初中英语听说课教学设计的尝试

摘 要：英语听说作为学生英语核心素养中语言能力的重要组成部分，是培养学生敏锐语感、正确表达方式的有效途径。结合当前初中英语听说课存在的问题，本文阐述了进行英语听说课教学设计的必要性及其对提高学生英语学习能力的促进作用。英语听说课设计围绕主题情境、语言认知、活动探究和多维评价，注重引领学生在实践体验中强化识记运用，是破解当前英语听说问题的有益之法。

关键词：初中英语；听力；表达；策略；主题；情境；活动

作者简介：张娅，江苏省徐州市第三十一中学。

新课标强调， 以主题为主线，整体设计教学活动；遵循语言能力发展规律，满足不同学段学生学习要求。现行初中英语教材以多角度、开放化、情景式为导向，围绕英语听说读写，按照培养学生“运用英语做事”的基本要求，突出语言实践、识记体验、发展创新等，注重夯实学生英语学习基础，发展学生语言技能，要求学生在学习中有所理解、积累与运用。根据课程标准与教材安排，培养学生敏锐语感、独立思考与灵活表达的能力应是当前英语课堂教学的重中之重。围绕学生的整体认知发展需要，从听说开始，帮助学生打开认知思维和表达“话匣子”，引领他们在自由表达中及时调整学习策略，是促进学生知识技能内化生成的有效手段，也是英语课堂教学不可回避的现实问题。

一、问题的提出

英语作为一门语言学科，应突出交际性与实践性。不过，一些教师认为听说作为常规教学项目，只需在日常教学中多留意，或在考前多练习，学生的能力就会有所提高。究其原因，是听说教学费时耗力低效，影响阅读与写作教学，但当前出现的“哑巴英语”等问题不容小觑。这些问题主要表现在三方面：其一，目标不明确，偏离核心素养。课堂上的教学目标僅从阅读认知需求出发，忽视了听说安排，不顾学生的学习能力、文化意识和思维品质的培养。其二，思维不够宽广，认知浅显。课堂上的听说训练局限于教材活动，未能从发展性、多元化角度出发，不能给学生提供切合其认知发展需求的活动，知识理解感悟不够宽广。其三，运用不真实，按部就班。未能发挥学生的主体能动性与创造力，缺少足够的语言情境活动，不能为学生提供良好的学习氛围，难以调动学生的学习激情与活力。

二、进行英语听说课教学设计的必要性

1.培养学生敏锐语感的需要。语言感知源于时间积累，是学生在实践体验中自觉生成的心理活动。通过听说帮助学生唤醒耳朵，通过表达鼓励学生畅言己见，能给学生留下深刻印象，也能让学生在语言学习认知中积累体验。

2.破解“哑巴英语”的需要。尊重学生的语言学习认知规律，多让学生集中注意力倾听，让学生在大胆尝试中暴露问题，在总结归纳中修正问题，帮助学生主动表达，激发学生“我要表达”的主动性，增强他们学习英语的内驱动力与活力。

3.提升学生核心素养的需要。按照学生英语核心素养发展要求，多给学生自我尝试和探索的机会，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力角度出发，让学生在听说中养成独立思考和实践探索的习惯，引导学生在灵活运用教材中活跃思维。

三、初中英语听说课教学设计的策略

（一）主题情境导听，扫除认知障碍

建构适合学生的听学情境氛围，引领学生在耳听、眼观、脑思中活跃思维，是扫除其认知障碍不可缺少的步骤。以主题意义为引领的情境导听，能帮助学生从单纯的教材语言图式中解放出来，通过外部条件的刺激影响，帮助学生获得认知感思。创设与主题相似的情境，利于学生在融入语境后有所顿悟，获得灵感。这种灵感使得学生在揣摩构思中找到理解的切入点，帮助他们理清思路。

按照学生对听力素材的整体认知，以情境方式助力学生融入素材听说环境。如译林版初中英语八年级上册Unit8 “Natural disasters”的课文“The Taiwan earthquake”的教学中，教师可播放与地震相关的短视频，引导学生在眼观耳听中加深对“The harmful of the earthquake”的了解，引导学生在观看中思考“Did you meet the same thing？ If you meet the earthquake， what would you like to do？ Do you know how to escape an earthquake？ ”，使学生从地震的现状以及产生的影响两个角度去认识地震。在学生对地震有了足够的认知后，可播放课文的录音，要求学生从“What are characters about the Taiwan Earthquake？”“What did Timmy listen and look in the earthquake？”“Why was Timmy finally rescued？ ”等角度主动提出与之相关的疑惑，引导学生从不同的角度和维度去揣摩其中的构思与想法。在学生对地震有了一定的认知后，可建议他们运用思维扩散图的方式，按照时间顺序梳理地震发生的过程（见下图）。

