核心素养下如何提升初中学生的英语书面表达能力

摘 要：素质教育下的初中英语教学应当关注学生核心素养的培养。为了提升学生的英语书面表达能力，初中英语教学要敢于创新，关注学生英语学习中存在的不足之处，积极营造英语书面表达的良好学习氛围。本文主要研究核心素养下如何提升初中学生的英语书面表达能力，并针对学生英语学习存在的问题，提出相应的解决策略，以推动初中英语教学质量的提升，培养学生的英语核心素养。

关键词：核心素养；初中英语；书面表达能力

作者简介：闭肖桃（1974.09-），女，广西横州人，横州市马山镇第三初级中学，高级教师，研究方向：英语教学管理、英语教学活动指导。

在初中阶段的英语学习当中，很多学生在英语文章完形填空和阅读理解方面都有一定认知，但是在书面表达方面，则存在较多问题。之所以会出现这一状况，主要原因在于学生只学会了“读”，却不懂得如何去“写”。对于初中阶段的学生而言，英语书面表达能力的培养十分重要，其对学生的英语核心素养有着直接的促进作用。很多学生过于注重英语单词学习和文章阅读，但是对书面表达一直缺乏重视，大部分是简单地将自己所能够想到的英语词汇串联在一起，不仅句式结构存在问题，而且也不能形成完整的表达。核心素养背景下，初中英语教学应做到以“生”为本，关注学生的主体性，注重从英语教学的方方面面提高学生的英语核心素养。在教学方法上，应改变传统的灌输式教学方式，积极引导学生掌握英语学习方法，主动学习和探索合适的书面表达方式，做到重“学”但不盲目，从多个角度引导学生展开英语学习；在教学延伸上，鉴于英语这门学科的本质在于语言，故而教师要引导学生在开展书面表达时与现实生活相结合，学会从生活中寻找书面表达素材，从而展现多样化的书面语言魅力。

一、核心素养下提升学生书面表达能力面临的困境

（一）教学主要以教师讲学为核心，缺乏对学生主体性的关注

素质教育提倡围绕学生的实际成长需求展开多学科教育，要求关注学生的学习主体性，尽可能培养学生的学习方法和实践能力。要想提高初中学生的英语书面表达能力，需要做到关注学生的主体性。但是在实际的教学过程中，英语课堂教学开展都是以教师的知识讲学为核心，学生大部分时间只是跟随教师的讲解学来展开知识学习。由于长期处于被动学习状态，学生很难对英语书面表达产生主动学习的想法，更加难以养成良好的英语书面表达素养。比如，在对“Shopping”这一单元展开教学时，许多教师首先会带领学生展开单词学习，要求学生记忆单词，然后按照单元小节按部就班地进行讲学，学生只能一步步跟随学习，即便对“shopping”有着自身的想法，也不会表达。在一定程度上抑制了学生英语书面表达的欲望，不利于培育学生的英语学习能力和探索思维。

（二）教学模式过于注重知识灌输，缺乏书面表达引导

传统的初中英语教学主要围绕学生的学习成绩展开，教学模式注重知识灌输，无论是英语单词还是语法运用，都会直接传授给学生，要求学生通过背诵的方式加以记忆。虽然学生能够通过这一教学模式掌握一些英语单词，却不懂得如何结合英语语法对其进行应用，导致实际的书面表达能力得不到提升。英语书面表达能力的培养，与教学模式有着最为直接的联系。学生可以在课堂学习的过程中，探索并掌握如何进行英语书面表达，但如果课堂上的教学集中在英语知识灌输，而不注重书面表达引导，那么学生将很难养成书面表达习惯，甚至会出现不重视书面表达的情况。比如，在开展“Life in the future”这一单元的教学时，可以围绕“构想未来生活”这一主题展开书面表达，但在实际教学中，部分学生甚至连与“future”相关的句式时态都没有理解清楚，所展开的英语书面表达也只是抄录单元内的句子，缺乏自己的英语构思。这都不利于帮助学生构建完善的英语书面表达思维，难以提高学生的书面表达能力。

