初中英语小组合作学习模式存在的问题及对策分析

摘 要：随着新课改的深入推进，小组合作学习模式在初中英语教学中受到众多教师的关注，但是发挥合作学习模式对初中英语教学促进作用的前提是该模式要建立在科学合理应用的基础上，否则不仅对教学起不到促进作用，甚至会适得其反。当前初中英语合作学习开展过程中确实存在诸多问题，例如小组搭配不当、教师不够重视、学生合作意识差、评价机制不科学等。为此，本文就初中英语合作学习存在的问题及对策展开探讨：首先肯定小组合作学习模式的应用价值，然后反思初中英语教学现状，最后详细介绍合作学习策略如何高效应用于初中英语教学中，期望对提升初中英语教学质量有指导借鉴作用。

关键词：初中英语；合作学习；问题；对策；教学质量；提升

作者简介：马彭静，贵州省威宁彝族回族苗族自治县第十一中学。

一、前言

伴随着新课改进程的持续深入，多样化的英语教学方式层出不穷。在此背景下，越来越多的教师开始探索高效的英语教学方法，小组合作学习法就是其中之一。有效利用小组合作学习的方式，能够激发学生的积极性和主动性，激发其英语学习的兴趣，也能打消他们的畏难情绪。如何在初中英语教学中应用小组合作教学法是值得研究的话题。

二、小组合作学习的概念

小组合作学习是在班级授课背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动力，通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。

三、小组合作学习模式的应用价值

（一）增强学生学习自信

小组合作学习模式的应用，有助于学生学习自信的增强。虽然从少儿阶段，学生就陆续接触英语学习，但是难以流利地讲英语，原因是学生不敢开口讲，慢慢的学生笔试成绩虽然优秀，但是口语能力非常不理想。英语是一门语言性质的学科，其教学不能单纯地停留在写的层面，还必须重视听、说、读。在课堂教学及课后学习中有效利用小组合作学习的模式，能激发学生的主动性、积极性和参与性，营造互助、有趣的学习氛围，让学生可以积极主动地发表自己的意见，从而不断增强其合作意识。

（二）培养学生合作意识

小组合作学习模式的应用，对学生合作意识的培养也有明显促进。小组合作学习不再是教师一个人在讲台上讲授知识，学生在台下被动地听讲，而是每一个学生都充分发挥自己的主观能动性，小组内部积极发表自己的意见，学生之间相互指正，相互交流。小组合作学习过程中，必须做到分工明确、职责确定，防止学生产生过度的依赖心理。在小组互动讨论过程中，每个小组成员都有平等展示自我的机会，都能够凭借自己的努力为小组助力，在这样的学习氛围中，学生的合作意识不断增强，从而实现良性发展。

（三）促进教学效率提升

小组合作学习模式在初中英语教学中的应用，有助于教学效率的提升。以往的“一言堂”教学模式下，学生很容易对教师产生依赖心理，缺乏主动思考意识。这对学生自主学习能力的提升以及创新能力的增强不利。很多时候，学生并没有真正理解教师讲授的内容，所以学习成效无法得到有效提升。小组合作学习模式的应用能让学生真正成为课堂学习的主体，依托小组成员之间的相互探讨互动，学生大胆表达自己的意见，意识到自己存在的不足，且学生之间的相互交流使得课堂教学工作开展得更顺利、更高效。如此一来，学生分析解决问题的能力不断提升，英语表达能力逐步增强，进而提升课堂教学效率。

四、初中英语小组合作学习策略的应用现状

随着新课改的深入推进，小组合作学习模式在初中英语教学中受到更多关注，但是发挥小组合作学习模式对初中英语教学促进作用的前提是该模式要建立在科学合理应用的基础上。否则不仅对教学起不到促进作用，甚至会适得其反。