（二）聚焦素材细品，拓宽认知思维

依据语篇素材内容，教师给学生提供更多自我细读和品味的机会，让他们跳出文本，拓宽认知和思维方向，获取有价值信息。按照素材提供的关键词以及事情发展脉络，要求学生针对“What”“When”“Where”“How”“Why”等从语篇中摘录和筛选出相应的内容，以此引导学生开展有针对性的识别。在学生对文本具体细节形成认知印象后，可引导学生通过判断、推理、归纳等分析方式，去伪存真，找出语篇的内在逻辑及趋势走向。

切合文本细节筛选有价值的词汇，特别是表示时间、地点、人物、起因、经过、结果以及作者观点的词汇。如讲授译林版初中英语九年级上册Unit4“Growing up”的“Never give up”时，围绕文本题目，教师要求学生思考“What did the author want to tell us？ Who is mentioned in the text？ What are the stories of the protagonists in the article worth learning and imitating？”。从文本整体理解的角度去构思，帮助学生在自主串联整合中找到可运用的切入点，并让其针对语篇表达核心开展去伪存真的辨别。围绕“永不言弃”，学生可从“the shortest player”“the NBA”“Spud Webb”“big dream”“scored 20 points”“170 cm tall”“more than 20 cm taller than he was”等关键词汇中搜集与之相关的信息。教师可引导学生从“What did Spud Webb do for his big dream？”“Which NBA teams did Spud Webb play for？”“Why did Spud Webb succeed in NBA teams？”的角度去感悟文本的内涵。在学生对文本内容有了足够丰富的认知之后，可以要求学生结合语篇内容，针对“What are the weaknesses of Spud Webb”和“How does Spud Webb overcome his short stature？ ”，引导学生就“How did Spud Webb train hard and succeed？ ”从文本中收集与之相应的线索，为学生更好地理解文本奠定坚实基础。

（三）设计探究活动，鼓励畅所欲言

听是说的开始，而说则是听的回应。统筹听说训练，让学生从相关的语言信息和思维线索中找到可表达的缘由，让他们在紧跟听思的基础上大胆表达自己的意见和观点，能唤起学生的好奇心。围绕听说设计相应的活动，让学生紧扣文本内容开展有针对性的表达倾诉，使他们有“仁者见仁、智者见智”的感受。总之，围绕学习内容与素材，创设相应的活动能给学生带来触动感思的启发，利于学生捕捉灵感。

活动应切合文本与表达主题，让学生有话可说。如在译林版初中英语九年级上册Unit5的课文“Tan Dun's music”的导读环节，教师可在播放录音的基础上，引导学生围绕“What are there in Tan Dun's music？ ”要从文本中找出相关的信息，帮助他们形成初步印象。结合谭盾对艺术的理解，围绕“Music without boundaries”可设计如下的活动：音乐欣赏，播放谭盾的音乐作品，结合“How are you going to introduce Tan Dun's music？”“What style do you think Tan Dun's music has？”引导学生分组讨论探究并提出自己的观点，给他们更多自我阐述的机会；问答交流，组织学生扮演谭盾、记者、粉丝等不同的角色，引导他们针对“If you are a journalist， how do you communicate with Tan Dun？”“As a fan of Tan Dun， how do you communicate with Tan Dun about his music？”等话题开展角色对话，让他们从中感受文本的意义；故事演讲，围绕“Tan Dun's Interesting Stories in Music Creation”引导学生搜集与之相关的话题以及文本，让学生根据提示内容开展演讲，帮助他们从相关的提示和交流中加深对谭盾音乐风格的理解。在学生进行探究时，教师可引导他们围绕“How do you understand Music without boundaries？ ”抒发自己的理解与感触，激发他们参与表达的主动性与活力。

（四）突出多维评价，适时调整听说

听说作为学生学习英语输入与输出的组成部分，也是学生接受和获取知识与技能的有效途径。以多维评价为指导，让学生对自己的听说作出评价，让他们在实践运用中主动修正并完善不足。以多维评价为支撑，引导学生根据自己的听说问题及得失主动归纳总结，让他们在深入跟进的过程中掌握听说技巧。按照学生对文本的理解差异，可要求学生围绕听说内容主动梳理相应认知线索与思路，提高表达的准确性。

