“会计学”课程思政教学现状及学生诉求分析

◎梁彩情 钱魏冬

（亳州学院经济与管理系，安徽 亳州 236800）

为了提高会计学课程思政教学效果，笔者以满足学生学习需求为中心，通过问卷调查法调查学生对“会计学”课程思政的需求和偏好，采用主成分分析法具体分析在教学内容、教学方法和教学设施3 个方面偏好和需求。根据分析结果，有针对性地对“会计学”进行课程思政教学设计。加强学生与教师在课程思政教学中的渗透性，提高学生课堂学习的积极性和学习效果，进而助力实现课程教育与思想政治教育同向同行。

一、调查对象与数据来源说明

（一）问卷设计及调查对象

调查问卷主要分为3 部分，分别是个人基本信息、教学内教学和教学手段，总计24 个问题。第一部分个人基本信息，主要包括学生的性别、所在年级、政治面貌、和是否上过“会计学”课程；第二部分教学内容学生偏爱情况调查，主要包括课程思政教学资源、课程思政教学素材和各章节课程思政元素；第三部分教学手段偏好情况调查，主要包括课堂教学方式、实践教学和校外见习。调查对象是运城职业技术大学酒店管理、经济与金融、物流管理等专业学过会计学的本科生，本次调查采用“线上问卷星”方式。

（二）数据来源说明

运城职业技术大学物流管理、酒店管理、经济与金融、会计4 个专业的380 名学生参与调查，发放调查问卷380 份，回收调查问卷353 份，回收率92.9%，剔除无效问卷8 份，得到有效问卷345 份，有效率达97.73%。达到问卷调查有效样本的数量要求。调查过程真实，数据有效。

二、调查结果分析

（一）信度检验

研究认为，只要Cronbach's a 系数大于0.7时，就说明问卷内容之间的一致性较好。采用统计软件SPSS 对问卷调查的数据进行信度检验，主要对教学内容、教学手段以及整体进行信度检验，具体检验结果见表1 所示。

表1 调查问卷可靠性统计量表

由表可以得出，问卷的教学内容、教学手段和整体的Cronbach's Alpha 系数分别是0.982、0.976 和0.988，都高于信度检验标准，因此说明问卷内部具有较高一致性，可以进行后续的分析。

（二）效度检验

效度检验主要检验问卷的结构效度，在SPSS 统计软件里运用探索性因子分析，进行KMO（Kaiser-Meyer-O1kin）检验和巴特利特球形假设检验（Bartlett），用来测量问卷是否可以进行因子分析。判断标准依据Kaiser 的观点，如果KMO 大于0.9，认为非常适合进行因子分析，如果KMO 大于0.7，认为比较适合因子分析，如果KMO 大于0.5，认为不适合因子分析，笔者调查问卷检验结果见表2 所示。

表2 调查问卷的KMO 和Bartlett 的检验表

由表可以得出，教学内容维度KMO 值为0.96，教学手段维度KMO 值为0.953，问卷整体KMO 值为0.968，Bartlett 的球形度检验的相关性显著水平Sig 小0.05，因此，本次调查问卷非常适合进行因子分析。

（三）相关性分析

相关性分析结果显示如表3，教学内容和教学手段之间存在着显著的正相关性，二者之间的相关系数为0.904。由此表明，教师在不断挖掘课程思政教学内容时，要重视配合使用适合的教学手段，才能达到课程的整体课程思政教学效果。

表3 教学内容和教学手段相关性分析表

（四）主成分分析

1. 教学内容

从问卷调查结果统计得出，学生对课程思政教学资源、课程思政教学素材和各章节课程思政元素偏好程度是不同的，整体来看还是比较满意的（见表4）。

表4 教学内容的描述统计量表

通过最大方差法对教学内容维度下21 道题目进行公因子旋转，提取特征值大于1 的前两项公因子，并且累计方差贡献率为82.503%，其中公因子1 主要解释教学内容后10 道题目，后10道题目主要调研学生对各章节所融入课程思政元素的感兴趣程度；公因子2 主要解释教学内容前11 道题目，前11 道题目主要了解学生课程思政教学资源、思政教学素材偏好情况，希望教师能够融合到课程之中（见表5）。

