提升学生成就感，调动学习积极性

摘 要：成就感是学生学习的不竭动力，也是教师教学的关键点。在初三阶段，由于学习压力过大，导致很多学生失去了学习信心，面对此情形，教师需要改变单一的分数测评方式，开展新型化测评，丰富评价的方式，多角度挖掘学生的潜能，让每名学生的优点都得以展现，激发其学习积极性。本文对“双减”背景下提升初三学生在英语学习中成就感的策略进行了研究。

关键词：初三学生；英语教学；成就感；积极性

作者简介：邹春梅，吴江区盛湖学校。

在教学中，“情境、目标、意图、关联、形式五位一体测评”方式能够启发学生的英语思维，助力开展高效的英语教学，也能激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，加深学生对知识及习得过程的理解，从而提升学习效率。教师应坚持对启发式教学的探究，最大限度地发挥其价值，让学生成为测评主体，减轻学生负担，让其高效轻松地学习。

在初三英语教学中，针对鼓励性测评设计的维度进行分析，就要准确理解“情境、目标、意图、关联、形式五位一体测评”的功能及内涵。把鼓励性测评设计放到整个课堂教学中进行研究对教师来说是一件全新的事情，在测评设计中提炼出一套行之有效的方案，设计并优化布置、反馈策略，以供他人研究借鉴。

一、考查意图精准化，鼓励维度多元化

相较于传统的纸质测评，新型化测评对教师来讲会更加的费时费力，因此题目内容的效度就显得尤为重要。指向精准的考题能帮助教师快速、准确获悉学生在知识上的漏洞，从而进行有针对性的补偿教学，促进教学质量提升。

在本次初三年级测评中，教师的具体操作是测评在后，摸底先行。在完成初三年级上的教学阶段后，教师利用课余时间，在作业网上进行了一次摸底。通过分析，教师发现易混淆的单词和句型。根据学生的英语学习差异性进行阶梯式测评，基于这样的学情，在本次新型化测试中，教师将题目分为知识型、实践型、理解型三个等级。这样的方式不但精简了题目，也有效缩短了测试时间，最重要的是使学生的特长得到认可，学生或擅长基础知识，或擅长综合运用，或擅长深入理解，差异化的测评方式可以让每名学生的特长和优势都得以发挥，达到了教师和学生的双向激励效果。

（一）基于学情，让学生主动思考和表达

鼓励性测评单的设计要基于学情，因此，“无痕”应根据学生的具体情况加以调整，只有根据学生的学习情况进行调适，才能让学生更主动学习。在课后测评中，教师可以设计“口头测评”，即让学生和家长交流一天的学习内容，并且在第二天回校后和学生分享自己的课后反思。这不仅减轻了学生的压力，也提高了他们的思考能力和表达能力。

（二）体现兴趣，挖掘学生英语特长

设计一个有趣的测评主题，能够激发学生的学习动力，增添“无痕”，让学生更喜欢参与。整堂课的内容学习完后，学生应对自己的学习过程、学习方法和学习结果进行相应的回顾和评价。在学生自我评价的过程中，教师要善于挖掘学生的闪光点，比如在“Films”部分的学习测评中，某名学生平常朗读能力非常好，但是在本单元的语法学习方面有欠缺之处，那么教师就要鼓励学生保持朗诵水平，持续优化语法学习，提出中肯的学习建议，比如看微课、多练习等，激发学生的学习成就感。

（三）亲历过程，激发学习积极性

这一环节是对传统学习方式的转变，学生将被动式的课堂学习转化为“无痕”式的提升过程。教师要学会把“做”的权利交给学生，让学生大胆地尝试。以“Films”部分的学习测评为例，不仅要让学生感受成就和喜悦，还要让学生持续性地感受这个过程，如定期为学生设计目标打卡和语法过关游戏，并根据学生的水平逐渐提升难度，让学生真实感受自己的成长，从而激发其英语学习的积极性。

