基于“教—学—评”一体化的小学英语教学策略

摘 要：传统的小学英语教学存在教学目标不明确、教学评价滞后等情况。教学目标、教学过程和教学评价具有一致性，应当保持一体化。对此，教师应进行基于“教—学—评”一体化的小学英语教学策略研究，先设定教学目标，再确定评价任务，之后组织教学活动，尤其将教学评价融入教学活动中，借此实现教学目标。基于此，本文将结合研究成果，以“My schoolbag”单元第一课时为例，阐述设计教学目标、确定评价任务、组织教学活动的策略。

关键词：小学英语；“教—学—评”一体化；教学目标；评价任务；教学活动

作者简介：郭彬彬，福建省厦门市翔安区翔城小学。

在英语教学中，教学目标是实施教学的方向，亦是检验教学成果的依据。教学评价起着诊断、调节、促进作用，在反映教学情况的同时，可推动教学发展、实现教学目标。教学过程是进行教学评价的依托，也是实现教学目标的着力点。由此可见，教学目标、教学评价和教学过程密不可分，有利于推动课堂教学发展。但是，在当前的小学英语教学中，仍存在教学目标不明确、教学评价滞后等问题。因教学目标不明确、教学活动方向不明、教学评价滞后，教师无法及时了解教学情况，影响教学目标的实现。要想提高小学英语教学效果，教师就要正确认识教学目标、教学评价和教学过程的关系，并以此为基础，进行“教—学—评”一体化教学。“教—学—评”一体化教学是用教学目标引领课堂教学，将教学评价贯穿教学始终，最终形成动态的“教学—学习—评价”循环体。基于此，教师进行基于“教—学—评”一体化的小学英语教学策略研究，着重探索设计教学目标、确定评价任务、组织教学活动的策略。其中教学评价要贯穿教学始终，与教师的教、学生的學相契合，从而达成预期目标。以人教版小学英语四年级上册Unit2“My schoolbag”第一课时为例，教师可以按如下方式进行英语“教—学—评”一体化教学。

一、综合分析，设定教学目标

设定教学目标，是英语“教—学—评”一体化教学的第一步。设定教学目标离不开课程标准、教学内容和学生学情。因此，教师要进行综合分析，设定教学目标。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）阐述了一级学业质量标准，包括“能正确书写所学的单词和句子”“能在跟读简短的音视频材料时，模仿说话者的语音、语调”等。本课时内容是A部分Let's talk前半段对话和Let's learn以及B部分Let's play。在学习的过程中，学生走进具体语境中，掌握教材上的单词，讨论书包的颜色和形状，能用“What's in your schoolbag”进行问答。实际上，在本课时之前，学生学习了以颜色和动物为主题的单元，储备了语言知识，能就颜色和动物进行对话。在进行本课时教学时，教师展现学生熟悉的内容——颜色、动物，可以使其产生熟悉感，自觉迁移已有认知，积极讨论，并由此掌握新知识。基于《课程标准》、课时内容和学生学情，教师设定如下教学目标。

通过学习本课时内容，学生能够复习与color有关的单词，在真实情境中运用“What color is it？”讨论颜色；（目标一）听懂、正确书写教科书类单词，如storybook、math book、Chinese book等；（目标二）听懂、正确诵读“I have a new schoolbag”，知道“new”的含义；（目标三）在真实语境中，与他人讨论书包的颜色、形状；（目标四）了解“What's in your schoolbag？ ”句型，并在真实语境中进行问答。（目标五）在以上教学目标的统领下，教师设计评价任务，组织教学活动。

二、依据目标，确定评价任务

确定评价任务是“教—学—评”一体化教学的第二步。与传统教学相比，“教—学—评”一体化教学中的教学评价位于教学前。教学评价对实现教学目标起助推作用。因此，教师要在教学前，依据教学目标，确定相应的评价任务，做好课堂教学准备。