表5 教学内容旋转成分矩阵表

从表5 可以看出，学生希望教师结合课程思政教学资源主要是时事热点和行业时事，得分在0.8 以上；希望教师在课堂上使用的课程思政教学素材主要是影视资料、新闻报道、典型案例以及人物传记等，得分在0.8 以上；学生对“会计学”感兴趣的主要章节课程思政元素是会计账簿、对账、结账和错账更正内容、企业经营主要业务的会计核算内容、会计凭证等，得分在0.8 以上。因此教师在做课程教学设计时要兼顾学生的偏好需求，在此基础上适度调整教学内容。根据思政教育目标，重新设计教学目标；深挖思政教育内容，重新设计教学内容，设计符合课程培养目标的课程思政内容。以便达到更好的课程思政教学效果。

2. 教学手段

教学方法主要包括课堂教学方式、实践教学和校外见习。从问卷调查结果统计看出，学生在课堂教学方式、实践教学和校外见习3 个方面感兴趣程度是不同的，整体来看是比较满意的，具体见表6 所示。

表6 教学手段的描述统计量表

通过最大方差法对教学手段维度下14 道题目进行公因子旋转，提取特征值大于0.9 的前两项公因子，并且累计方差贡献率为83.508%，其中公因子1 主要解释教学手段部分后9 道题目，后9 道题目主要调查学生对课程实践教学环节的兴趣点有哪些；公因子2 主要解释教学手段部分前5 道题目，前5 道题目主要了解学生喜欢授课方式有哪些（见表7）。

表7 教学手段旋转成分矩阵表

表7 可以得出，学生喜欢的授课方式主要有小组讨论和主题辩论，得分在0.8 以上；学生比较喜欢的实践教学活动主要有到合作企业调研，了解企业做账流程和人才需求、“做一天义务会计人”、假钞辨别、校园贷普法义务宣传等教育实践活动，得分在0.8 以上，可以看出学生比较偏爱在实践活动和专业见习中学习理论知识。因此教师在实施课题教学时，要多花些费心思开发具有课程特色的思政素材，采用学生们喜欢的和容易接受的教学方式方法，将思政理念以“润物细无声”的方式与知识点对接，避免刻意和生硬，提高学生学习的积极性，争取达到最佳的课程思政教学效果，进而实现专业教育和思政教育双重目的。

三、结论与建议

（一）研究结论

通过对问卷数据分析得出以下结论：第一，教学内容和教学手段之间存在着显著的正相关性。第二，在教学内容方面，学生希望教师结合的课程思政教学资源主要是时事热点和行业时事，得分在0.8 以上；希望教师在课堂上使用的课程思政教学素材主要是影视资料、新闻报道、典型案例以及人物传记等，得分在0.8 以上；学生对“会计学”感兴趣的主要章节课程思政元素是会计账簿、对账、结账和错账更正内容、企业经营主要业务的会计核算内容、会计凭证等，得分在0.8以上。第三，在教学手段方面，学生喜欢的授课方式主要有小组讨论和主题辩论，得分在0.8 以上；学生比较喜欢的实践教学活动主要有到合作企业调研，了解企业做账流程和人才需求、“做一天义务会计人”、假钞辨别、校园贷普法义务宣传等教育实践活动，得分在0.8 以上。

（二）建议

教师在进行“会计学”课程思政教学设计中时，有针对性进行课程整体教学设计，根据学生对课程思政需求和偏好，可以将整体内容进行模块化教学，使思政元素融入每个模块中，在每个模块教学中实现价值观塑造、知识学习和能力培养。从而提升“会计学”课程思政教学效果，实现专业教育与思想政治教育同向同行的协调效应。

教师在不断挖掘思政教学内容时，要辅以合适的教学手段来呈现，调动学生学习的积极性和提升学生对课程教学内容的关注度。根据教学内容灵活采用多种教学方法和方式，如项目法、案例法、情景模拟法、主题汇报等来实施课程思政，以社会实践、企业调研等多样的方式开展课堂实践活动，加深学生职业道德和职业素质理解，增强学生专业自信，提高学习的积极性。