军事训练医学精品课程建设实践与探索

王大宁 秦永生 薄海

【摘要】以军事院校精品课程建设“四性一度”内涵要求为导向，分析军事训练医学课程建设的差距不足，提出从全面落实课程思政要求、持续推进实战化教学改革、重点关注专业能力素质培养、大力构建开放性课堂、实施多元化考核评价等方面加强课程建设，推动军事训练医学精品课程的建设和发展。

【关键词】军事训练医学∣课程建设∣实践与探索∣四性一度

军队院校教育是国家高等教育的重要组成部分，更是培养高素质、专业化新型军事人才的主渠道。军校教育必须主动适应国家高等教育发展形式，遵循军校教育教学基本规律，聚焦强军目标，打造符合军队院校教育特色的“金课”。《2025年前军队院校精品课程建设实施方案》中“两性一度”金课建设标准[1-2]基础上立足军队院校实际，提出了“四性一度”的精品课程建设标准。军事训练医学是卫生勤务救援专业任职基础模块的主要课程，是救援专业学员的必修课，在理解“四性一度”内涵要求的基础上开展军事训练医学精品课程建设研究，既是提高课程教学质效的现实需要，更是贯彻新时代军事教育方针的要求，推动院校改革向教学一线延伸的关键一步。

一、精品课程“四性一度”的内涵要求

军队院校教育即是高等教育的重要组成部分，又有别于地方高等教育，军校精品课程建设的内涵要求为“四性一度”，即鑄魂性、为战性、高阶性、创新性和挑战度。

（一）铸魂性

要系统深入发掘课程蕴含的思政元素，注重培养学员医学价值观的养成，强化学员为兵服务意识，增强其责任感和使命感，培育新型军事人才的内在德行素养。

（二）为战性

即强调以战领教、以战领建，聚焦备战打仗，内容与岗位对接、课堂与战场衔接，围绕实战搞教学、着眼打赢育人才。

（三）高阶性

即以“知识、能力、素质”有机系统融合为前提，以培养学员解决常见训练伤病的综合能力和逻辑思维为导向，以瞄准专业一流为教学目标，围绕部队实战化训练要求展开教学。

（四）创新性

即针对教学全流程全要素开展改革创新，强调模式方法的先进性、教学内容的前沿性、知识传授的探究性，培养学员自主探究能力和创新性、批判性思维。

（五）挑战度

通过有效“增负”，促进学员深度学习，吸引学员主动投入到对知识的探索过程，让学员挑战较高认知水平层次上的认知活动。

综上可见，精品课程的高阶性、创新性和挑战度与地方高校“金课”建设的“两性一度”要求一致[3-4]，而体现军校特色的“铸魂性、为战性”要求，与新时代军事教育方针中“坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人，为战育人”等表述一脉相承[5]。

二、军事训练医学课程建设现状

（一）课程特点

军事训练医学课程是一门培养学员对军事训练全过程的保障能力及军事训练伤病进行防控的必修课，对实现岗位任职需求具有重要支撑作用[6]。该课程主要具有以下两方面的特点：

1.属于任职基础课：本课程上接基础医学和临床实习医学基础，下联毕业联考综合演练等军事特色课程，在教学内容上应注意医学基础的前伸和任职岗位的后延，培养学员对医学知识的运用能力，既强调基础知识的综合运用，又为第一岗任职打牢基础。

2.理论与实践并重，突出实践性：本课程具有四个鲜明的特色，即交叉性、实践性、前沿性和拓展性。其最重要的特点就是实践性，即本课程的理论知识和实践技能必须直接面向部队，以科学指导军事训练为根本目的。

（二）课程建设现状

近年来，本课程教学团队坚持以卫生警士岗位任职需求为牵引，结合学员实际，优化教学内容、积累教学资源、推进教学改革、提升教学能力，取得了一系列教学成果，但相比精品课程建设“四性一度”的要求，还存在以下差距和不足：

1.课程建设偏重课程知识体系的完善和优化，缺乏系统全面的课程思政元素库，“铸魂性”课程思政建设还需更加系统和深入。

2.人才培养方案与部队训练大纲还不能有效衔接，案例式、研讨式、学徒认知制等能够突出课程实战性教学方法只在部分内容中运用[7]，“为战性”实战化教学改革还需不断与时俱进。

3.课程教学计划中对于能力和素质方面应达到的预期效果阐述笼统，教学过程中对于创新思维、问题求解、团队协作能力等较高层次的认知能力锻炼还不够，课堂教学高阶认知活动开展范围仍需扩展。