（一）缺乏小组合作学习目标，小组搭配不合理

从当前初中英语小组合作学习策略的应用现状来看，仍存在较多的问题，首先是缺乏小组合作学习的目标，合作小组搭配不当。部分学校开展小组合作学习时单纯地停留在形式层面，如把学生随机划分为几个小组，英语课堂依然以教师的讲解为主，学生自主学习及讨论的机会很少，小组合作学习成效不佳，导致该种学习方法的应用价值得不到发挥，英语教学质量得不到提升。

（二）教师对小组合作学习的重视程度不高

部分教师对小组合作学习的教学模式了解不深入，教学经验欠缺，课堂掌控力有限，同时把控整堂课时不像传统教学模式那么熟练，从而导致小组合作学习模式难以发挥应有的作用。此外，教师在教学过程中不敢完全放手，对学生小组合作学习干预过多。大部分是教师布置完小组合作学习任务之后，学生各自表达自己的意见，但学生并没有真正成为课堂的主人。如针对教师设置的任务，小组成员虽然探讨得相当激烈，但仅仅是表面热闹，有些学生会“浑水摸鱼”，成员之间出现闲聊的情况，真正参与到互动讨论当中的成员并不多，对整体教学进度产生不利影响。

（三）学生参与学习的积极性差，合作意识不足

初中阶段的学生正值青春期，这一阶段的学生自我表现意识和竞争意识强，小组成员之间出现意见不同的情况时很容易让学生产生逆反心理，从而对小组讨论的进度产生不利影响。小组合作学习过程中，學生参与热情不高，合作意识薄弱，这就导致小组合作学习模式的价值无法充分体现。其次，学生英语学习水平高低不一，学习程度好的学生往往参与小组合作学习的劲头十足，而英语“学困生”则缺乏学习自信，在小组合作学习中表现得不够积极，甚至产生自卑情结，无法真正融入小组合作学习当中。此外，学生没有做好充足的课前准备工作，也会导致小组合作学习无法高效顺利展开，同时还对学生课堂参与积极性产生不良影响。

（四）缺乏科学合理的教学评价机制

良好的教学评价是课堂教学的延伸及补充。授课结束后的评价直接影响小组合作学习下一步展开的顺利程度。但是教师时间和精力有限，课堂上无法全面投入到课堂讨论当中，只是参与了部分讨论过程，也不能把握每个小组成员的情况，只是让小组代表来回答问题，给出讨论的结果。再者，教师展开教学评价时，仅是机械地关注小组评价，却忽视了小组组员的评价，机械的重视结果、忽视过程的片面性评价会打击学生的学习自信，对小组合作学习的稳定发展也会产生不利影响。

五、初中英语小组合作学习策略

（一）科学合理的分组是提升学习成效的基础

小组合作学习对初中英语教学有促进作用。首先要做到科学合理的分组，这是提升英语学习成效的基础前提。小组成员间合理分配本身就是小组合作学习的重要一环。教师选择的小组长需要具备较强的学习能力及组织能力，在组内担任各种角色，做好小组成员角色分配的协调工作，确定好小组成员肩负的具体职责，结合成员的英语学习程度完成任务的合理分配，让每个组员都能够保质保量地完成自己承担的学习任务，如此，小组合作学习的目标才能够高效有序地实现。与此同时，教师把学生的英语学习成绩、特长、意愿等因素统筹考虑，做好学生英语学习基础的诊断工作，逐步缩小学生之间的差距，确保不同学习层次的学生都能够在当前的基础上取得进步，从而逐步增强学生英语学习自信。此外，小组形式逐步朝着更具多样性的方向发展，组员间当然也可以实现角色互换，共同取得进步，使英语整体水平不断提升。

（二）教师做好学生小组合作学习的督促、组织工作

初中英语教学中，教师同样需要密切关注小組合作学习工作，做好小组合作学习的监督工作以及组织工作。将具体的学习任务下发给各个学习小组之后，教师就需要格外关注小组之间的互动情况以及学习任务的完成情况，及时给予指导、点拨。就学生在小组合作学习中的具体表现给予全面的分析，每一堂课给予学生适当地鼓励、惩罚，课堂结束之后引导学生及时总结反思，确保教师掌握每个学生的学习情况，以便针对性地调整优化教学计划和教学策略，助力班级学生取得进步，发挥小组合作学习模式对初中英语教学的促进作用。

