分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的应用

摘 要：分层教学是依据不同层次学生的学习情况实施教学手段的一种新型教学模式，应用分层教学能够真正地实现因材施教，实现教学面向全体学生。农村初中英语教学中传统教学模式的影响还没有完全消除，再加上经济水平和教育资源等客观因素，学生在英语阅读水平上普遍存在较严重的两极分化现象，这增强了分层教学模式在农村初中英语阅读教学中应用的必要性。本文将从分层实施任务学习、分层开展合作学习、分层进行阅读提问、分层设计课后作业、分层进行阅读指导、分层实施阅读评价六个方面阐述分层教学在农村初中英语教学中的应用策略。

关键词：分层教学；农村初中英语；应用

作者简介：郑冬娥，三明市大田县铭栋初级中学。

阅读是初中英语教学的重要组成部分，也是初中生应该具备的基本英语技能。开展阅读教学不仅是为了让学生学习生词、语法和句型，还要让学生通过阅读提升思维能力、培养良好的学习习惯、提升自主学习能力，从而促进英语核心素养的提升。然而在教学改革的过程中，农村初中英语阅读教学质量还未达到新课标的要求。如果能够对分层教学模式进行高效应用，那么，农村初中英语阅读教学质量将会得到进一步的提高，这也是当前农村英语教师需要探究的重要课题。

一、分层实施任务学习

在应用分层教学时，教师首先要对学生进行合理分层，一般是按照学生的英语学习水平进行分组，可以分为三个层次，分别为优等生、中等生和学困生；其次，要明确各个层次学生的教学目标（也是学生的学习目标），再实施教学，这样才能促进分层教学在阅读教学中的有效应用。任务学习是教师在教学环节中，以教学内容为核心，组织学生以任务为导向的一种学习方式。这种学习方式能够激发学生的主观能动性，提高学生的课堂参与度，有助于提升学生的学习能力，进而高效地进行课堂学习。在对学生进行合理分层和明确各层次学生的教学目标后，教师可以分层实施任务学习。分层实施任务学习就是要为不同层次的学生布置层次化的学习任务，使其符合各个层次学生的能力水平，通过完成学习任务，获得相应的能力提升，从而使各个层次学生都能获得成就感和幸福感，从而促进学生英语整体水平的提升。

例如，“Welcome to China”SectionC部分的阅读教学中，教师分层布置学习任务，要求优等生能够阅读对话内容，完成1b中的练习，并能够试着依据图片说出对话的内容，能够在具体的情境中准确地应用阅读文本中的句型与同学进行英文对话练习；对中等生的要求是能够掌握本课的生词和句型，能试着与同学合作进行对話练习；对于学困生只要求画出不认识的单词。通过这种分层任务，能够引导优等生利用好课堂时间，在巩固词汇、句型的基础上，进一步发展和提升口语交际能力；能够引导中等生加深对生词、句型的记忆，鼓励其大胆地开口说英语；能够让学困生不再因被忽视而感到自卑，在完成学习任务的过程中获得成就感，帮助学困生建立英语阅读的信心。

二、分层开展合作学习

合作学习是教师将学生分成不同小组，以小组为单位完成学习任务的一种方式。合作学习在教学中的应用能够营造良好的学习氛围，加强学生与学生之间的良好沟通，促使学生取长补短，互帮互助，共同进步。针对当前农村初中英语阅读教学中普遍存在的教师与学生之间的互动较少、学生对教师的依赖性较强等问题，合作学习能够有效避免和改善这些问题。而开展合作学习最关键的是合理地进行分组，由于学生在英语学习上存在个体差异，也为了避免层次不同的学生被分到一组而悬殊太大，影响合作学习的效果，应当分层开展合作学习，按照层次相同的原则进行小组划分，以便促进各层次学生的阅读能力共同提升，促进分层教学模式的高效应用。

例如，“How old are you”阅读教学中，该部分的阅读内容与学生的实际生活比较贴近，能够激发大部分学生的探究热情。教师抓住阅读材料的这一特点，组织学生分层开展合作学习。对优等生、中等生以及学困生三个层次的学生分别划分小组后，教师要求优等生小组的学生合作快速地对图片内容编序号，明确对话内容，完成1b中的练习，然后圈出材料中的指示代词和人称代词，讨论指示代词和人称代词的用法；要求中等生小组的学生试着对图片内容编序号，并尝试翻译对话的内容，小组讨论完成1b中的练习，画出生词和句式相同的句子；要求学困生小组的学生画出不认识的单词，试着找出材料中的复数名词。每个小组的学生的层次相同，因而学生之间更容易互相交流和讨论，都能够积极参与到合作学习的任务中，有助于培养学生的合作意识，在合作中互相肯定，学习经验，使各个层次的学生都能在合作中有所收获，从而有效发挥分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的应用。

