“互联网+教育”背景下小学数学运用多媒体教学的策略

肖玉

（淄博市张店区齐润小学，山东 淄博 255000）

进入信息时代以来，“互联网+”在教育领域备受关注，新课改更是大力提倡教育信息化发展，由此，微课、多媒体等信息技术成为课堂教学的常态化教学手段。多媒体在小学数学教学中的运用，符合“互联网+教育”的发展趋势，能够促进常规教学方法与先进教学技术的融合。但就当前小学数学课堂教学情况来看，多媒体在教学中的运用并未发挥其预期的作用。究其根本原因在于一部分教师对于“互联网+教育”的认知程度不高，缺乏足够的信息技术素养，无法结合教学需求灵活地运用多媒体；还有一部分教师不能准确抓住应用多媒体教学的时机，没有科学地使用多媒体，在一定程度上减少了小学生自主思考的时间。这些问题需要及时解决，才能保障提升课堂教学质量，发挥多媒体的应有价值。

一、多媒体在小学数学教学中的运用价值

1.提升教学的直观性

数学学科的特点决定了数学知识具有抽象性强的特征，对于学习者的思维能力有一定的要求。而小学生正处于以具象思维为主的发展阶段，抽象思维能力弱，如果此时教师仍沿用语言讲解的方式，学生很难在脑海中构建出清晰的画面，增加了知识理解与记忆的难度，导致小学生在数学学习中显得十分吃力。而在“互联网+教育”的背景下，提倡教师利用多媒体展示直观的、动态的画面，让数学内容的呈现更加具象化，带领学生在图文结合的课堂学习中，轻松地理解数学概念，加深记忆效果。可见，应用多媒体教学可以使原本抽象化的数学课堂变得更加直观化、鲜活化，符合小学生的认知特点，能够发挥降低数学知识理解难度的作用，可以提升教师的教学效率。[1]

2.凸显学生的主体性

真正的教育应从学情出发，为学生的学习服务，让学生爱上学习、学会学习。但在以往的小学数学教学中，有一部分教师只是按照自己的教学经验设计教学方案、选择教学方法，而忽视了学生的学习主体作用，学生在课堂学习中始终处于被动听讲的状态，无法做到全身心地投入到学习活动中，甚至参与学习活动的机会很少。在“互联网+教育”的背景下，要求教师使用多媒体调动学生的学习热情，调动学生作为课堂学习主体的主观能动性，结合视频、音频、图像提升数学教学内容的可观赏性，提高数学课堂的吸引力，给学生提供更多思考、探索的机会，促使学生在更为新颖的数学课堂中形成自主学习意识，在学习数学时收获快乐，迎合学生的学习与发展需求。

3.助推学生深度学习

数学知识间存在高度的相关性，且数学教材在编排上按照知识点从易到难螺旋上升的规律。学生现阶段的每个知识点学习都是在为后续的数学学习打基础，如果学生对于数学概念、公式、定理的学习仅仅停留在浅显的层面上，则会在后续学习更高难度的数学知识上遇到困难。因此，需要教师引领学生更深入地剖析数学知识，做到深入理解，促进学生深度学习。[2]以乘法交换律为例，学生在学习整数乘法的这部分知识时就有所涉及，整数乘法交换律可延伸到小数、分数以及更为复杂的混合运算上，需要学生从中总结出数学思想与方法，这对于传统课堂教学来说是难以实现的，而运用多媒体则可以改变传统课堂中单纯对错的呈现方式，运用多媒体给学生呈现各个知识点直观的关联性，可以帮助学生深度理解，构建更为完整的知识体系。

二、“互联网+教育”背景下小学数学运用多媒体教学的策略

1.定期开展培训，提升数学教师多媒体素养

多媒体能在课堂教学中获得有效的运用，在很大程度上取决于教师多媒体素养的高低。在“互联网+教育”不断改革与创新的背景下，需要教师持续地学习先进的信息技术，能够掌握基本的多媒体知识以及操作技能。[3]但就目前的情况来看，小学数学教师中存在部分教师习惯于使用传统的板书式教学法，一方面不乐于主动学习多媒体教学技术，另一方面缺乏学习的机会与途径，这样的情况阻碍了多媒体的运用。