（三）鼓励学生“死搬硬套”，缺乏创新引导思维

在初中英语书面表达能力培养上，不少教师展开的教学仅仅是带领学生简单地完成一些句子或者写作训练，整体时间较短，且课堂教学结构匮乏，导致学生难以掌握英语书面表达方法。同时，许多教师鼓励学生在书面表达的过程中“生搬硬套”，即可以直接套用单元句式甚至将句子原原本本直接抄录上去。在这样的书面表达引导下，学生为了提高英语书面表达能力，往往会选择背诵英语课文或者句子，并将这些内容直接搬到书面表达题目中。这使得很多学生的书面表达都出现了文不对题的情况，也直接表明了学生的英语书面表达思维薄弱，不懂得如何展开英语创作。学生的英语书面表达能力培养，需要创新写作思维的引导，如果长期沉浸在“生搬硬套”的模式下，即便可以取得一时的好成绩，卻也难以真正提高英语核心素养，这与素质教育理念的实质不符。

二、核心素养下提升学生英语书面表达能力的建议

（一）关注学生课堂学习主体性，深层次培育学生核心素养

素质教育强调围绕学生展开核心素养培育。既然强调学生这一学习主体，那么在实际的教学中，教师便需要打破传统教学模式的局限性，关注学生的课堂学习主体性。初中英语在新时期的教学优化过程中，应当关注学生本身，鼓励学生在英语课堂上积极进行英语表达，让学生能够对英语书面表达形成良好认知。初中生在英语学习过程中，对于不同英语主题都有着自身的理解和认知，但传统的被动学习状态抑制了学生的表达能力，新时期的初中英语课堂应当鼓励学生积极进行英语表达，包括语言和书面表达。由于每个学生的英语认知是不同的，因而即便面对相同主题，学生也会有不一样的思想。英语教师应引领学生将他们的想法通过书面表达的形式展现出来，注重让学生表达出自己真实的想法，而不是生搬硬套课本中的英语句子。

比如，在以“My dream job”为题目展开英语书面表达训练时，不同学生的梦想有着明显不同，一些学生表示要当科学家，一些则表示要当老师，还有一些学生则希望成为军人，面对学生这些不同的梦想，如果用千篇一律的表达方式，无疑会影响学生书面表达能力的提高。英语教师应认识到学生英语学习的主体性，尊重和认可学生的梦想，并鼓励和带领学生结合他们的梦想展开相应的书面表达，拓展学生英语写作思维，提升学生英语表达能力。初中阶段的英语表达训练往往都是与现实有关的主题，有的是一些生活常识，有的则是畅想未来，这些都是培养学生英语书面表达能力的良好素材，关键在于教师如何借助这些主题展开引导。虽然英语词汇的积累和语法应用非常重要，但鼓励学生抒发真情实感也很重要。初中英语教师应引领学生感受英语书面表达的独特魅力，了解学生的真实写作想法，注重培养学生的英语表达能力。对于学生在写作方面存在的问题，教师要认真解答，确保学生能够顺利展开英语书面表达。

（二）打破传统教学局限性，注重创新教学方法

核心素养下的初中英语教学应当帮助学生逐步掌握学习方法，而不是一味注重知识灌输。在新时期的初中英语教学中，教师需要认识到传统教学模式的局限性，注重创新课堂上的教学方法，从而激发学生的学习兴趣，培育学生“乐于学习”的心态。只有对英语书面表达产生兴趣，学生才能有学习的积极性，才能够逐步了解英语书面表达。从现阶段的初中英语教学来看，书面表达的难度整体较低，但由于多数学生缺乏书面表达认知，导致实际的教学效果并不理想。为了改变这一现状，初中英语教师在展开基础教学的同时，应当鼓励学生积极加强英语阅读，了解英语文章的写作特点，并认真记录积累英语词汇，熟悉相关的语法结构。

首先，教师可以带领学生开展“关联阅读”。“关联阅读”主要是指阅读同一主题的多个作品，从而有效积累英语词汇，获得一定的书面表达认知。在前期的书面表达训练中，由于学生缺乏写作经验，因而教师可以鼓励学生在阅读文章的基础上进行仿写，如尝试结合文章中的句子进行仿写创作，逐步积累一定的书面表达经验。比如，在学习“The life in the future”这一单元时，便可以围绕“future”这一主题展开书面表达训练。教师可以先为学生提供几篇相关联的文章，帮助学生建立书面表达认知，进而迅速确定主题，并获得一定的写作方向。在“关联阅读”引导下，学生将不再害怕英语书面表达，并且会形成一定的写作认知。

