大学生社交媒体依赖与学习拖延行为研究

吴 浩

(鞍山师范学院 管理学院,辽宁 鞍山 114007)

随着社交媒体技术的迅猛发展和广泛应用,微博、微信、抖音、快手、B站等社交媒体以其强大功能成为大学生生活中不可或缺的一部分。不可否认,社交媒体极大地丰富了大学生的闲暇生活。一方面,社交媒体的及时性、共同性、裂变性为大学生带来最新资讯,打破了时空的限制,现实距离被社交媒体平台拉近;另一方面,90后、00后的大学生个性更强,喜欢猎奇求新,渴望通过社交媒体发表观点、表达自我、满足需求,社交媒体的兴起顺应并延展了这种需求。社交媒体带给大学生诸多便利的同时,也导致了信息过载和学业的拖延、中断等负面问题[1-2]。其中,学习拖延成为在校大学生的普遍行为表现之一[3]。研究发现,我国有90%以上的大学生存在不同程度的学习拖延现象,有25%的大学生承认学习拖延会给自己带来困扰,有45%的大学生非常希望改善自己的学习拖延倾向。因此,在社交媒体迅速崛起的背景下,系统研究社交媒体依赖与大学生学习拖延行为之间的影响关系具有重要的理论意义和实践价值。

一、文献综述、理论分析与研究假设

(一)文献综述

多年来,学者们围绕社交媒体依赖问题开展了较为丰富的研究,一些学者认为,社交媒体的使用与大学生可能产生的潜在风险行为存在显著关联[4],社交媒体依赖能够对工作效率[5]、人际交往[6]等方面产生显著的负面影响。与此同时,一些学者通过研究发现社交媒体依赖的原因可能归因于环境适应[7]、心理依赖[8]、行为习惯[9-10]等方面。在拖延行为方面,不同研究者从不同理论视角对学习拖延行为加以界定,但大多数研究者强调学习拖延应该满足三条标准——拖延、不必要和产生不良后果[11]。研究者普遍认为,学习拖延是一种包含认知、行为、情绪维度的理论结构,即拖延者在意向行为与实际行为上的差异性延迟,从而造成不良情绪的产生。学业拖延会对学生的成绩、情绪、认知,甚至身体健康产生消极影响。目前,关于拖延行为研究的文献大部分集中于对国外经典量表进行效度测试后的直接量化研究上,且主要集中于心理学领域,研究发现,拖延行为会受环境(如父母教养方式)、认知(如注意控制)、情绪(如焦虑不安)、行为(如成瘾行为)等因素的影响[12-15]。而对于其他领域的外在因素研究相对较少,李宗波等[14]、张慧丽[16]探讨手机依赖与学习拖延的关系,发现大学生手机依赖对拖延行为有显著影响。随着社交媒体技术的高速发展,大学生对社交媒体的依赖性越来越强。如何引导发挥社交媒体在大学生群体中的积极作用,规避其消极影响,具有明显的理论价值和现实意义。

(二)理论分析与研究假设

时间折扣理论认为,人们可选择更加有趣的、更有可能实现的且能够带来即时回报的目标,更可能推迟或拖延需要付出长期努力的和实现可能性较少的任务,尽管后者更重要,但当回报即时、代价遥远的任务与代价即时、回报遥远的任务同时存在时,人们更可能选择前者[17]。伴随着互联网、社交媒体成长起来的90后、00后的生活方式已发生了明显变化,社交媒体已成为大学生收集及传播信息、人际交往与娱乐消遣的重要方式,期望信息能在“任何时间、任何地点”获得,对延迟和受限制的获取缺乏耐心[18]。相关研究也发现,频繁使用社交媒体的青少年更容易抑郁和焦虑,甚至出现睡眠障碍等问题[19]。调查发现,大学生认为社交媒体很有趣并且乐于使用它,频繁地登录和刷新社交媒体,会潜在地强迫自己快速回复每一条好友发来的信息,使大脑长期处于做出快速应对紧张状态的习惯,使自己无法集中精力,进而造成学习拖延。根据时间折扣理论,社交媒体占据的时间越多,大学生的学习拖延行为会越明显。由此可知,大学生社交媒体使用依赖会导致学习拖延行为的产生,同时,社交媒体的使用时间越长、频次越高,对学习拖延行为产生的影响越显著。