针对现阶段小学数学教师多媒体素养不高的问题，学校以及当地的教育主管部门应予以重视，应定期组织教师开展培养多媒体素养的活动，让教师可以在参与培训活动的过程中，学习到更多的多媒体教学理论，认识到教育应紧跟时代发展需求，努力探索数学学科教学与多媒体融合的途径，端正教育态度，对多媒体在数学课堂教学中的运用有全新的认识，避免出现形式化的教学情况。另外，在课余时间教师之间可以相互交流经验，分享自己在使用多媒体教学时的心得，遇到无法解决的问题可以主动寻求其他教师的帮助。学校还可以组织线上线下相结合的培训方式，开展跨区域教师培训工作，满足不同教师的专业发展需求，促使小学数学教师提升多媒体素养，为多媒体的实践运用提供坚实的保障。对此，小学数学教师应树立终身学习意识，无论是有经验的老教师还是刚入职的新教师都应不断增强自身见识的广阔度，在不断学习中汲取养分，做到熟练地使用几何画板、图形计算机、Office 基本组件、Mathtype 等专业软件，以提升教师的多媒体素养为支撑，推动多媒体在教育领域中的运用，进而推动“互联网+教育”砥砺前行。

2.激发学生兴趣，利用多媒体创设教学情境

相较于常规的课堂教学模式，多媒体教学的突出优势之一在于可以将原本抽象的数学知识以更为具象化的方式展现给学生，起到提升知识直观性的作用，能够给学生带来感官上的震撼。在应用多媒体教学时，教师应结合学情，抓住小学生的学习兴趣与爱好点，通过多媒体的运用创设可以吸引学生注意力的数学情境，带领学生在数学情境中感受到数学与生活之间的关系，形成浓厚的学习热情，并积极思考问题，进入最佳的学习状态。[4]

以“钟表的认识”一课教学为例，为了激发学生的学习兴趣，教师可以利用多媒体将钟表时刻的知识点教学与小学生喜欢的动画片结合起来，吸引他们的注意力。首先，教师提出问题，引出本节课教学的主题：“同学们，你们认识钟表吗？”许多学生都在摇头表示不认识，教师利用多媒体给学生展示生活中的几种钟表样式，如图1、图2 所示，引发学生对于时间的思考，让学生说一说钟表在生活中发挥的作用。学生1 说：“知道时间可以避免上学迟到。”学生2 说：“坐公交车时，如果知道发车时间，就可以避免在车站等很长时间，或者错过公交车的班次。”在学生讨论之后，教师继续提出问题：“你们知道如何看钟表上的时间吗？”学生猜测道：“应该是通过看钟表上的指针所指的数字。”教师：“没错，同学们真聪明，那么，接下来我们就一起来学习如何看钟表的时间吧！”教师利用多媒体给学生出示图3。《熊出没》是小朋友们十分喜爱的动画片，每天早上8 点播出，现在钟表上短且粗的指针是时针，时针正好指向“8”，长且细的指针是分针，分针正好指向“12”，此时钟表上表示的时间即是8 点整。钟表上还有一根针，叫秒针，秒针的特点是长且细。在此过程中教师利用多媒体展示了生活中的钟表，让学生联系生活中的时间，意识到认识钟表可以帮助学生更好地安排与管理生活中的时间。借助《熊出没》动画图片创设情境，可以激发学生对钟表学习的兴趣，提升学生对新知的学习热情，形成数学学习内驱力，为学生进一步探索与发现新知提供动力。

图2 广场常见钟表

图3 《熊出没》播放时间

在教学“平移和旋转”知识点时，许多学生对于平移和旋转的概念的学习缺乏足够的热情。在以往的教学中，教师发现，许多学生经常将这两个概念混淆。出现这种问题的主要原因还在于学生对数学概念的理解不够深入。想要激发学生对平移、旋转的概念的学习兴趣，教师可以利用多媒体给学生播放视频材料。学生通过视频可以看到直升机上运动着的机翼是围绕物体的一个点在做圆周运动，有着相同运动特点的还有时钟的指针、风车、电风扇等，再进一步观察可以发现电梯上下运动、升国旗、火车移动等都属于平移现象，引领学生在对生活物体的观察中，感受到生活中的数学，带领学生从已有的生活经验出发学习新知，提升学生对新知的感兴趣程度。