多维评价能激发学生的能动性与活力，让学生在自觉调控中增强学习能力。如在译林版初中英语九年级上册Unit1的课文“People who are happy with their jobs”的教学中，教师可以针对学生在听说中的表现、收获等开展多维评价。可运用自我评价，引导学生从“What did I read in the article？”“What are characters think about their jobs？”等话题探究的角度谈论自己对语篇整体的理解。可运用同桌互评，引导学生针对各自在阅读中的疑惑及所得开展切磋交流，让他们在对“How do you understand happiness and jobs？”的探究中表達己见。可运用小组点评，要求学生围绕自己的整体阅读感知、互动交流以及感悟体验等方面开展对话，并在相互点评中表达各自的观点与意见。在此基础上，教师可运用形成评价方式，围绕学生在合作交流、情感体验等方面的表现，对他们的学习过程和方法开展评价，帮助他们及时归纳总结，引导他们在积极参与探究中完成相应的学习任务。

四、初中英语听说课教学设计的注意事项

初中英语听说课教学设计应注意如下几点。首先，以主题情境为主线，设计多彩情景活动，切合教学主题，围绕学习理解、应用实践与迁移创新等设计有意义的活动，为学生提供鲜活的学习氛围。其次，灵活运用教材，适时调整，根据教材内容多为学生提供可实践体验的载体，引导学生在自我调整中融入教材，让听说有目标、有意义。再次，深化理解记忆，多元表达运用，切合听说内容，引领学生将识记转化为理解运用，为学生创设多样表达载体，让学生能熟练表达运用。最后，注重多样化评价，适时调控听说，以过程性评价为主导，多给学生自我修正完善的机会，让学生在积极融入实践活动的过程中有所顿悟与积累，提高其英语听说的灵活性与准确性。

五、结语

“听说领先，读写跟上”，英语听说在唤醒学生耳朵和激发学生表达欲的同时，培养学生的语感，能给学生带来前所未有的体验与享受。这种享受可以调动学生多重感官，引领学生在各抒己见中打开“话匣子”，走出“哑巴英语”的困惑。故而，教师要回归英语交际本质，为学生创设身临其境的氛围，多鼓励他们倾听，多鼓励他们磨炼口才，让英语成为他们不可丢弃的好朋友。

新课标强调， 以主题为主线，整体设计教学活动；遵循语言能力发展规律，满足不同学段学生学习要求。现行初中英语教材以多角度、开放化、情景式为导向，围绕英语听说读写，按照培养学生“运用英语做事”的基本要求，突出语言实践、识记体验、发展创新等，注重夯实学生英语学习基础，发展学生语言技能，要求学生在学习中有所理解、积累与运用。根据课程标准与教材安排，培养学生敏锐语感、独立思考与灵活表达的能力应是当前英语课堂教学的重中之重。围绕学生的整体认知发展需要，从听说开始，帮助学生打开认知思维和表达“话匣子”，引领他们在自由表达中及时调整学习策略，是促进学生知识技能内化生成的有效手段，也是英语课堂教学不可回避的现实问题。

一、问题的提出

英语作为一门语言学科，应突出交际性与实践性。不过，一些教师认为听说作为常规教学项目，只需在日常教学中多留意，或在考前多练习，学生的能力就会有所提高。究其原因，是听说教学费时耗力低效，影响阅读与写作教学，但当前出现的“哑巴英语”等问题不容小觑。这些问题主要表现在三方面：其一，目标不明确，偏离核心素养。课堂上的教学目标仅从阅读认知需求出发，忽视了听说安排，不顾学生的学习能力、文化意识和思维品质的培养。其二，思维不够宽广，认知浅显。课堂上的听说训练局限于教材活动，未能从发展性、多元化角度出发，不能给学生提供切合其认知发展需求的活动，知识理解感悟不够宽广。其三，运用不真实，按部就班。未能发挥学生的主体能动性与创造力，缺少足够的语言情境活动，不能为学生提供良好的学习氛围，难以调动学生的学习激情与活力。

二、进行英语听说课教学设计的必要性

1.培养学生敏锐语感的需要。语言感知源于时间积累，是学生在实践体验中自觉生成的心理活动。通过听说帮助学生唤醒耳朵，通过表达鼓励学生畅言己见，能给学生留下深刻印象，也能让学生在语言学习认知中积累体验。

2.破解“哑巴英语”的需要。尊重学生的语言学习认知规律，多让学生集中注意力倾听，让学生在大胆尝试中暴露问题，在总结归纳中修正问题，帮助学生主动表达，激发学生“我要表达”的主动性，增强他们学习英语的内驱动力与活力。