在教学“My schoolbag”第一课时时，教师依据教学目标，确定如下评价任务（如下表所示）。

在课堂上，教师组织相关教学活动，并将其融入评价任务，可以在了解教学情况的同时，有针对性地给予学生指导，实现教学目标。

三、依托课堂，组织教学活动

组织教学活动是“教—学—评”一体化教学的第三步。在英语课堂上，教师要依据教学目标、教学内容，组织相关的教学活动，引导学生体验，并及时融入教学评价任务，进行多元评价，与学生一起了解教学情况，扬长补短，实现教学目标，落实“教—学—评”一体化教学模式。针对My schoolbag第一课时，教师组织如下教学活动。

（一）组织复习活动

英语学习讲究温故知新：已有认知是学生进行有意义建构的基础；复习活动是学生实现温故知新的途径，亦是学生进行有意义建构的驱动。通过组织复习活动，教师可以及时了解学生的学习情况，调整课堂教学计划，确保教学活动契合学生实际情况，使学生学有所得，实现教学目标。因此，在英语课堂上，教师要先组织复习活动。

在教学My schoolbag第一课时之初，教师先在交互式电子白板上展示动物图片，并向学生提出问题“What's this？”，面对熟悉的事物，学生纷纷开动脑筋，回顾所学知识，试着用英语进行表达。如有学生提到“It's a cat.”，有学生提到“This is a dog.”，教师认真倾听，了解学生的学习情况，并向学生发问“谁能总结‘What's this的用法？”在问题的引导下，学生迁移已有认知，踊跃作答。如有学生提到“‘What's this是一个特殊疑问句，用来询问‘这是什么常用‘it is...或‘this is...进行回答。”教师对此进行赞赏，并追问“（指着小狗图片）What color is it？”，学生继续迁移已有认知，组织语言，描述小狗的颜色。在积极作答的情况下，学生们进入了英语课堂。

组织复习活动可以使学生迁移认知、积极表达，做到温故知新。同时，教师可以以此为依托，进行诊断性评价、赏识性评价，了解学生学习情况，赞赏学生良好表现，由此推动课堂教学发展，实现相应的教学目标。

（二）组织探究活动

“教—学—评”一体化教学注重学生探究。探究是学生展现自我的方式。在探究活动中，教师可以及时了解学生的学习情况，由此做出评价，促使其查漏补缺，从而扎实掌握学习内容，灵活运用，借此实现预期目标。所以，在英语课堂上，教师依据教学内容，组织探究活动。

例如，在学生进入课堂后，教师利用交互式电子白板播放课文视频。教师提出两个问题“What color is Amy's schoolbag？ And what's it like？ ”，在问题的引导下，学生注意力高度集中，认真倾听、思考，试着获取关键信息。在已有知识储备的支撑下，大部分学生轻松地获取颜色信息——black、white，并就此作答。教师在倾听时发现学生没有解决第二个问题。面对此情况，教师可发问“What's Amy's schoolbag like？”，在提出问题后，教师再次播放音频。此次倾听，部分学生听到了动物单词，并尝试作答。如有学生提到“Panda”。有学生提到“It's a panda.”，教师没有直接点评，而是继续播放音频，鼓励学生进行验证。通过一遍遍地倾听音频，学生愈加熟悉其中内容。在验证时，学生很容易听到“It's a panda”这句话，并获得正确答案。立足于此，教师提出任务“Please describe Amy's schoolbag.”此时，大部分学生回顾音频内容，同时调动知识储备库，试着组建语言。有学生毛遂自荐，描述道“Amy's schoolbag is black and white. It's is a panda.”，教师肯定学生的良好表现，并鼓励他们与小组成员合作，饰演不同的角色，合作朗读课文。在朗读时，教师重点要求他们模仿人物语气。在学生做好准备后，教师搭建舞台，随机选择学生代表，鼓励其对话。在此过程中，教师和其他学生认真倾听，从词汇运用、语气等方面入手，进行评价。

在探究活动中，学生受到问题或任务的驱动，不断探究，逐步理解音频内容，掌握了语言知识，并进行了运用，这也便于学生扎实掌握学习内容，锻炼语用能力。同时，在整个活动中，教师提出问题或任务，其实是在进行教学评价。教师借助学生作答或对话的情况，了解他们的学习情况，及时引导，完成预期目标。

