机存在相关关系

成就动机是动力机制，即是如此，便需要动力，动力又分为内在和外在两种，而心理资本是积极心理要素的综合，是明显的内在动力。心理资本中的四个要素均包含正向能量，其中，希望能够引导学生明确未来的目标，自我效能感是学生进步的动力系统，为学生提供进取的能量，乐观帮助学生身处逆境仍能自如应对，韧性则在失败和挫折中为学生提供百折不挠的勇气和信心。心理资本中的各项品质能够帮助学生以更加良好积极的心态面对前进道路上的挫折与坎坷，即不会为困难所打败，也就不惧失败，反而更为向往成功。因此，学生避免失败的动机较弱，追求成功的动机更强。同时，调查显示学业成就水平、个人实践能力、社会交往技能等多个变量与心理资本水平呈正相关[8]。因此，心理资本水平较高的学生在学业方面成就更高、乐于从事社会实践活动、人际交往能力较强，这些品质也会帮助学生在生活、社会、学业等方面获得更加丰富的经验，勇于竞争，拥有更高的追求成功的动机，赢得个人荣誉。 中高职升本学生的心理资本状况又与普通学生不同，这类学生的韧性更好，面对失败能更为坦然，对成功也更执着。以往研究也显示，学生的心理资本水平能够在一定程度上预测成就动机水平。心理资本中的自我效能感、乐观、韧性、希望等品质，为学生提供了更多的积极能量，能够激励学生不断进取、勇攀高峰，具备更多追求成功动力，为实现自己的理想而不懈努力[9]。

四、提高中高职升本学生心理资本的措施

心理资本与成就动机显著相关，回归分析显示，心理资本可作为成就动机的有效预测变量。因此，对心理资本的干预同样可以作用于成就动机，从而能够使成就动机正向发展，帮助学生更好地树立目标、面对失败、取得成功。国内一些学者提出了一些对心理资本干预的措施，比如提高希望水平、自我效能感、韧性、乐观水平等。本研究总结的具体培育方案将从学校、家庭、社会等角度展开论述。

（一）学校培育方案

首先，打造系统化、结构化的课程体系，注意理论与实践相结合。高校应开展相关教育课程，系统化、结构化地进行心理资本培养，针对不同的年级和性别设定不同的课程与心理资本提升策略。心理资本的教育课程要强调理论和实践相结合，课程的开设要注重实践的运用，让学生在实践活动中进一步深化理解习得的理论，磨练意志，养成乐观积极的品格，明晰未来方向和提高社会责任感。其次，在日常教学方面，教师要做到教育与教学相统一，明确教育目标。心理资本的培养与建构并不只是专业心理辅导老师的工作，更应该是每位任课老师的责任，在日常教学中要注重将心理学原理及技巧渗透在课堂内容中，在不影响正常教学进度的情况下潜移默化地将积极心理学的思想传递给学生，让学生深刻感受到学校及老师给予的支持与鼓励。教师还要明确心理资本的课程教育目标，明确培养方案方向，从而有意识地增强学生的心理资本，提高学生参与课程的积极性，让学生了解心理资本的内涵、意义及增强方式，更好地实现人生理想，服务社会。最后，在氛围营造方面，学校要注意引导建立良好的同伴关系，营造积极友善的校园氛围。学校可以开展相应活动，例如适当地、定期地组织学生观看正能量的教育片，以此鼓励、激发学生。学校还可以开展有益身心的课外活动，促进学生在高尚的艺术氛围中进步，感受更多积极的能量；组织学生前往孤儿院、养老院进行志愿活动，将学习到的知识更多地运用到实践中，从而使得心理资本切实地、落到实处地增强[10]。

