改进高中英语作业评价的策略探究

摘 要：在提质增效的背景下，教育评价是撬动教学质量提升、实现育人价值的杠杆。作业评价是学校促进教育评价改革的重要抓手，是折射教师教育教学理念和专业水平的名片，也是影响学生全面发展和健康成长的关键点。有效的作业评价有助于实现“教—学—评”一体化，达到以评促教、以评促学的目的。作业评价虽是小切口，却大有可为。

关键词：中学英语；作业评价

作者简介：周龙拿，福建省南安市南星中学。

一、高中英语作业评价的现存问题

在教学实践中，高中英语教师常常花大量的时间批改作业，然而作业评价应有的功能并未真正发挥出来，总体实效性并不强。就目前的高中英语作业评价来看，主要存在以下几方面的问题。

（一）评价主体单一，缺乏综合性

在当前大班教学中，英语教师的教学工作量大，进行作业评价时，常把大量的精力花在评价作业结果的对和错上，很少关注其他方面的情况，也无法在作业评价中对学生进行更为深入和全面的评价。此外，对话强调的是师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，让学生和教师相互沟通、相互影响、相互补充，从而达成共识，共享共进。主体单一的作业评价，缺少师生、生生、家长和孩子之间的互动与对话，不利于激励学生进步，更不能促进学生全面和个性化发展。因此，教师单方面的评价会造成评价范围狭窄，评价功能无法凸显。

（二）评价形式单调，缺乏灵活性

新课标要求作业评价的方式要多样化，然而在高中英语教学实践中，大多数的作业评价是对作业进行简单的对错判断。这样的评价没有针对性，不利于调动学生完成作业的积极性，也无法发挥评价的激励作用。

（三）评价标准片面，缺乏差异性

目前的作业评价侧重对学生的智力因素进行评价，很少对学生完成作业的态度、思维能力、学习习惯等非智力因素进行评价，且所有学生的作业均参考同一个评价标准，未能充分尊重学生的个体差异性，抹杀了学生的发展潜能，浪费了大量有价值的教学引导机会。

二、高中英语作业评价的问题析因

随着“双减”政策的出台，有关作业设计的研究与实践渐多，但是作业评价还未真正引起重视，系统的研究成果不多且未得到廣泛的借鉴使用。此外，学生以及家长也对作业评价有一定的误区，不了解学生互评、展示分享对于学生全面发展的促进作用。很多学校管理暂时也还没有完善的评价机制。教师自身的专业素养不足，加之外部支持不够，导致目前的作业评价存在诸多问题，未能发挥促进学生英语学习，提升英语教学效果的作用。

三、高中英语作业评价的改进策略

（一）提升教师的专业能力

作业评价中，学生是主体，教师是主导。即使是学生自评、互评，也需要教师的专业指导。教师对于作业评价的理论认识和专业能力直接影响作业评价的效果。因此，英语教师要提高思想认识，加强作业评价的相关理论学习，积极参与各种教学研讨并开展研究，备课时也要结合教学目的以及学生实际，思考如何进行有效的作业设计和作业评价。同时，结合实践，深化反思，不断改进，优化提升。

（二）采用“3+X”作业评价模式

通过近年来的教学实践，结合相关的课题研究和专家建议，笔者建立了“3+X”的作业评价模式。“3”主要指作业评价的三要素： 评价主体、评价形式、评价标准；“X”则指评价主体的多元、评价形式的多样、评价标准的多维。

1.多元融合的评价主体。改变教师为主的单一评价模式，让学生参与到评价中来。学生从被动的评价者变成主动的评价参与者，对自我的学习过程和成果进行自我鉴定、自我反思。同时，也可根据作业类型，安排学生之间互评。学生可以通过同伴互评进行横向的比较与学习。实践表明，学生在学习中也更愿意接受同龄人之间的评价反馈意见并向对方学习。互评中，学生可以通过观察，反思自己的作业完成过程和作业完成质量，并从同伴的作业高中习到一些好的作答习惯与答题技巧。

