思维导图在小学高年级英语写作教学中的运用

摘 要：英语是小学阶段的重要学科，英语教学主要包括听、说、读、写四个部分，写作是英语教学中难度最大、学生掌握最为薄弱的部分。在实际的小学英语教学中，小学高年级学生对英语写作不感兴趣，不知道如何用英语表达情感，也不会正确运用英语语法，致使学生在写作时思维混乱、词不达意。思维导图在英语写作教学中应用，很好地解决了学生的写作难题。教师在课堂上应用思维导图开展英语写作教学，能够激活学生已有的认知，帮助学生构建完整的写作框架，助力学生写好英语作文。

关键词：思维导图；小学；高年级；英语；写作教学

作者简介：石如高（1982.09-），男，贵州黎平人，贵州省黎平县城关第三小学，中小学一级教师，研究方向：小学英语教学。

随着新课程改革的不断深入，新的教学思路、教学方法不断涌现。思维导图是一种培养学生发散思维、帮助学生记忆和学习的工具，将其应用于小学英语写作教学将发挥重要的引领作用。思维导图出现于20世纪70年代，是由英国学者东尼·博赞发明的一种学习工具，最早思维导图被用于训练和帮助一些学习障碍者和阅读能力丧失者。随着新课程改革的深入，思维导图被用于英语教学中，并逐渐成为英语教学的重要手段。小学高年级学生开始由形象思维向逻辑思维发展，他们在逻辑推理、归纳等方面的能力逐步提高，并且在思维导图绘制方面得心应手。因此，在小学高年级英语写作教学中应用思维导图是很有必要的。思维导图能够有效结合形象思维和逻辑思维，使学生在学习的过程中将脑力思考和图文并茂视觉效果相结合，从而有效提高小学生的学习兴趣和注意力。通过思维导图，学生的大脑得到充分开发，学生的记忆力、创造力、语言能力、交往能力等得到更好的训练和培养。

一、思维导图在小学高年级英语写作教学中的作用

首先，思维导图有助于学生梳理写作素材。学生在日常的学习和阅读中已经有了一定的素材储备，但是这些素材杂乱、不成体系，学生在写作时很难在这些素材中找到符合写作主题的内容。杂乱无序的写作素材不仅不能为学生的写作提供帮助，还会限制学生思维，使学生在写作的时候思维混乱、词不达意。因此，教师在英语写作教学中需要引导学生将日常积累的素材进行梳理，将不同类型的写作素材归纳在一起，构建一个逻辑清晰的素材体系。这样，在写作时就可以根据主题找到自己需要的素材，并在作文中应用。

然而，当前的小学高年级英语写作教学缺少这一环节，教师只是单纯地告诉学生要增加阅读量和词汇量，写作教学中仅仅指导学生如何正确地审题、如何利用所学词汇表达意思。但是，学生掌握的词汇量有限，若想在写作时有话可写，必须依靠日常的积累。利用思维导图可将学生日常积累的素材分类呈现出来，构建一个有序的体系，这对于提升学生写作质量和写作速度至关重要。

其次，思维导图有助于学生梳理词汇和语法知识。英语写作是学生将所学的词汇和英语语法以书面形式表达出来的一项活动，在写作之前学生需要完成听、说、读三大模块，这样才能掌握足够的知识和技能来完成写作任务。教师在写作教学过程中需要指导学生正确地使用自己所掌握的词汇、语法和语言表达方式。但是，很多学生在写作的过程中由于词汇量少、思维混乱、不知语法如何运用，所以不知道如何表达自己的意思，导致不能快速、高质量地完成写作任务。因此，教师在写作教学中需要重点指导学生理清思路、搭好支架，然后再将学过以及积累的词汇和语法填进去，这样就能保证学生快速、有序地完成写作任务。