基于以上分析,本文提出以下假设:

H1:社交媒体依赖能够导致大学生学习拖延行为的产生。

二、研究设计

(一)数据来源

本文选取辽宁省高校在校学生为调研对象,研究数据通过问卷调查获得。通过问卷星共发放问卷400份,回收问卷375份,剔除胡乱答题及回答不完整的无效问卷后得到有效问卷360份,问卷有效率为90%。

(二)变量测量

社交媒体使用依赖与学习拖延行为变量均参照已有成熟量表,采用Likert五点计分量表进行测量,相关题项根据实际情况对原始测量题项进行适当修改,得分越高,说明具有的社交媒体使用依赖行为或学习拖延行为倾向越高。

本文采用如下题项对大学生的社交媒体使用依赖程度进行测量:使用社交媒体是我每天的习惯;一有空闲时间,我就会拿出手机浏览社交媒体;在无法使用社交媒体的时候我会感到空闲无聊;无法使用社交媒体时,我会担心未能及时处理一些重要信息;哪怕再晚,睡觉前我都会拿着手机看一下社交媒体;过去一段时间,我发现使用社交媒体的频率越来越高。采用如下题项对大学生学习拖延行为倾向进行测量:我会等到最后期限即将到来时才开始学习;制订的考前复习计划不能按时完成;因为拖拖拉拉的习惯,自己的学习成绩受到了很大影响;如果没有社交媒体干扰,我能更快、更好地完成学习任务;有时候一直在等待(什么也不做)直到社交媒体刷新信息;由于社交媒体的使用,使我无法专注于学校的学习和工作;在使用社交媒体的过程中,有很多事情会阻碍我想做的事情;我做其他事情的时候(比如学习)很难不去看社交媒体上的信息等。之后,分别对测量社交媒体使用依赖与拖延行为的题项进行主成分分析,并通过特征值作为权重计算各个题项的加权平均值,得到每个观测值的社交媒体使用依赖和学习拖延行为的具体倾向指数。

(三)模型设定与变量定义

为检验社交媒体使用依赖与学习拖延行为间的影响关系,本文设计如下回归模型

Deli=α0+α1·MedReli+α·Controls+εi

(1)

其中:Del为通过主成分分析得到的学习拖延倾向指数,MedRel为通过主成分分析得到的大学生社交媒体依赖程度倾向指数,Controls为其他控制变量,主要包括大学生的性别(Gender)、年级(Grade)、家乡(Region)、月生活费用(Expense)等大学生个体特征变量。在模型(1)中,α1反映了大学生对社交媒体依赖程度对学习拖延倾向的影响程度,其值为正且越大,代表大学生对社交媒体的依赖程度越高,其学习拖延倾向越严重,即大学生社交媒体依赖能够导致学习拖延行为的产生。根据前文分析,本文预测α1显著为正。

三、实证结果分析

(一)社交媒体依赖对学习拖延行为影响的回归结果分析

表1显示了大学生社交媒体依赖对学习拖延倾向影响的回归结果。表1第2列为不考虑相关大学生个体特征控制变量的基础模型,MedRel的回归系数为0.431,且在1%水平上显著。第3列为考虑大学生个体特征控制变量的模型,MedRel的回归系数为0.427,且在1%水平上显著。表明大学生社交媒体使用依赖能够导致学习拖延行为的产生,且社交媒体的依赖程度越高,其学习拖延倾向越严重。

表1 社交媒体使用依赖与学习拖延行为的回归结果

(二)稳健性检验

为了使大学生社交媒体使用依赖能够导致学习拖延行为产生的研究结论更加稳健,本文进一步通过替换变量的方法对前文研究结果进行稳健性检验。通过问卷中直接测量被试是否存在学习拖延行为倾向的单一题项(DelRep)来替换通过主成分分析法得到的学习拖延倾向指数,由于由单一题项统计获得的数据为序列数据,因此,在稳健性检验中采用有序Logit回归分析方法,以保证结果的准确性。从表2中可以看出,替换变量后,MedRel的回归系数仍然显著为正。上述稳健性检验结果表明,前文的研究结论是稳健的,进一步支持了大学生社交媒体使用依赖能够导致学习拖延行为产生的结论。