3.提升学生核心素养的需要。按照学生英语核心素养发展要求，多给学生自我尝试和探索的机会，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力角度出发，让学生在听说中养成独立思考和实践探索的习惯，引导学生在灵活运用教材中活跃思维。

三、初中英语听说课教学设计的策略

（一）主题情境导听，扫除认知障碍

建构适合学生的听学情境氛围，引领学生在耳听、眼观、脑思中活跃思维，是扫除其认知障碍不可缺少的步骤。以主题意义为引领的情境导听，能帮助学生从单纯的教材语言图式中解放出来，通过外部条件的刺激影响，帮助学生获得认知感思。创设与主题相似的情境，利于学生在融入语境后有所顿悟，获得灵感。这种灵感使得学生在揣摩构思中找到理解的切入点，帮助他们理清思路。

按照学生对听力素材的整体认知，以情境方式助力学生融入素材听说环境。如译林版初中英语八年级上册Unit8 “Natural disasters”的课文“The Taiwan earthquake”的教学中，教师可播放与地震相关的短视频，引导学生在眼观耳听中加深对“The harmful of the earthquake”的了解，引导学生在观看中思考“Did you meet the same thing？ If you meet the earthquake， what would you like to do？ Do you know how to escape an earthquake？ ”，使学生从地震的现状以及产生的影响两个角度去认识地震。在学生对地震有了足够的认知后，可播放课文的录音，要求学生从“What are characters about the Taiwan Earthquake？”“What did Timmy listen and look in the earthquake？”“Why was Timmy finally rescued？ ”等角度主动提出与之相关的疑惑，引导学生从不同的角度和维度去揣摩其中的构思与想法。在学生对地震有了一定的认知后，可建议他们运用思维扩散图的方式，按照时间顺序梳理地震发生的过程（见下图）。

（二）聚焦素材細品，拓宽认知思维

依据语篇素材内容，教师给学生提供更多自我细读和品味的机会，让他们跳出文本，拓宽认知和思维方向，获取有价值信息。按照素材提供的关键词以及事情发展脉络，要求学生针对“What”“When”“Where”“How”“Why”等从语篇中摘录和筛选出相应的内容，以此引导学生开展有针对性的识别。在学生对文本具体细节形成认知印象后，可引导学生通过判断、推理、归纳等分析方式，去伪存真，找出语篇的内在逻辑及趋势走向。

切合文本细节筛选有价值的词汇，特别是表示时间、地点、人物、起因、经过、结果以及作者观点的词汇。如讲授译林版初中英语九年级上册Unit4“Growing up”的“Never give up”时，围绕文本题目，教师要求学生思考“What did the author want to tell us？ Who is mentioned in the text？ What are the stories of the protagonists in the article worth learning and imitating？”。从文本整体理解的角度去构思，帮助学生在自主串联整合中找到可运用的切入点，并让其针对语篇表达核心开展去伪存真的辨别。围绕“永不言弃”，学生可从“the shortest player”“the NBA”“Spud Webb”“big dream”“scored 20 points”“170 cm tall”“more than 20 cm taller than he was”等关键词汇中搜集与之相关的信息。教师可引导学生从“What did Spud Webb do for his big dream？”“Which NBA teams did Spud Webb play for？”“Why did Spud Webb succeed in NBA teams？”的角度去感悟文本的内涵。在学生对文本内容有了足够丰富的认知之后，可以要求学生结合语篇内容，针对“What are the weaknesses of Spud Webb”和“How does Spud Webb overcome his short stature？ ”，引导学生就“How did Spud Webb train hard and succeed？ ”从文本中收集与之相应的线索，为学生更好地理解文本奠定坚实基础。

（三）设计探究活动，鼓励畅所欲言

听是说的开始，而说则是听的回应。统筹听说训练，让学生从相关的语言信息和思维线索中找到可表达的缘由，让他们在紧跟听思的基础上大胆表达自己的意见和观点，能唤起学生的好奇心。围绕听说设计相应的活动，让学生紧扣文本内容开展有针对性的表达倾诉，使他们有“仁者见仁、智者见智”的感受。总之，围绕学习内容与素材，创设相应的活动能给学生带来触动感思的启发，利于学生捕捉灵感。