二、体现教学评的关联性，完善鼓励性教学机制

要想开展鼓励性教育，就要提升教师教育理念和素质。其中，“教—学—评”一体化能够提升英语教学水平，从根本上提升教师的教学能力。“教—学—评”一体化重在评价环节，评价的主要标准是鼓励性教育的完善程度，即在教学过程中，学生的积极性被激发的程度。进而考查鼓励性教育存在的问题，进行针对性解决。另外，初三英语“教—学—评”一体化教学模式的开展能够增进教师之间的交流，互相传播一些鼓励性的教学方法，使英语教学效果更上一层楼。

在“教—学—评”一体化教学模式中，教师对鼓励性教育存在的问题进行了探讨，例如“学生积极性难以激发”“如何采取自然有效的成就感提升策略”“怎样设定鼓励机制”等，在探讨中教师的专业素养会极大提升，同时教师的鼓励性教学能力也会随之得到开发。而在定期定主题的同课异构下，教师能够形成“教—学—评”一体化意识，并将鼓励性教育真正落到实处，而不是简单的应付检查。定期定主题的“教—学—评”一体化教学模式能够助力鼓励性教育日常化，使鼓励性教育真真切切的进行，并且在这个过程中教师能够得到专业指导，从而改变对“教—学—评”一体化教学模式的认识，实现教师队伍鼓励性教育“质”的提升。

三、考查形式多元化，增强学生的成就感

（一）使用鼓励性评语

口头评论的直观性、便捷性、情境性、高频性等优点，为教师的价值导向和情感熏陶提供了有效指引。教师之间的口头评论交流，贯彻于教学始终。口头评论的随意性、无标记性等特质，在一定程度上影响了其适用范围和效率，它必须和具备“评论的深入性、作用的持久性”的书面评语结合，才能更好地发挥作用。以“Know yourself”为例，在学习之后，教师可以先进行口头考查，侧重学生的英语朗读发音和流畅度；之后辅以书面考查，侧重学生的單词记忆、写作能力等。在书面评语中，教师尽量重视语句的使用，多采用鼓励型的评语。

（二）帮助学生建立自信

教师在课堂中的评语主要包括及时评论和延时评语。通过及时评论，可以及时改正教师教学中的弊端和错误，从而高效引导学生，促使学生的全面发展；延时评论则是以更主动的行为方法和话语方式，让学生畅所欲言。二者交替运用，能较好地实现考查目的。同时，在课堂中的评论也并非教师的“特权”，学生积极参与评论，作为评论主体的一部分，他们的评论要切实化为自主参与、独立反省、自我教育、自我发展等途径，建立积极、和谐的评论关系，助力其认识自我、建立自信，从而促进学生发展。

因此，只有开展多样化的考查才能促进教学效果的提升，帮助学生认识到学习存在的问题、完善学习策略，从而寻找适合自己的学习方法，在不断地考查与完善中提升自己。

四、试题设置情境化，英语测评积极化

词汇不仅是英语教学中的重要内容，在学生的英语卷面成绩中也占有很大的比重。然而现在许多的学生都面临着做词汇题时读不懂文章的内容、做情境题时不知道该写什么的问题。这一问题产生的重要原因就是学生将“词汇”和“情境”这本应相互联系的二者割裂开来，没有发挥二者相互促进的作用。因此如何有效加强情境教学法在初三英语词汇试题中的运用具有重要意义。

（一）巧抓课堂时机，巧妙创编Chant

Chant以其鲜明的节奏和优美的韵律、重复性高的语言、丰富的想象空间，深受学生的喜爱。英语单词通常在教学过程中被教师分为三个等级，居于首要地位的是学生必须要掌握的基础单词，即新课标要求的重点单词，这是英语学习的核心词汇，也是学生必须牢牢掌握并且能够熟悉运用的部分。其次是非重点词汇的学习，和核心词汇不一样，非重点词汇只需要学生能够理解、认识即可，不需要进行深度学习和背诵。最后一个等级是在文章中出现的单词，学生认识即可。将阅读词汇分层只是完成了第一步，部分教师往往满足于分层这一步，而在落实教学方面则没有那么严谨，导致了本末倒置。教师应该在课堂教学中，巧妙抓住教学时机，和学生一起创编chant ，以顺口溜的方式记忆单詞。例如在进行“Colours”教学时，教师可以巧抓学生开展对话练习的时机，采用free talk、图片、故事、文章等多种多样的方法创编chant，以学生的学习意愿为基础，将“唱”与“记”结合，与学生创设一个全新的学习情景，将新的词汇自然呈现出来。

