基于提高语言能力的高中英语读后续写教学策略

摘 要：本文首先阐述了读后续写题型的特点及其在提高学生语言能力方面的优势，从教和学两方面分析了读后续写教学存在的问题。之后结合教学实践，提出在日常的读后续写教学中，教师应精心选材，指导学生赏析读后续写阅读文本的语言并在续写段落中创造性地模仿使用，利用学生自评、同伴互评、教师评价等多元评价手段激发学生模仿创造的欲望，提高学生的语言能力。

关键词：语言能力；读后续写；模仿；创造

作者简介：李剑冰，广东省广州市从化区从化中学。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。读后续写是把阅读与写作、语言输入与输出、语言学习与运用紧密结合的高考英语写作新题型。读后续写的阅读文本为学生的续写提供了很好的语言模仿范例。教学实践证明，学生在续写段落中创造性地模仿使用阅读文本的词汇句式，不仅能使续写段落的语言生动丰富，在语言风格上与阅读文本保持一致，而且即学即用，能更加有效地提高学生的语言能力。

二、读后续写教与学存在的问题

（一）学生在读后续写中普遍暴露的问题

1.语言表达能力低。大部分学生词汇、句式积累不足，不能恰当使用英语准确、生动、流利、自如地表达所构思的续写内容。因为平时动笔写作少，因此积累的表达方式在续写时一时想不起、用不上，尤其是在紧张的考场上，导致续写段落语言过于简单平淡，甚至错误百出，语言的准确性和丰富性大打折扣。

2.与阅读文本语言风格不一致，缺乏融洽度。学生平时没有养成关注阅读文本语言风格和词汇句式，并创造性地模仿使用的习惯，导致续写段落的语言过于简单平淡或过于华丽，不能与阅读文本保持较高的融洽度。大部分学生把平时积累的好词好句不顾具体语境一股脑儿生搬硬套到续写文段中，导致很多时候画蛇添足，与阅读文本的语言风格不一致。

（二）教师在读后续写教学中陷入的教学误区

1.重积累，轻使用。大部分教师在日常的读后续写教学中，通常会按不同题材将很多读后续写得好词好句分类后下发给学生让其背诵。尽管资料印发了很多，学生也辛苦地背了很多好的表达方式，但在续写的时候，尤其是在考场上，一紧张什么都想不起、用不上，或不能根据具体情境恰当选用，只是生搬硬套几个背得比较熟悉的词汇句式。导致以上情况出现的原因是教师在日常教学中没有设计具体情境，未指导学生如何在具体情境中恰当选用平时背诵的好词好句，操练太少，不能做到熟能生巧。语言只有经常使用，才能真正掌握并运用自如。

2.缺乏对阅读文本语言的赏析与运用指导。在日常的读后续写教学中，教师很少引导学生赏析阅读文本的语言风格，忽视了指导学生在续写段落中创造性地模仿使用，并使续写段落的语言风格与阅读文本保持一致。由于缺乏教师有效的指导，所以学生没有形成赏析并模仿使用阅读文本语言的意识和习惯，因缺乏有效的训练，学生不知道如何在具体情境中创造性地模仿使用，并与阅读文本的语言风格保持一致。

三、基于提高语言能力的读后续写教学策略

（一）精心选材

阅读文本的故事情节要生动有趣，教师应当选取主题鲜明积极、寓意深刻有趣的文本，以吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣和续写欲望。阅读文本的难度要适中，学生要能够看得懂，这是续写的前提。另外，阅读文本的长度要恰当，内容要丰富，能够给学生留有足够的想象空间，有东西可写，并且写得长。还有一点非常重要，就是阅读文本的语言要难度适中、生动丰富，词汇句式要多样，能够给学生提供很好的语言模仿的范本，能够促进学生语言能力的提高。2021年1月浙江高考英语试卷的读后续写阅读文本语言生动，尤其是大量动词的精准使用，使动作描写惟妙惟肖。句式表达也丰富多样，使用了with的复合结构、独立主格结构、非谓语、强调句、名词性从句和修辞手法等，还有丰富贴切的词汇表达，为学生提供了非常好的语言范本。