活动应切合文本与表达主题，让学生有话可说。如在译林版初中英语九年级上册Unit5的课文“Tan Dun's music”的导读环节，教师可在播放录音的基础上，引导学生围绕“What are there in Tan Dun's music？ ”要从文本中找出相关的信息，帮助他们形成初步印象。结合谭盾对艺术的理解，围绕“Music without boundaries”可设计如下的活动：音乐欣赏，播放谭盾的音乐作品，结合“How are you going to introduce Tan Dun's music？”“What style do you think Tan Dun's music has？”引导学生分组讨论探究并提出自己的观点，给他们更多自我阐述的机会；问答交流，组织学生扮演谭盾、记者、粉丝等不同的角色，引导他们针对“If you are a journalist， how do you communicate with Tan Dun？”“As a fan of Tan Dun， how do you communicate with Tan Dun about his music？”等话题开展角色对话，让他们从中感受文本的意义；故事演讲，围绕“Tan Dun's Interesting Stories in Music Creation”引导学生搜集与之相关的话题以及文本，让学生根据提示内容开展演讲，帮助他们从相关的提示和交流中加深对谭盾音乐风格的理解。在学生进行探究时，教师可引导他们围绕“How do you understand Music without boundaries？ ”抒发自己的理解与感触，激发他们参与表达的主动性与活力。

（四）突出多维评价，适时调整听说

听说作为学生学习英语输入与输出的组成部分，也是学生接受和获取知识与技能的有效途径。以多维评价为指导，让学生对自己的听说作出评价，让他们在实践运用中主动修正并完善不足。以多维评价为支撐，引导学生根据自己的听说问题及得失主动归纳总结，让他们在深入跟进的过程中掌握听说技巧。按照学生对文本的理解差异，可要求学生围绕听说内容主动梳理相应认知线索与思路，提高表达的准确性。

多维评价能激发学生的能动性与活力，让学生在自觉调控中增强学习能力。如在译林版初中英语九年级上册Unit1的课文“People who are happy with their jobs”的教学中，教师可以针对学生在听说中的表现、收获等开展多维评价。可运用自我评价，引导学生从“What did I read in the article？”“What are characters think about their jobs？”等话题探究的角度谈论自己对语篇整体的理解。可运用同桌互评，引导学生针对各自在阅读中的疑惑及所得开展切磋交流，让他们在对“How do you understand happiness and jobs？”的探究中表达己见。可运用小组点评，要求学生围绕自己的整体阅读感知、互动交流以及感悟体验等方面开展对话，并在相互点评中表达各自的观点与意见。在此基础上，教师可运用形成评价方式，围绕学生在合作交流、情感体验等方面的表现，对他们的学习过程和方法开展评价，帮助他们及时归纳总结，引导他们在积极参与探究中完成相应的学习任务。

四、初中英语听说课教学设计的注意事项

初中英语听说课教学设计应注意如下几点。首先，以主题情境为主线，设计多彩情景活动，切合教学主题，围绕学习理解、应用实践与迁移创新等设计有意义的活动，为学生提供鲜活的学习氛围。其次，灵活运用教材，适时调整，根据教材内容多为学生提供可实践体验的载体，引导学生在自我调整中融入教材，让听说有目标、有意义。再次，深化理解记忆，多元表达运用，切合听说内容，引领学生将识记转化为理解运用，为学生创设多样表达载体，让学生能熟练表达运用。最后，注重多样化评价，适时调控听说，以过程性评价为主导，多给学生自我修正完善的机会，让学生在积极融入实践活动的过程中有所顿悟与积累，提高其英语听说的灵活性与准确性。

五、结语

“听说领先，读写跟上”，英语听说在唤醒学生耳朵和激发学生表达欲的同时，培养学生的语感，能给学生带来前所未有的体验与享受。这种享受可以调动学生多重感官，引领学生在各抒己见中打开“话匣子”，走出“哑巴英语”的困惑。故而，教师要回归英语交际本质，为学生创设身临其境的氛围，多鼓励他们倾听，多鼓励他们磨炼口才，让英语成为他们不可丢弃的好朋友。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]鲍闽芳.基于核心素养的初中英语听说课教学目标设计范式探究[J].中小学英语教学与研究，2022（1）：39-42.

[3]周智忠，吕静.以主题意义探究为导向的初中英语听说教学实践[J].中小学英语教学与研究，2022（4）：41-45，50.

[4]胡兴杰，刘景霞.基于多模态理论的中学英语听说课教学活动的设计[J].读与写：中旬，2022（8）：238-240.

[5]姜炎.强化英语听说课教学 培养学生的关键能力：以牛津译林版初中英语“Travelling”教学为例[J].华夏教师，2022（33）：26-28.