读后续写是英语教学的重点，也是难点。在教学中，笔者以TSCA评价理论为指导，基于教材的使用，融入读后续写，每周从学生的读后续写作业中，挑出2-3篇供学生互评，并最终评选出“每周美文”。实践中发现有些学生互评时容易把关注点都放在对方的语法错误上。所以，笔者适时引导学生从续写段落中内容的合理性以及上下文的衔接与连贯等去评价作业，从而引导学生学会欣赏他人的优点，并在评价他人的同时提高自己对关键信息、语言特点和语篇结构的把控能力。因此，师生共评时，教师是学生的“脚手架”，要给学生提供必要的帮助，而不是“放羊式”的自评或互评。教师引导学生展开自评、互评，可以促进教学效果的提升，促进学生学习质量的提升。此外，教师也可以邀请家长参与到作业评价中。例如，仁爱版初中英语八年级下册Unit7的主题是食物，教师可布置学生动手烹饪一道家乡美食，并进行英文介绍，以短片形式拍摄，拍摄过程中可请家长帮忙指导。学生提交作品后，可请家长针对学生完成作品过程中的情感态度、动手能力等方面进行评价。

随着信息技术的不断提升，人工智能也将成为一个新的评价主体。人工智能可以将教师、学生、家长三方面的评价融合到一个统一的数字化作业评价系统，并进行智能化的统计、分析，从而使多元评价主体的评价形成合力，让作业评价更加立体、全面、高效。与单纯的人工评价相比，人工智能可以记录学习者大量的学习活动信息，这可以生成学习者的“学习地图”，既可以直观地为学习者提供其学习进度等方面的信息，又可以直观地对其能力与素养的发展与现状进行图形化的展示，甚至可以预测其发展趋势。人工智能通过对学生作业的综合评价，可判断出学生相关知识的掌握情况和能力发展水平，并以此为依据为学生提供适当的帮助，为学生自主学习和教师二次辅导提供建议，从而更好地发挥作业评价的反馈指导作用。

2.多维化的评价标准。根据多元智能理论，每个人的智能排序和组合都有所不同，所以评估方案如没有考虑个体之间的差异、发展的不同阶段和专业知识的多样化，就会逐渐落后于时代的需要。因此，在承认个体差异性的基础上，英语作业评价也应“因生施评”。教师要充分尊重学生的个体发展需求，根据每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有的基础上确定最近发展区。例如，在英语单词的默写小测中，针对不同水平的学生，设定不同的达标分数线。一段时间后，再根据学生的能力，动态调整评价标准。在分层评价中，不仅要横向对比，也要纵向分析学生个体的进步。同时，作业评价要改变以知识应用能力等智力因素为主的评价标准，转为兼顾学习素养、学习能力、学习习惯、学习态度等非智力因素的多维评价。例如，教师可在学生的课时作业后面增加评价反馈表（如表1），多角度对学生进行评价。

教师也可设计一些更加专业和科学的评价量规。但是，学生进行自评和互评前，需要对评价量规的使用方法进行学习。教师要引导学生有质量地使用量规，这样评价的结果才更加科学、有效。