其次，通过思维导图引领学生构建文章结构。在初中英语书面表达训练中，很多学生都存在迟迟难以下笔的情况。之所以会有这样的情况，主要原因在于学生没有建立明确的写作主题和文章结构，因而难以进入到写作状态当中。对于这一问题的解决，教师应当将方向放在学生书面表达结构的建立上，通过思维导图来帮助学生整理构建文章结构。以“Life in the future”为例，学生在围绕这一主题展开书面表达时，应通过思维导图思考这些内容：“未来的生活是怎么样的？与现在的生活有哪些不同？具体表现在哪几个方面？”。在完成思维导图构思后，学生已经明确写作方向，并且对于文章结构也有了相应的认知。这不仅大大节约了思考时间，也有助于提高学生的英语写作能力。

最后，利用分层教学来提升学生表达认知。分层教学是一种创新型的教学方法，将这一教学方法应用到初中英语书面表达教学中，能够结合学生的不同写作能力来进行分层，然后对不同写作能力的学生分别布置不同难度的写作主题，并提出一定的写作要求。比如，对于学习能力较差的学生，由于其书面表达认知匮乏，教师可以简单地训练几个句型，等这些学生掌握之后，再进行主题文章写作训练；对于学习能力强的学生，教师不仅要鼓励其掌握大量的英语词汇，还需要帮助其形成连词成句的能力，适当时候也可以增加书面表达难度，帮助这些学生持续获得英语表达方面的能力提升。

（三）积极展开英语写作拓展，培养学生创新思维

初中英语书面表达能力的培养，需要不断拓展。这里的拓展不仅是指书面表达内容上的拓展，也是指写作思维上的拓展。教师应当基于学生的现有书面表达水平，带领学生进行写作延伸，尝试走出课堂的局限，探索更多的書面表达主题。初中英语核心素养鼓励学生在现有认知基础上敢于创新。书面表达能力的提高是一个长久的过程，且课堂上所能够完成的书面表达训练极其有限，学生能够接触到的英语主题也不多。只有走出课堂，拓展英语写作主题，才能够激发学生的创新思维，全面提高学生的书面表达能力，从而更好地培养学生的英语核心素养。

比如，在以“Life in the future”为题所开展的书面表达训练结束后，教师可以在这一主题的基础上进行延伸，带领学生展开二次创作，如修改其中的语法，或者更换一些词汇，再或者创新文章结构。在这些创作的延伸下，学生会形成良好的英语书面表达认知。鉴于本单元的书面表达主题在于“future”，即对未来的畅想，教师在带领学生展开创作时，除了可以描写对未来的构思以外，还可以尝试回想以前，即以“My past life”为主题进行创作拓展。这样的创新拓展对于学生的书面表达能力培养有着直接的促进作用，能够帮助学生扩展写作思维，让其思维不会过多停留在同一个主题上。同时，除了课上的书面表达训练以外，教师还可以建议学生在课外积极开展写作训练，如阅读大量的英语文章，从中摘抄一些佳句，以积累词汇和语法，为之后的书面表达奠定基础。

三、结语

总而言之，核心素养下提升学生的初中英语书面表达能力，需要打破传统教学模式的局限性，真正做到以学生为主，关注学生的课堂学习主体地位，逐步创新和优化教学思维，随之带动教学方法的改变。在培养学生英语书面表达能力的过程中，教师除了要将基础的词汇和语法知识教授给学生，还要鼓励学生敢于表达真情实感，让其不过多搬运课本当中的句子，避免出现千篇一律的现象。由于书面表达能力的培养具有长期性的特征，因而教师还有必要引导学生积极展开课外英语阅读和书面表达训练，感受不同英语句子的魅力，并通过积累词汇和语法来持续加强学生的书面表达认知，确保学生在面对不同书面表达主题时都能够有内容可写，且能够运用思维导图构建出文章结构，不会出现大脑一片空白的情况。

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