3.化静为动呈现知识，应用多媒体构建数学模型

在“互联网+教育”背景下，多媒体已被广泛运用于各学科的课堂教学中。在数学教学中，教师需要灵活且熟练地运用多媒体，做到既凸显出数学学科的特色，又可以发挥多媒体的优势，通过动静结合、立体呈现、图文结合等方式，帮助小学生理解抽象化的数学知识，促使小学生主动参与到数学学习活动的探索中，达到“做”中“学”的目的。[5]

教师在数学知识点或解题方法的讲解中，可以利用多媒体化“静”为“动”，将静态的数学问题转化为动态化的模型。采取视频播放的方式，一方面可以加深学生对知识的理解，另一方面有助于学生从中总结出数学思想方法，找准解决问题的途径。比如教师提出了这样的问题：“在小明的面前摆着相同的5 个杯子，原来在这5个杯子中装有相同量的水，如果从5 个杯子中分别倒出60 克的水，则正好可以装满原来的3 杯，请问原来的杯子中装了多少水？”很多学生在听到提问时都很茫然，甚至有些学生根本没有明白水是如何倒的，无法从题目阅读中理清水量前后变化的关系。面对这种问题，教师可以利用多媒体给学生动态展示倒水的前后过程，促使学生从视觉感知过渡到理性思考，找到解决问题的切入点，即从结果出发，逆向推理，帮助学生理清其中存在的等量关系，轻松地解答问题。在此过程中教师借助多媒体，化静为动呈现教学内容，帮助学生理解题目内容、解决数学问题，帮助小学生树立模型意识与运用知识的意识，将学生脑海中模糊的数学模型动态地呈现出来，引发学生在今后学习数学以及解决问题中主动建立数学模型，形成创新意识以及辩证化思维能力，帮助学生在直观模型的引领下更加深入、灵活地理解数学知识，打开学生的数学学习思路。

4.优化作业设计，利用多媒体营造自学环境

作业设计与布置是小学数学教学中的重要组成部分。在传统的数学教学中，教师大多采取布置书面作业的方式，以布置习题为主，学生在课下完成习题的解答，之后将做完的作业本或试卷拿到课堂上，交给教师批阅。这样的作业设计形式单一，学生的课后学习活动枯燥，很容易使学生在机械、重复的训练中产生厌学心理，增加了学生的学业负担。自“双减”政策推行以来，要求教师创新作业设计方法，通过多种途径布置作业。除了布置书面作业外，教师还可以利用多媒体布置作业，让学生在作业软件上解答习题。在互联网互动平台上，学生可以相互沟通，也可以与教师交流，让布置的数学作业打破时空限制，丰富了作业设计的形式，有助于学生在完成丰富多样的数学作业中巩固所学知识，提升数学能力。

“一起作业”APP 就是当前教师常用的一种作业布置软件，在APP 中可以实现随时学、随时练。教师应尽可能地从互联网平台中挖掘出更多有价值的教学资源，让学生在操作简单的学习平台上通过解答问题来完成学习任务，提升自学能力以及问题解答能力。如在学习“分数的初步认识”一课后，教师利用多媒体设置了“闯关游戏”，并将闯关的习题发布到“一起作业”APP 上，学生只要登录平台就可以看到教师布置的作业内容，每完成一关才可以成功解锁下一关，闯关成功可以得到积分。具体布置的闯关习题为：

第一关：把一张正方形的纸对折两次，那么，这张纸被平均分成了（ ）份，每份是它的（）。

第二关：下面（见图4）的分数表示图形中涂色部分，请在括号内划上分数表述的图形占比是否正确，对的画“√”，错的画“×”

图4 涂色图形

第三关：请按照给出的分数，在图中（见图5）用你喜欢的颜色表示出来：

图5 涂色图形

综上可知，在“互联网+教育”的背景下，小学数学教师应积极探索互联网与教育教学融合的途径，找到应用多媒体在数学课堂教学各个环节中的整合方法，运用多媒体教学打造出优质的数学课堂，营造出充满活力的数学课堂氛围，转变小学生的被动学习状态。利用多媒体趣味导入，帮助学生攻克理解数学知识的难关，促使学生在动态的数学现象展示中构建数学模型，借助多媒体打破时空限制，丰富作业设计形式，让小学生爱上数学，实现数学高效学习。