此外，借助信息技术，可分析教师、家长和学生等对学生作业完成过程和结果的评价信息，即通过大数据分析，对学生的学习素养进行较为全面和科学的评价。

3.多样化的评价形式。

（1）个性化评语。在评价学生的课后作业时，教师除了对学生的作业进行简单的对错评价外， 还可通过文字或符号、图标施以评价，与学生进行多维交流，鼓励学生，增强其学习自信。如果教师能针对每个学生的实际作业情况给出具体、有针对性的评语，那么作业评价将会更加精准。在批阅学生的作业时，大部分英语教师习惯通过划线方式指出学生的错误。但是学生拿到批改后的作业时，还是不知道自己具体错在哪里、为什么错、怎么改。其实教师可以和学生约定一些简单的符号或缩写来表达错误的原因。比如在划出错误的地方补充以下缩写：“se”（spelling error）代表拼写错误，“le”代表逻辑错误，“ge”代表语法错误等。学生在订正作业时，就能快速找到问题所在。此外，教师应该根据学生的个体差异，给出个性化的作业评价语言。对于学习能力较弱的学生，教师在评价作业时，应更注重过程性评价。例如，有些英语基础较薄弱的学生在进行读后续写时，会出现较多语法错误，教师不能单纯以语言层面来评价他们的写作，特别是在练习初期，更应该以鼓励为主，从卷面书写、段落逻辑结构、故事内容等方面去挖掘其中的闪光点，增强学生写作的积极性和兴趣。

此外，作业评价中评语的关键点在于怎样在批改时表现出对学生学习成果的尊重，并提供有价值的建议，给予其学习启发。例如，在以TSCA评价理论为指导的读后续写中，教师在评价学生的作业时，要认真细致地通读，尽可能不要大篇幅地删除段落，要使用商量的口吻以示尊重。提出的建议要具体、便于学生理解，避免宽泛的用语。教师可通过提问或提示不同的思考角度等方式启迪学生。可参考使用“三明治”评价法进行作业评价：指出好在哪里，进行积极肯定；不好在哪里，指出不足；如何改进，鼓励指导。

（2）作品化展示。教师可将学生作业作品化，并分别进行班级、年级和校级选拔，搭建平台让学生展示交流，让学生得到积极的评价，充分强化学生展示自我的过程，满足学生自我实现的需求，激发其学习兴趣。例如，教师可将学生朗读课文的录音制作成“晨读美文集”，通过可供扫描的二维码或各种网络平台展示出来，让多元的评价主体去欣赏他们的作品，并评选出“好声音”。此外，在以往倡导培养学生“听、说、读、写”能力的基础上，新课标新增要求培养学生“看”的能力，教师可将学生作业制作成与英语有关的视图作品集，如英语绘本、英语宣传手册、英语连环画、英语网页设计、英语微电影等。学生在展示交流中感受到成功，增强学习自信心，提升作业完成兴趣。

（3）趣味性竞赛。英语学习中，常常有记忆性作业，如背单词。教师除了引导学生掌握背单词的技巧外，也需要采用一些灵活的、有趣的评价方式调动学生学习的积极性。例如，教师可利用希沃等平台软件中的游戏，开展“我爱背单词”等活动，游戏竞争的评价方式充满趣味性，符合学生的年龄特点，深受学生喜欢。

总之，在实施作业评价的过程中 ，教师要以发展学生的英语核心素养为导向，根據各阶段的教学特点和评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知规律，开展多样、科学、合理的评价活动，如描述、展示、对话、游戏、制作思维导图、演讲等非纸笔测试活动，并设计成长档案袋、数字化学习数据收集和分析等评价方式，以形成性评价为主，并结合终结性评价，对学生学习全过程进行有效监控。

（三）调试评价环境

教师首先要结合教学实际和学情，建立科学的评价机制，为有效的作业评价提供更多的支持。其次，要强化科研引领，积极开展以有效的作业评价为导向的校本教研活动，集全员之力，解决作业评价中出现的问题。最后，学校应该积极创设条件，为教师提供外出培训交流的机会，多措并举提升教师专业能力，优化评价环境。

四、结语

随着新课标的深入推进，在“教—学—评”一体化的指导下，高中英语教师要加强自身修炼，根据教学目标，结合学生的身心发展特点和认知规律，借助人工智能等技术手段，选定具体的、科学的、全面的作业评价模式，发挥评价的激励、指导和促学功能，助力学生英语核心素养的发展，实现立德树人根本任务。

参考文献：

[1]唐承琳.初中英语作业的科学评价和有效反馈策略[J].陕西教育（教学版），2014（9）：73.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“高中英语读后续写及评价的实践研究”（课题批准号：FJJKZX21-246）的研究成果。