（二）家庭培育方案

良好的心理素质离不开健康的家庭环境，以往很多的措施中往往忽视了家庭的重要性。在家庭方面，首先，家长应注意审视自身教育方式是否为子女带来了困扰及压力，若教育方式不当应及时进行调整，与子女积极沟通，找出造成子女心理压力的原因，共同建设民主和谐的亲子关系。其次，家庭结构对学生的影响也不容小觑，拥有良好家庭结构的学生往往拥有更好的心理素质。家庭结构特殊的学生可能会因为自卑而不利于心理资本的更好發展，例如单亲家庭的学生，少了一方父母的关爱，且很多情况下也有着较重的经济负担。因此，学校和社会要给与更多的精神与物质帮助，减轻生活负担并给予更多关怀。最后，一个家庭的教养方式带来的影响是巨大的，在这里笔者更为提倡民主型的教养方式，民主的教养可以形成较为和谐愉快的家庭氛围，有利于孩子的成长，还可以增强学生的自我效能、乐观和韧性，从而增强心理资本。

（三）社会培育方案

在信息化时代，学生通过互联网与社会的联系不断加深，这也形成了学生群体接触社会时间早、面积广、程度深等特点。在社会方面，各界应引导公众树立正确的职业观，消除对职业教育及技术人才的偏见，如大众媒体要增加对职业教育的正面报道，宣传职业教育的重要性与意义等。政府和媒体也要在社会中起到积极的作用，政府要营造良好的社会环境，增加适当的就业岗位，加大对技术型人的重视，进一步消除大众对技术性或者职业性人才的偏见。新闻媒体则可通过宣传正面积极的新闻报道，形成积极健康的舆论导向，引导人们消除对技术性人才的偏见，展示良好的社会形象。

参考文献：

[1]杨国亮，吴伟炯.航海类大学生心理资本与心理健康的关系[J].中国健康心理学杂志，2018，26（8）：1263-1268.

[2]LUTHANS F，YOUSSEF C M. Emerging Positive Organizational Behavior[J].Journal of Management，2007，33（3）：321-349.

[3]李珂.高职学生职业价值观、成就动机及职业成熟度的关系研究[D].长沙：湖南师范大学，2012：32.

[4]朱丽雅.大学生成就动机、成就目标定向、学业自我效能对成绩的影响模式探析[D].吉林：吉林大学，2012：34.

[5]李立辉.职教“跨界”衔接过程中学生学习投入现状及影响因素分析[J].无锡职业技术学院学报，2018，17（4）：47-49.

[6]丁朔.中职学生心理资本、生涯信念和职业生涯规划能力的关系研究[D].天津：天津职业技术师范大学，2015：40.

[7]马单单.大学生学业拖延与成就动机、时间管理倾向的关系研究[D].烟台：鲁东大学，2013：36.

[8]王蓓，苗元江，蒋苏芹.大学生心理资本状况及其相关研究[J].校园心理，2011，9（4）：222-225.

[9]张琦，李晖.中职生成就动机与心理资本现状及关系研究[J].新疆职业教育研究，2018，9（3）：70-73.

[10]陈旭.大学生心理资本提升策略研究[D].大连：大连理工大学，2013：40.

[责任编辑   王文静]

A Study on the Correlation between Psychological Capital and Achievement Motivation of Students from Secondary Vocational Schools and Higher Vocational College to Undergraduate Institutions

——Taking Jiangsu University of Technology as an Example

WANG Zhixian， CHEN Lingfeng

Abstract： Students' psychological capital and achievement motivation are important topics that have received much research attention in the field of education. Taking 500 students from Jiangsu University of Technology who have been promoted from secondary vocational schools and higher vocational college to undergraduate education as the research object， an empirical study was conducted on their psychological capital， achievement motivation， and the impact effect between them. The results showed that the psychological capital level of students who have been promoted from secondary vocational schools and higher vocational college to undergraduate education is high， and the level of each dimension is high. The level of motivation to pursue success is high， and the level of motivation to avoid failure is low. The psychological capital of students who have been promoted from secondary vocational schools and higher vocational college to undergraduate education has a significant predictive effect on achievement motivation. Therefore， cultivation plans are proposed from different schools， families， and society to provide a reference for the construction of psychological capital of students who have been promoted from secondary vocational schools and higher vocational college to undergraduate education.

Key words： students from secondary vocational schools and higher vocational college to undergraduate institutions; psychological capital; achievement motivation