三、分层进行阅读提问

提问是阅读教学中的重要环节，能够活跃学生的思维，开阔学生的思路，从更多的角度获取对阅读材料的理解，引导学生巩固基础知识，除此之外，还能够增强师生互动，活跃课堂氛围。当前农村初中英语阅读教学仍然体现出了应试教育的弊端，即教师过度注重学生的考试成绩和班级学科的成绩排名，常常将阅读练习作为积累和巩固词汇、短语以及句型的工具，过度注重基础知识讲解，而忽视了对学生进行阅读思维的训练，很少基础知识以外的内容进行延伸和拓展，这种阅读教学方式对基础较差的学生来说有一定的帮助，但是对于优等生来说可能不利于其阅读能力的进一步提升。因此，教师要摆脱传统教学模式的束缚，明确阅读教学目标和学生学情，重视阅读教学中的提问环节。为了有效地应用分层教学模式，可以分层进行阅读提问。

例如，“I have a small nose”这一课阅读教学中，在进行阅读之前，教师要求所有学生先不看阅读材料，说一说三幅图片中的男孩的外貌都有什么特点和不同之处，再说一说三幅图片中的女孩的外貌的特点和不同之处，然后设疑“到底哪个是文中描述的男孩，哪个是他的姐姐呢？材料写了什么呢？”，以此激发学生的阅读兴趣，接下来要求学生阅读材料内容。阅读后，教师分层设问：优等生的学生代表回答教师在阅读前提出的问题，并说明理由。学生只有对阅读材料的内容理解得非常透彻才能回答出这个问题；中等生学生需要完成1b中的判断正误的习题，该题目要求学生能够对阅读材料有大致的理解；学困生要求在文章中找出学案中的单词即可，如果回答正确，要及时给予表扬，使学生获得成就感。通过分层进行阅读提问，能够满足各个层次学生的阅读能力提升的要求，促进全体学生共同进步。

四、分层设计课后作业

农村初中英语阅读教学在课后作业的布置上缺乏一定的合理性，全班学生的作业都是统一布置，按照统一的标准去批改的，这样的作业不仅不能提升学生的英语阅读水平，还无法真实地反映学生的不足和优势，不利于开展因材施教教学，另外，作业的难度设计不合理，有些难度大的题目会让学困生觉得难度大，导致其越来越不爱写作业。因此，教师应当结合教学内容和学生的能力结构分层设计课后作业。根据学生的层次设计课后作业，一方面可以让教师清楚地了解到各个层次学生存在的问题，在教学中做到有的放矢；另一方面，能够引导各个层次的学生完成能力水平范围内的练习，以便查缺补漏，为进一步提升英语能力奠定良好的基础。教师除了要在作业设计上进行分层，在批改作业或者对作业进行评价时，也要针对各个层次学生的能力水平进行有效评价，这样可以让学生认识到自身的不足和优势，从而提高学习积极性。

例如，完成每单元的阅读教学后，教师布置课后作业，要求优等生完成学案上综合能力提升部分的习题，这部分习题的难度稍大，具有一定的挑战性，对知识的综合运用能力的提升起到重要的推动作用。除此之外，还要求这部分学生背诵本节课的单词、笔记内容以及阅读中的重点句子。虽然在教学中对基础知识不主张死记硬背和机械化的记忆，但是也应当适当地采用背诵的方式来帮助学生记忆词汇、短语和句子，达到熟练的程度，形成语感，以便在做阅读题时能够得心应手；中等生的作业是完成学案上比较基础的题目，背诵单词和笔记，完成练习册上的习题；学困生的作业为背诵本节课的单词、短语和笔记内容，熟读阅读材料中的重点句子。通过分层作业设计，能够让不同层次的学生体验到作业带给自己的成就感，获得学习自信，增强写作业的积极性，从而有助于提升各个层次学生的英语能力。