（二）赏析阅读文本的语言风格和语言的丰富性

在日常的读后续写教学中，教师应当重视指导学生关注阅读文本的语言风格和语言的丰富性，在弄清楚故事情节后，能够有意识地把阅读文本中好的表达方式画出来并赏析，如果能长期坚持，学生就能在平时的读后续写中创造性地模仿使用，从而提高语言能力。2021年1月浙江高考英语试卷的读后续写阅读文本语言生动，词汇句式丰富多样。作者在描写“我”如何把头塞进南瓜的过程时，使用了一连串精准贴切的动词短语，如“bent over ”“pressed... against...” “got jammed”“went on with”“prevented...”“managed to put... into...”“straighten up...”，形成一个完整的动作链，使整个过程跃然纸上、栩栩如生。在生动描写整个过程的时候，作者还使用了表示动作先后顺序的语篇衔接词“at first”“and then”“finally”，使得对整个过程的描写条理清晰。好不容易把頭弄进去，片刻的兴奋后，因恐慌、害怕和难受，“我”急迫地想把头弄出来，作者描写的这一过程同样生动，也使用了一连串精准贴切的动词短语，如“bent back over... ” “tried out to remove...”“realized...”“pulled hard ”“got in the way”“got into a panic”“pressed against... ”“moved... around trying to find ... ”“shouted”，形成一个动作链，画面感强。学生在描写“我”如何在家人的帮助下最终把头从南瓜里弄出来时，可以模仿以上生动的描写，提高语言的生动性。除了生动的动作描写，阅读文本中丰富的词汇句式学生也可模仿使用。

With复合结构

1. All of us were hard at work at the kitchen table， with my mom filming the annual event.

2. With the pumpkin resting on the table， hole uppermost， I bent over and pressed my head against the opening.

3. I was able to straighten up with the huge pumpkin resting on my shoulders.

4. ...and with Jason helping to support its weight， I bent back over the table to give it somewhere to rest.

独立主格结构

“I can't get it out！” I shouted， my voice sounding unnaturally loud in the enclosed space.

非谓语

1. to seek out the biggest pumpkin

2. to tell whether...

3. chosen by my 14-year-old brother

4. taking out their insides

5. forcing my head inside the pumpkin

6. forced into a bottle

7. to give it somewhere to rest

8. getting out

9. getting in

10. trying to find the right angle

强调句

It was only when I tried to remove my head that I realized getting out was going to be less straight forward than getting in.

名词性从句

1. My dad has a rule that we have to carry our pumpkins back home...

2. This year， it was hard to tell whether my prize or the one chosen by my 14-year-old brother， Jason， was the winner.

3. I'm unsure now why I thought forcing my head inside the pumpkin would settle the matter...

修辞手法

Finally I managed to put my whole head into it， like a cork （软木塞） forced into a bottle.

词汇表达

阅读文本除了使用一连串精准贴切的动词短语描写动作外，还使用了生动的形容词、副词及各种短语，如“compete with”“seek out”“have an advantage”“unfortunately”“was determined to”“prove my point”“were hard at work ”“settle the matter ”“make perfect sense”“unwilling to quit” “briefly” “short-lived”“less straight forward”“no use” “unnaturally” “enclosed space”等。

阅读文本中如此丰富的词汇句式为学生提供了很好的语言模仿的范例。学生赏析阅读文本的语言，在续写段落中创造性地模仿使用，既能使续写段落与阅读文本在语言风格上保持一致，又能丰富续写段落的语言表达，提高学生的语言能力。

（三）创造性地模仿使用阅读文本的语言

王初明提出，续写必须生成新的内容，在表达新内容遇到语言障碍时，可直接使用阅读材料中出现的词句，为写作纾困。这是一种语言模仿，但具有创造性使用的特征：模仿阅读材料中的词语句型，表达自己创造的内容。学习者马上运用新学到的词语或进行熟词新用，不仅学得好记得牢，而且容易产生成就感，增强外语学习兴趣。因此，在日常的读后续写教学中，教师除了引导学生赏析阅读文本中丰富的词汇句式，还应指导学生如何在续写段落中创造性地模仿使用。为了巩固这些词汇句式，教师可以再创设情境，帮助学生反复操练， 做到熟能生巧，提高学生的语言能力。

以2021年1月浙江高考英语试卷读后续写题为例。学生通过仔细研读阅读文本，弄清楚主要人物、主要故事情节、主要矛盾和主题意义后，根据所给的两个段首句合理构思续写段落的故事情节。第一段主要写“我”的头被卡在南瓜里的心理感受以及如何想办法把头弄出来，为了和第二段开头句衔接并和阅读文本的内容相呼应，第一段结尾应写妈妈一直在忙着拍摄“我”的头被卡在南瓜里的尴尬场景。根据第二段开头句，万圣节前一天视频被传到網上，这段应重点写视频在网上引起的反响，以及“我”对这些反响的反应和心理感受。在构思好两个续写段落的故事情节后，通过赏析阅读文本的丰富语言，教师可以指导学生在续写段落中创造性地模仿使用这些词汇句式。在描写“我”的头被卡在南瓜里的心理感受时，可以模仿阅读文本使用形容词、副词、with的复合结构、非谓语等，也可以使用强调句、名词性从句和修辞手法。学生可以开展小组讨论，合作完成这项任务，然后展示小组合作成果，教师点评，以此提高学生的学习兴趣和参与教学活动的积极性，最后教师可以展示自己续写的段落供学生学习模仿，如“Exhausted and breathless， I was standing in the middle of the kitchen like a fool with the heavy pumpkin resting on my shoulders stubbornly and the continuing laughter from my family. It was only when my head was stuck in such a completely dark enclosed space did I realize how reckless I was to press my head into the pumpkin just to prove my point. Overwhelmed with extreme regret and annoyance， I cried for help in despair.”。