（三）培养良好的小组合作学习习惯

学生要懂得“倾听”。对于教师给出的学习任务，学生要掌握“听”的技巧，明确任务要点。当学习任务下达之后，学生即刻展开对话、交流，为了保证互动效果，同样要掌握“听”的技巧，当其他组员发言时，自己认真听、专心听，做到边听边思考。他人发言的时候，做到不打断、不评价。此外，他人发表观点时，自己一定要认真听，认真思索，不能“开小差”，也不要准备接下来的发言。懂得“倾听”是保证小组合作学习高效推进的重要条件，也可以在潜移默化中提升自己的表达水平。

六、小组合作学习策略在初中英语教学中的具体应用

（一）小组合作学习应用于听写教学中

听写教学是语言学习不可缺少的一个环节，对于英语来说，词汇是需要学生扎实掌握的内容。词汇的练习需要通过大量读、听、写来达到成效。但小学英语课堂教学时间少，且集体听写的方式并不利于教师及时掌握学生个体的学习情况。小组合作进行听写练习，一是可以打破时间和空间的限制，学生利用碎片时间也能够很好地完成。二是在小组合作中，学生能够清晰地看到自己的不足之处，形成主动学习的意识；三是借助集体评价，教师能够更全面的掌握学生的基本情况，有助于对学生进行针对性的辅导。小组合作听写的方式选择需要符合各个小组的情况，鼓励学生创新听写方式，以一对一、一对多、互相听写、共同检测、评价纠正等方式来进行，让小组合作模式多样化，从而有效提升小组合作的成效。

（二）小组合作学习应用于阅读教学中

阅读教学作为初中英语教学的重点和难点，也是学生英语学科素养高效培养的关键所在。小学阶段，随着年级的增长，教材涉及的知识点和内容增多，学生于英语学习中适当的扩充阅读量有助于培养英语学习的兴趣，扩充知识量。在课堂教学中教会学生英文文本阅读的技能：快读找难点、标记重突破、细读深学习。构建小组合作学习氛围，采用高效探究的合作模式，提升学生的阅读质量。小组成员之间相互促进、相互协作，实现补短取长，促进阅读难点的有效攻克，这一过程也是学生知识面不断拓展的好时机。此外，学生以小组合作的方式参与到阅读学习的过程中，教师给予学生适当的鼓励和引导，强调阅读教学中小组探讨的重要性，鼓励学生围绕阅读难点展开互动沟通，不断增强自己的推理能力及判断能力，在既定的阅读环境当中真实客观的把自己的想法表达出来。

（三）小组合作学习应用于写作教学中

写作能力是综合性较强的能力。巧用小组合作学习法展开写作教学，引导学生围绕具体的写作主题展开探讨，在此基础上明确具体的写作思路以及文章架构。如果在练习写作的过程中遇到困难，同样可以与小组成员互动交流，如果问题依然得不到高效解决，则可以向教师求助，在此基础上完成文章写作。此外，组员之间相互评阅、批改，学习其他同学的写作长处，指出存在错误的句子，最后把修改完成的文章交给教师，让教师进一步审阅。教师在学生批改的基础上展开修改，能够对学生的写作能力有更深入地把握，然后将优秀的文章展示在英语角，这样一来学生参与写作的劲头十足，也愿意为了小组的荣耀不断提升自身的写作能力，这一过程也能增强学生的团队意识，可谓一举多得。

七、结语

综上所述，初中英语教学中小组合作学习教学模式的恰当应用，能够提升教学质量。因此，教师需要认真研读新课改基本要求，把握小组合作学习模式的应用原则，结合初中学生的学习特征，恰当应用小组合作学习模式，不断提升英语教学质量。

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