但是，当前很多英语教师在写作教学中忽视了对学生逻辑思维的指导和培养，未指导学生在具体情境中如何使用词汇和语法。学生在日常英语教学中只是单纯地学习词汇和语法，将更多的时间和精力用于死记硬背，不了解词汇和语法的应用情境，致使学生即使记住词汇和语法在写作时仍旧不会应用。思维导图有助于学生梳理掌握的词汇和语法知识，明确其在具体情境中如何应用，使学生在写作时灵活应用词汇和语法。

最后，思维导图有助于学生有效开展阅读。小学高年级英语写作教学中最重要的就是增加学生的英语阅读量。学生大量进行英语阅读，不仅能够增强语感，而且有助于其正确使用语法、学会表达情感。因此，在写作教学中如何指导学生提高阅读效能，帮助学生利用阅读提升写作能力，是教师需要积极探索的方向。新教育理念下，小学英语教材将语言知识的学习和实践应用紧密结合在一起，引导学生利用所学的单词和语法结构进行说话和写作。在教学中，教师要坚持以学生为主体，着力提升学生的学习兴趣。随着学生年级的增长，教材内容繁杂、信息量大，缺少情节和图画的辅助，学生感到英语学习过于枯燥，因而提不起学习兴趣。学生的阅读兴趣不足、阅读量下降，致使学生在写作时语言储备不足，写作遇到瓶颈。

为此，教师在英语写作教学中需要利用思维导图提升学生的阅读兴趣，思维导图能够帮助学生理清文章写作思路，从而深入理解文章内容，进而提升学生的探究、阅读兴趣。例如，“Planting trees is good for us”这篇文章讲述了树木为人类、动物以及空气更新带来的好处。学生之前已经接触过这一题材的文章，并且能够运用自己所学的知识进行归纳总结，这为英语写作提供了丰富的素材。但是，教师在教学中习惯于将文章内容进行逐字逐句的解释、讲解，这就导致学生缺少思考和运用语言的机会，不利于學生开展写作练习。因此，教师可以指导学生利用思维导图，将文中的信息进行分类归纳，从而正确的理解文章的内容和主题意义，提升学生的语言组织能力，为写作质量和效率的提升奠定基础。

思维导图对于唤醒记忆、辅助逻辑思维有着重要作用，它能够帮助学生将思维过程视觉化，建立新信息和旧知识之间的联系，使学生在写作时有话可写且逻辑清晰。

二、思维导图在小学高年级英语写作教学中的运用策略

（一）以学生为主体，创建思维导图

英语教师在写作教学过程中，应改变传统的教学设计模式，将更多的时间交给学生，让学生通过自主思考和分析进行写作素材和写作思维的整理。教师只需要在课堂上起到指导作用，引导学生构建写作框架，帮助学生理清写作思路。写作教学中，教师在布置题目后，要指导学生先理清写作思路、构建写作框架，让学生围绕主题明确从哪些方面丰富内容。例如，“What did you do during the holidays？”这篇文章主要写的是假期生活，教师可以以这篇课文为例，指导学生根据所学知识从人物、时间、地点、所做的事等方面入手绘制思维导图。学生根据思维导图理清写作思路，然后按照顺序逐一扩充内容，进而提升英语写作的效率和质量，同时有效改善学生对英语写作的畏难情绪，提升学生对英语学习的兴趣和积极性。

（二）创设教学情景，为写作内容增添枝干

英语是一门语言学科，英语的听、读和说对于英语写作具有非常重要的辅助作用，教师在写作教学过程中可以通过情景对话或者情景表演的方式帮助学生更好地理解写作主题，然后在此基础上利用思维导图扩充作文内容。写作过程中，词语的运用和扩充是非常重要的，教师在教学过程中要秉承词不离句、句不离文的原则，按照由简到难的方法应用词句，进而提升学生的写作水平。例如，在写“What did you do during the holidays？”这一主题的作文时，教师可以让学生进行情景表演，呈现在假期中都做了哪些事，将学生说出来的各种事情作为思维导图的构建基礎，并让学生在此基础上扩充内容，引导学生思考每一句话可以利用哪些词汇和语式来表达，使用哪些词汇会使表达的意思更加准确、形象。这种方法不仅能帮助理清写作思路，而且还能提高学生的词汇表达能力，让学生在遇到相同主题的作文时能够有众多的表达方式，使写作内容更加丰富、立体、有灵气。