4.军事职业在线教育平台、雨课堂等教学信息平台与课堂教学未达到深度融合，采用互动教学方法较少，教学内容更新与模式方法创新仍显不足。

5.课程课终考核内容偏重基础理论知识，能力素质考核占比较弱，对综合能力培养和高级思维形成的导向作用发挥不明显，课程考核的挑战度还需进一步提高。

三、军事训练医学课程精品课程建设的途径和方法

（一）全面落实铸魂性的要求，彰显课程思政的政治性

贯彻落实立德树人的根本任务，以育人为根本目的，从侧重“教书”转为强化“育人”，从树立课程思政理念、提升教员思政能力、挖掘课程思政元素等角度系统推进课程思政建设。

军事训练医学的专业性较强，教学内容本身并不包含思想政治元素，可以从从学科专业形成背景、建设历程、现实状况和发展前景中提炼理想信念和人生观、价值观等教育元素。通过训练场和战场训练伤病的实际案例使学员感悟到军事训练伤病对战友身心健康的破坏程度，体会到卫生警士职业的特殊性和重要性。充分挖掘思政元素并融入课程教学，有利于开展理想信念教育、爱国主义教育、优良传统教育、战斗精神培育等[8]，彰显课程铸魂性。

（二）持续推进实战化教学改革，凸显课程为战性

以战领教，为战育人.从提升课程团队的实战化教学能力、丰富实战化教学内容、创新实战化教学方式方法、严格教学质量管理等角度持续推进教学改革，实现课堂与训练场的有效衔接，充分凸显课程为战性。

教研团队以部队训练实际需求为牵引，坚持学研一致，学训一致、训战一致，与基层部队建立常态化联教联训联研机制。常态化为部队开展训练伤病和科学化体能训练专题授课辅导，提升教员实战化教学能力的同时也了解基层部队的实际诉求，将实战性、前沿性的教研呈内容融入课堂教学，优化实战化教学过程，提高实战化教学质量。

（三）重点关注专业能力素质培养，提升教学高阶性

结合课程特点和高阶性要求，确立“知识、能力和素质”三位一体有机融合的课程教学目标，强调教学内容兼顾深度和广度，教学模式突出探究和互动，培养学员综合能力和高阶思维，提升课程教学的高阶性.

（四）大力构建开放性课堂，推动教学方式创新性

建立开放性实验机制，补充学时数不足的缺陷，引领学员可以自主选题开展实验。及时将学科发展前沿和科研学术研究成果引入课堂教学，教学方法体现自主探究和良性互动，以学员的学习为主线、核心和主体，构建高阶课堂、对话课堂、开放课堂[9]，促进学员知行合一、学思结合，突出教学方式的创新性。

（五）积极鼓励开展探究学习，实施多元化考核评价，增加学习挑战性

在课堂教学内容中增大前沿性、研究性和综合性内容的占比，鼓励学员积极开展探究学习，采取多环节多维度实施考核评价，提升学习挑战度。

参考文献

[1]陈宝生.在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话[J].中国高等教育.2018，（Z3）：4-10.

[2] 吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.

[3] 周鑫燚， 唐瓷， 冯鸿.金课“两性一度”特征的学理分析与实现策略[J].成都師范学院学报，2020，36（6）：13-20.

[4] 张坚豪，谢雯瑜.“金课”的内涵理解及建设策略[J].黑龙江工程学院学报，2020，34（2）：65-68.

[5] 解放军报评论员.全面贯彻新时代军事教育方针：一论认真学习贯彻习主席在全军院校长集训开班式上的重要讲话[N].解放军报，2019-11-28（1）.

[6]于晓华.军事训练医学发展现状及思考[J].东南国防医药.2011，13（01）：85-87.

[7]王大宁，彭朋，何瑞波，等.微课程联合案例在军事训练医学教学中的应用[J].武警工程大学学报.2020，36（06）：31-34.

[8]韩继凯，徐风磊，丁友宝.关于有效开展军校专业课课程思政的认识[J].教育教学论坛.2021，（46）：177-180.

[9]李志义.“水课”与“金课”之我见[J].中国大学教学，2018（12）：24-29.

（作者简介：王大宁，博士，武警后勤学院卫生勤务系军事训练医学教研室副教授，研究方向：训练伤病防治）

（作者单位：武警后勤学院卫勤系军事训练医学教研室）