在描写“我”看到网上反响后的心理感受时，可以模仿阅读文本使用的独立主格结构和名词性从句，还可以使用倒装句，适当选用形容词和副词来修饰。学生可以小组合作完成，亦可独立完成，然后展示小组合作成果或个人成果，教师点评，最后教师展示自己模仿写的句子作为范例，如“Joyous tears streaming down my face uncontrollably， never had I imagined that I could bring such great happiness and fun to others by tricking myself in Halloween， a festival of trick or treat.”。

为了给学生起到良好的示范作用，教师可以模仿阅读文本的丰富词汇句式写下水作文，并向学生展示，全班一起评析并学习模仿。以2021年1月浙江高考英语试卷读后续写题为例：

I was stuck for five or six minutes though it felt much longer. Exhausted and breathless， I was standing in the middle of the kitchen like a fool with the heavy pumpkin resting on my shoulders stubbornly and the continuing laughter from my family. It was only when my head was stuck in such a completely dark enclosed space did I realize how reckless I was to press my head into the pumpkin just to prove my point. Overwhelmed with extreme regret and annoyance， I cried for help in despair. Eventually， my dad cut open the pumpkin cautiously with a sharp knife. To my great relief， I hugged my dear dad tightly with wild joy but only to find my dear mom engaged in filming my embarrassing situation all the time while her poor daughter was in suffering.

That video was posted the day before Halloween. Unexpectedly， it managed to attract hundreds of thousands of views and comments. The enthusiastic viewers commented that this was the funniest video ever watched in Halloween and that it was I who brought them the most heartfelt laughter in this Halloween. Joyous tears streaming down my face uncontrollably， never had I imagined I could bring such great happiness and fun to others by tricking myself during Halloween， a festival of trick or treat. What an unforgettable and meaningful Halloween it was even though I could never forget my embarrassing and stupid image stuck in that huge pumpkin and still had no idea of whose pumpkin was heavier yet.

教师展示自己的下水作文，首先可以起到良好的示范作用，另外可以激發学生模仿创作的欲望。教师还可以展示学生的优秀习作，起到同伴互促的作用。

（四）评价激励

教师可以与学生一起讨论制定具体的、切实可行的、能够激发学生写作动机和创造性地模仿使用阅读文本语言的评价标准，评价对象包括内容和语言。续写内容要想象丰富、符合逻辑、条理清晰、与阅读文本以及两个段首句衔接连贯，主题意义要鲜明积极。续写段落要和阅读文本在语言风格上保持一致，词汇表达和句式结构要丰富多样、描写生动。还有一个重要的评价标准，就是是否创造性地模仿使用了阅读文本的词汇句式。可以要求学生在写作完成后，把这些模仿阅读文本使用的词汇句式画出来，鼓励学生尽量多地使用，用得越多越好。根据评价标准，教师可以组织学生自评、同伴互评和教师评价，教师要尽量给出具体、中肯和激励性的评价，指出问题并提供修改意见，画出学生习作中模仿使用的词汇句式，激发学生模仿使用的动机和积极性。教师还可以有计划地分批和每名学生面批续写习作，这样能够更加有效地提高学生的写作能力和语言能力，激发学生的写作兴趣和热情。教师可以选几篇在创造性模仿使用阅读文本语言方面具有代表性的学生习作，开展全班共评，并特别表扬这些学生。每次续写练习后，展示教师的下水作文和学生优秀习作并标注模仿使用的词汇句式，以发挥示范作用。通过这样的评价手段，激发学生模仿创作的热情，也可起到同伴互促的作用，学生逐渐养成关注阅读文本语言并在续写段落中创造性模仿使用的意识和习惯，从而提高语言能力。

四、结语

读后续写作为高考英语试卷中的写作新题型，很好地把阅读与写作相结合，阅读文本为续写提供了很好的语言模仿与创造的范本，所以有助于提高学生的语言能力。教师在日常的读后续写教学中，首先要精心挑选用于续写的阅读文本，不但要主题鲜明积极、内容丰富有趣，能够激发学生的阅读兴趣，为学生提供足够的想象创作空间，而且阅读文本的语言一定要形象生动，词汇句式要丰富，能为学生提供很好的语言模仿范本。另外，教师应特别重视引导学生关注阅读文本的语言风格、丰富的词汇句式，并指导学生在续写段落中创造性地模仿使用。通过学生自评、同伴互评、教师评价等多元评价手段，以及教师下水作文和学生优秀习作的展示，为学生提供良好范例，激发学生模仿创作的动机和热情。通过有计划成系统的长期指导和训练，学生的语言能力一定会有所提高。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王初明.读后续写：提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.

[3]王初明.内容要创造  语言要模仿：有效外语教学和学习的基本思路[J].外语界，2014（2）：42-48.