（二）开展猜词游戏，扫除认知障碍

在英语学习时，学生会遇到不认识的全新的词汇，这是在英语学习中常见的问题。面对这种情况，一部分学生选择忽视，但这很容易影响后文的阅读质量；另一部分学生选择查阅英文字典，但是效率低下，且这一方式在考试中是不可行的。所以，掌握一些方便好用的猜词技巧对于学生读写理解非常有帮助。帮助学生对语篇信息进行详细了解是教师在读写阶段语言知识教学中所要达到的标准，也是教师提高学生猜词能力的重要机遇，教师一定要加以把握和利用，开展丰富有趣的猜词游戏。例如在开展“Growing up”的教学时，教师可以借助PPT开展“单词爆炸游戏”，即将单词放到对话中，学生在背诵单词之前结合语境对单词意思进行猜测，同时在PPT右上角设置倒计时闹钟，规定时间内学生猜错词意大屏幕便呈现“爆炸”效果，通过紧张刺激的游戏方式强化学生的猜词能力，助力之后的背诵和记忆。

五、评价目标多维化，设计鼓励性评价单

教学评价要注意层次性和差异性。例如在教学“Art world”时，笔者统计调查学生学习动机、学习目标、学习习惯，并结合实际学习效果等真实状况，分为A（高）、B（中）、C（高）三个层次进行素养评价设计，如下表所示的“Art world素养评价”设计单。

（一）指向素养评价目标达成：关注英语价值，追求实效

设计“Art world素养评价”之前，要明确重点在“评价”二字，即体现出“Art world素养评价”的创新性，激发学生的兴趣。目前课堂素养评价繁杂、机械化，很多课堂素养评价变成了课后素养评价，学生没有时间完成。这种现象产生的原因并非课堂素养评价本身，而是当下教师对课堂素养评价缺少理性思考，学生对自己的学习也无从评价，所有的课堂素养评价都压缩在这样一份“单子”中。

指向单元导语中的英语要素在“这一课”中的既定目标，即第一级评价单，谓之初成长：学生学习英语必先是从熟知英语学习内容起步的，预习单起到抛砖引玉的作用，引领学生走入这一节课，让学生在完成预习“Art world素养评价”时能预计和把握到下一节课的主要脉络。将学生的学习比喻成人的成长，该环节就是初成长的阶段。

（二）指向英语运用：关注英语素养评价表达，实现增值

1.立足英语，动脑动口。设计“Art world素养评价”的关键在于将各个要素有机统一，并将英语知识、篇章结构、技能训练、思维发展等训练点尽可能地融进去。所以，第二级评价单，名曰再完善。从教育学的角度看，学生掌握知识的过程由感知、理解、巩固、运用四个环节构成，学生在传统英语课堂上的“评价”，往往只是完成了“感知和理解”的环节，“巩固和运用”并没有得到落实，因此要让学生“说”，边说边评价。

2.凸显英语，让素养评价增色。设计“Art world素养评价”的载体是语言，正确使用英语语言，能够为课堂增添色彩。“再完善”是促进学生英语学习的重要环节。以“学”为中心的课堂外化呈现就是课堂教学围绕教学模式单的设计来展开的：教师围绕教学模式单来帮助学生理解教学模式单中的“Art world素养评价”练习，学生则使用教学模式单来完成学习目标。该环节是再完善的阶段。

综上所述，在日常教学中，因为缺少一套比较科学的策略来指导教师合理设计、布置、反馈测评，而测评设计又是考核检查的内容，所以教师往往“为布置测评而布置测评”，测评设计存在盲目化、随意化现象。出现测评设计课后，本该课上完成的测评留到了课后，但这势必挤占学生活动的时间，学生对测评也容易产生抵触情绪。因此在“双减”背景下，本文探讨了五个如何减少测评负担而又能激发学生成就感的策略，对初三学生英语学习具有重要意义。

参考文献：

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