（三）利用生活情景，加强学生对写作素材的累积

人对于生活中发生的事、遇到的问题会记得更清楚，记得更久。例如，在街上听到的一首歌、商户的叫卖声等都会让人在瞬间记住。教师在小学英语写作教学中可以利用这一点，促进学生写作素材的累积和丰富，将生活情景融入写作教学中，指导学生观察身边的小事，贴近生活进行写作。这样不仅能提升写作的质量和效率，还能增强作文的情感表达效果。

例如，教师可以通过具有生活气息的语言教学生如何运用英语单词和语法。在写与人打招呼、问候时，可以用更具生活气息的词汇和表达方式代替比较生硬的、书面气息的词汇。教师可以让学生自己回想在日常生活中遇到认识的人是怎么打招呼的，然后将这些语句转化成具有生活气息的书面语形式，从而提升学生的写作技巧。教师还可以在此基础上进行拓展，让学生表达在日常生活中如何寻求别人帮助、如何关心身边的朋友等。利用这些具有生活气息的句子写作能够升华作文的情感表达，使文章更加贴近生活、更有温度。

教师可以构建相关思维导图，以作文主题为主干，列举出书面词汇，指导学生以这些书面词汇为基础，寻找能够更加清晰地表达情感的、生活中常用的词汇，这些词汇可以是简单词汇，也可以是复杂词汇。这样不仅能提升学生的写作表达能力，还能让学生明确写作思路，从而帮助学生克服对英语写作的畏难情绪。

（四）利用思维导图、完善作文细节

学生理清写作思路、知道如何利用词汇语句进行正确表达之后，还需要进一步完善细节，将这些词汇语句连接在一起，形成完整、顺畅的文章。教师可以指导学生利用思维导图联系写作要点，由中心语句出发，将需要应用的语句按照写作思路和顺序进行串联，归类回忆。教师指导学生利用思维导图搜索所学的词汇、语句、表达方式唤醒学生对知识的记忆，进而清晰、正确地进行表达。思维导图直观、醒目地将知识点呈现出来，学生在思维导图的帮助下能够快速找到不同层面的知识信息，并明确写作思路从而写出一篇思路清晰、内容丰富、情感表达到位的作文。

三、结语

小学高年级英语写作教学过程中，学生存在的主要问题在于词汇量不足，句型、句式不会表达，对英语写作有一定的畏难情绪。思维导图是一种帮助学生记忆、理清思路的辅助工具，其能够促使学生在阅读文章时关注文章的结构和表达特点，进而培养学生获取信息和处理素材，以及对词汇句式的记忆、应用能力，帮助学生理清写作思路和情感表达顺序，使学生在写作时不会毫无头绪，围绕主题将语句进行串联，进而有效提升学生的写作能力。

参考文献：

[1]叶丽娟.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用分析[J].文渊（高中版），2020（8）：659.

[2]李彩霞.基于思维导图的小学高年级英语作文能力提升路径研究[J].科学咨询（教育科研），2021（3）：210-211.

[3]李菁.思维导图在小学英语写作教学中的应用研究[D].上海师范大学，2018.

[4]陈维.基于思维导图的小学高年级英语作文能力提升路径探析[J].数字化用户，2022（49）：253-255.

[5]傅玉连.基于思维导图的小学高年级英语作文能力提升路径研究[J].新东方英语，2019（8）：174.

[6]王俊.巧用思维导图，促进小学高年级英语作文教学[J].师道，2014（11）：17-18.

基金项目：本文系2022年黔东南州教育科学规划课题（项目编号：2022B031）的研究方向。