（三）组织练习活动

练习活动是学生实现学用结合的途径。英语教学讲求学用结合。学生通过体验练习活动，可以灵活运用课堂所学，借此扎实掌握所学，发展语言运用能力。同时，在体验练习活动时，学生可以梳理自己的学习所得和问题，由此进行自主反思，试着查漏补缺。教师也因此了解学生学习情况，给予指导，助推课堂教学发展，实现预期目标。基于此，在英语课堂上，教师可以依据学生学习情况，组织练习活动。

在教学“My schoolbag”第一课时时，学生体验探究活动，掌握了教材上的单词。立足学生学习情况，教师组织练习活动。举例来讲，教师在交互式电子白板上呈现各种小动物书包图片，要求学生从中选择自己喜欢的书包，并与小组成员一起模仿音频材料，编创对话，互动交流。在交流的过程中，学生审视自我和他人，了解彼此的学习情况，同时迁移认知，组建语言，进行对话。

之后，教师引导各个小组进行展示。如有小组成员说道“What color is your schoolbag？ My schoolbag is white. What's your bag like？ My schoolbag is a dog.”。教师要及时肯定学生的良好表现。这样，在榜样的示范下，其他小组受到激励，自觉改进对话内容，并毛遂自荐，当众展示。同样，教师应用赏识法，对各组的良好表现及时肯定。同时，教师若发现各组的表现有不当之处，应进行点拨。如一个小组成员说道“This is yellow.”，教师应及时纠正：“This is意思是‘这是。我们在回答书包颜色时，往往说‘它是。怎样用英语表达‘它是？”在教师的引导下，小组成员自觉改正“It is yellow.”。

在体验练习活动时，学生既灵活地运用了课堂所学，在一定程度上加深理解，锻炼了语言运用能力，同时，教师又依据学生的练习表现，精准地了解他们的学习情况，有针对性地进行教学评价。由此，学生知道了自身情况，可扬长补短，提高学习效果。

（四）组织反思活动

反思活动是指学生和教师进行反思的活动。有效的反思过程正是师生回顾课堂教学的过程。在此过程中，教师可以了解教学情况，学生可以了解学习情况，由此发现问题，解决问题，推动教学发展。因此，在英语课堂上，教师可根据学生的学习表现，组织反思活动，与学生一起进行教学评价。

如在“My schoolbag”第一课时教学时，教师向学生提出反思任务：“请大家回顾本节课学习内容，想一想，自己学到了哪些單词，哪些句型，试着将其写下来。”在提出任务后，教师给予学生充足的反思时间。在想与写的过程中，学生应用不同的学习内容。教师巡视课堂，了解具体情况。与此同时，一些学生可发现自己的学习漏洞，并主动向教师寻求帮助。如有学生不知道如何拼写schoolbag。教师教给其方法——将schoolbag分解为school和bag。学生主动按照此方法，认真书写，同时汲取词汇学习经验。

在规定的时间结束后，教师选择优秀作品，用交互式电子白板进行展示。在展示时，教师提出任务：“请大家对比自己的作品和优秀作品，找出自己的知识漏洞，并试着完善。”在此任务的引导下，学生进行自评，了解自身学习情况，弥补学习不足。

在学生自主反思后，教师向学生提出问题，如“What is this？ What color is your new schoolbag？ What is your new schoolbag like？ What's in your bag？”。同时，教师选择学生作答，借此了解其反思情况，并进行指导。

在课堂教学结束后，教师回忆课堂教学过程，联想大部分学生的课堂表现，判断是否完成了课堂教学目标，由此发现教学问题，并试着调整教学计划、方法，解决教学问题。如部分学生无法在真实语境中运用所学知识询问书包情况。于是，在后续教学中，教师就可以创设情境，引导学生继续体验。

在这样的反思活动中，教师和学生一起进行教学评价，发现了教学优点和不足，及时弥补不足，有利于高效实现预期目标，增强英语教学效果。

综上所述，教学目标、教学评价和教学过程三者密不可分。三者密切“互动”，可以助推英语教学提质增效。对此，在实施小学英语教学时，教师可以立足教学目标、教学评价和教学过程的关系，将“教—学—评”一体化作为教学工具，联系具体的教学内容，应用恰当的方式，设定教学目标、确定评价任务、组织教学活动。教师要以教学活动为依托，融入评价任务，推动教学发展，实现教学目标，增强教学效果。

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