(三)大学生个体特征的作用分析

由于大学生在性别、年级、专业、家庭环境等方面存在差异,导致学习拖延行为的产生原因也不尽相同。因此,本文从大学生性别、年级和月生活费用三个个体异质特征来分析大学生社交媒体使用依赖对学习拖延行为倾向的影响。具体回归结果见表3,从第2列和第3列可以看出,社交媒体使用依赖对女生分组产生的拖延行为影响较男生分组更显著;从第4列和第5列可以看出,相比处于低年级的个体,社交媒体使用依赖对于处于高年级的个体的拖延行为倾向影响更显著;从第6列和第7列可以看出,与个体月生活费用较高的个体相比,社交媒体使用依赖对月生活费用较低个体的拖延行为倾向影响更显著。综上所述,大学生社交媒体使用依赖能够导致拖延行为的产生,且其对拖延行为的影响在性别、年级、月生活费用等方面存在显著差异。

表3 大学生个体特征的异质性分析回归结果

四、社交媒体使用时间与使用频率检验的调节作用

根据时间折扣理论,社交媒体占用的时间越多,学习拖延行为越显著。首先,通过模型(2)中的Time变量检验社交媒体使用时间对学习拖延行为的影响。Time为社交媒体使用时间,通过题项“您每天社交媒体的使用时间”调查获得。具体回归结果见表4第2列,交乘项MedRel*Time系数显著为正,说明相比于社交媒体使用时间较短的个体,社交媒体使用时间较长的个体对学习拖延行为倾向影响更显著。接下来,通过模型(3)中的Freq变量检验社交媒体使用频率对学习拖延行为的影响,Freq为社交媒体的使用频率,通过题项“您平均每天使用社交媒体的频率”调查获得。表4中第3列显示交乘项MedRel*Freq系数显著为正,说明社交媒体使用频率越高,对个体拖延行为倾向的影响越显著。上述研究结果进一步说明,社交媒体的使用时间越长、频次越高,学习拖延行为倾向就越明显。

表4 社交媒体使用时间与使用频率对学习拖延行为影响的回归结果

Deli=α0+α1·MedReli+α2·MedReli·Timei+

α3·Timei+α·Controls+εi

(2)

Deli=α0+α1·MedReli+α2·MedReli·Freqi+

α3·Freqi+α·Controls+εi

(3)

五、结论与启示

社交媒体具有便捷性、交互性等特点,在满足大学生随时随地与他人交流沟通的同时,也占据了大学生大部分时间,让大学生在面对学习、工作、生活、交际等复杂事务时产生逃避心理。当前大学生普遍存在学习拖延行为,从作业的完成到人际交往,严重影响着大学生的日常学习生活,并且这种影响会随着大学生对社交媒体依赖程度的加深而增强。为此,本文具体探究了社交媒体依赖对大学生学习拖延行为的影响。研究发现,大学生社交媒体依赖能够导致学习拖延行为的产生,且这种影响在不同性别、年级、月生活费用等方面存在显著差异,同时,更高的社交媒体使用时间和使用频率对学习拖延行为倾向的影响更为显著。

本文的研究结论为缓解大学生学习拖延行为提供了新的启示,社交媒体依赖能够显著地影响大学生学习拖延行为倾向,且受社交媒体的使用时间和使用频率的影响。因此,应引导大学生减少社交媒体的使用时间和频率,克服随时使用社交媒体的行为和思维方式。首先,高校可以通过学习空间改造、社团活动创新等方式,提高学生参与课内外和校内外各种活动的机会,引导学生更多参与现实世界的多样化活动,减少大学生在读期间的“无聊”时间,降低其对社交媒体的使用依赖,从而有计划地保证学习任务目标的完成,减少学习拖延行为的产生。其次,高校教师应组织学生讨论和反思大学生群体的社交媒体使用现状及利弊分析,鼓励学生正确使用社交媒体,减少社交媒体的使用和互动频率。再次,高校课堂应通过学习活动设计改进及以技术融入的学习方式创新等多样化途径,调动学生的课堂参与度和积极性,规避学生上课期间随意浏览社交媒体的问题。总之,随着社交媒体技术创新速度的加快,社交媒体的功能和附加价值还会持续增长,要积极引导大学生健康地使用社交媒体,最大程度地发挥社交媒体在学习、生活中的积极作用,促进大学生德智体全面发展。