五、分层进行阅读指导

在英语阅读教学中对学生进行阅读指导也是十分与必要的。农村初中生大多接触英语比较晚，英语启蒙得比较晚，因而没有形成良好的阅读习惯，也缺乏正确的英语阅读方法，除此之外，大多学生英语基础比较薄弱，到了高年级，英语学生学习两极分化现象会更加严重。而在实际教学中，教师没有认识到学生的实际英语学习情况，不重视对学生进行阅读指导。因此，分层教学模式在农村初中英语教学中的应用要求教师重视对学生进行阅读指导。分层进行阅读指导能够有效地促进各个层次学生阅读水平的提升。对于层次较好的学生来说，其基础知识掌握得比较扎实，但没有形成良好的阅读习惯，缺乏思维上的训练，在进行阅读练习时，没有掌握正确的阅读方法，考虑问题很片面；中等层次的学生，其基础知识掌握得不扎实，不爱动笔写，阅读没有耐心；学困生在阅读的练习上存在兴趣不足的问题，一是大量的单词不认识，文章大意不明确；二是题目看不懂，选项读不懂。因此，教师进行分层阅读指导是十分有必要的。

例如，在“What does she look like？”这一单元的阅读教学中进行分层阅读指导，优等生会快速地阅读和理解材料内容，且能够很好地进行图文结合，为了引导学生养成良好的阅读习惯，教师先让学生观察图片，试着猜测一下可能进行的对话内容，然后再对照阅读材料中的内容，看看自己的句子表达是否存在较大偏差，以此锻炼学生的思维，培养学生严谨的阅读思维；中等生能够阅读材料，但是由于对生词不熟，可能不能完全地把握文章大意，教师需要对其引导，让学生在阅读之前先把生词画出来，查找生词的意思，然后再理解文章，以此巩固词汇知识，降低阅读难度，培养爱动笔的好习惯；学困生对图片的兴趣要高于对文章的兴趣，教师在进行指导时可以引导学生进行看图说话，猜一猜图片中是什么情景，他们可能在谈论什么，然后将不认识的单词画出来，查阅资料标记汉语意思，试着翻译大意以此培养学生的阅读兴趣，引导学生积累词汇。通过分层进行阅读指导能够让不同层次学生的阅读能力得到一定的锻炼和提升，有效地发挥分层教学模式的效用。

六、分层实施阅读评价

阅读评价是阅读教学中的重要环节，当前农村初中英语阅读教学中教师缺乏对学生的阅读评价，有些学生在进行阅读时，没有掌握正确的阅读方法，没有养成良好的阅读习惯，而学生自身的认知能力不足，还不能清楚地认识到自身的不足，教师也很少对学生进行阅读评价，造成了学生盲目地进行阅读；有的层次较好的学生在阅读时，遇到生词就会习惯性地查词典，而没有尝试根据上下文猜测该词的意思，这也是阅读能力不足的一种体现。学生在阅读上存在的问题因层次不同而表现出差异性，教师只有通过评价才能够了解学生存在的问题，以便实施有针对性的教学。因此，教师可以分层实施阅读评价，以便对各层次的学生的阅读学习进行指导，也能够让学生认识到自身的不足，明确提升的方向。

例如，“Whose cap is it？”这一单元的教学中，教师通过提问對优等生进行评价，要求学生思考“How many kinds of clothes in the passage？”，以此考查学生对文章细节的理解；对中等生的评价可以通过听写来进行，教师说出文中的重点单词和句子的汉语意思，让学生写出对应英语，以此考查学生对基础知识的掌握情况；对学困生的评价可以通过听写新旧单词来进行，考查学生的词汇积累情况。通过分层实施阅读评价，教师能够了解不同层次学生在英语能力水平上的薄弱之处，以便调整分层教学的各个环节。

七、结语

综上所述，农村初中英语阅读教学中应用分层教学模式能够激发学生学习兴趣，扬长补短，促进各个层次学生共同进步。在应用分层教学模式时，教师应当合理地划分学生的层次、明确各层次学生的培养目标，把握学生的心理特点，通过分层实施任务学习、分层开展合作学习、分层进行阅读提问、分层设计课后作业、分层进行阅读指导、分层实施阅读评价等方法高效地应用分层教学，以此促使农村初中英语教学质量达到新课标的要求，促进学生的全面发展。

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