高职英语课程思政教学任务设计分析

摘 要：本文首先从高职英语课程思政建设的意义、高职英语教学融合课程思政的紧迫性、高职英语课程思政应充分融合“四个自信”三个方面，对高职英语课程思政的内涵进行论述。接着从设计理念、设计思路、设计原则、设计类型四个方面，对高职英语课程思政教学任务设计框架及实施方式加以介绍，希望为高职院校英语教师提供一定的参考。

关键词：高职院校；英语课程；课程思政；教学任务设计；框架

作者简介：周严（1984.06-），女，湖北武汉人，长江职业学院，讲师 研究方向：英语教育。

高职院校应充分发挥课堂教学这一平台的作用，推动各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，这有助于培养出能力出众的高素质复合型人才。

一、高职英语课程思政的内涵简析

（一）高职英语课程思政建设的意义

部分高职院校的思想政治教育存在一些问题，比如很多师生认为思政教育工作只应该在思政理论课堂进行，与其他课程的关联性不大。实际上，这是一种错误的认知——没有理清思政课程、思政教育的根本目的。对青少年的培养、教育，必须基于一定的思想观念、政治观点、道德规范，使其形成与社会需求相契合的思想品德。

（二）高职英语教学融合课程思政的紧迫性

课程思政建设中，高职英语教师不能生搬硬套，而是应该结合英语课程的特点，有序推进课程思政。具体而言，高职英语课程思政教学中，哪些是“源”，哪些是“流”，必须首先明确，如此才能使英语课程成为课程思政建设的重要载体。为了实现这一目标，高职英语教师必须立足于高职英语教学，对常规教学内容、课程特点、学生思维方式及价值理念进行系统性整合，最终将课程中蕴含的思政元素充分挖掘并巧妙地融入教学之中，通过润物细无声的方式，实现对学生的高质量培养。

我国是非英语国家，英语课本中的内容多涉及英语各项技能及英语国家文化，落实“立德树人”的功能不强，有关中国文化的内容不多。容易导致学生以对立的眼光看待中西方文化，这并不利于学生的成长。

（三）高职英语课程思政应充分融合“四个自信”

“四个自信”即道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。应将“四个自信”融入高职英语课程思政教学目标中，从而使学生在提高英语语言能力的同时，达到坚定“四个自信”的目的。具体而言，高职英语教师应做好教材遴选工作，避免一些“夹帶私货”的内容出现在高职英语教材之中。此外，教师应该本着公平、客观、实事求是的态度，让学生了解真实的国内外情况，不可夸大，也不可贬低。只有如此，高职英语课程思政的成效才能得到提升。

二、高职英语课程思政教学任务设计框架

（一）高职英语课程思政教学任务设计理念

高职英语课程思政教学任务应以价值观塑造为核心出发点，设计理念如下。其一，教师应当明确教育的根本任务以及英语学科的育人目标。教育的根本任务为立德树人，学科育人目标指向学科核心素养，以此作为“引领”。其二，在明确宏观、微观的教学目标之后，高职英语教师还应充分梳理英语课程的育人价值、英语语言知识、英语语言运用能力，将三者在课堂教学过程中巧妙融合，最终达到既能够提高学生的英语综合能力，又对其价值观进行有效塑造的目的。

（二）高职英语课程思政教学任务设计思路

高职英语课程思政教学任务的具体设计思路要基于四大目标，构建全新的课堂教学互动开展模式，具体如下。其一，育人目标。教师应做好思想价值引领工作。教师的言传身教会对学生产生极其重要的影响，因为教师日常生活中的言谈举止或多或少会映射其自身的思想价值观念，如果教师一身正气，能够客观公正地处理任何事情，则其道德品格和行事风格就会对学生造成强烈的刺激，其道德感召力本身便会成为良好的教学工具；如果教师本身的思想存在问题，总是过度夸大或过度贬低，违背实事求是的原则，过于主观地评价事物，那么学生的思想价值观大概率会出现问题。基于此，教师首先需要做好价值引领工作，在此基础上，还应细化英语教学目标，制定英语课堂协同互动教学机制，结合学生实际情况，采用多维方法完成育人工作。其二，深入挖掘英语教材中的思政元素。具体而言，高职英语教材中有多种类型的知识，教师应进行全面选择，进而选出具有较高价值的育人材料，提炼出合适的育人元素。其三，创新教学任务完成情况评价机制。高职英语教师应当对教学任务完成情况的评价内容、评价方式、评价主体对象进行全面创新，而不是仅仅用一张试卷完成考核。其四，教师还应确定教学任务类型、设计任务原则、细化任务实施方法及过程，确保高职英语教学任务在有组织的情况下顺利完成。

（三）高职英语课程思政教学任务设计原则

高职英语课程思政教学任务如下。其一，教学目标应该具有明确的导向性。包括英语在内的所有课程都应具有明确的目标导向，即开设一门课程，完成对学生的教育之后，应该达成哪些目标。比如高职学生在三年学习过程中，能够熟练掌握多少英语词汇，是否具备与他人进行英语对话的能力，在脱离英语词典的情况下，针对一篇难度适中的英文文章是否能够有效提炼文章主旨等。这些目标属于高职英语教学的基础目标，与课程思政之间的关系虽然不大，但却是学生必须达成的目标。英语教学中实施课程思政，教师还应关注学生自身的价值导向、情感品格、自我管理等能力是否具备、达到何种程度。明确宏观、微观、不同层级的教学目标，所设置的教学任务才会具有连续性、递进性，对学生的培养方案才会更具可行性。其二，教学内容应该整合性。英语与其他学科的最大差异是，对教学开展方式的认知与理解如果出现差异，有可能偏离初衷。具体而言，英语本质上是一种语言工具，如果忽视这一属性，将英语“制作”成多个知识点后教授给学生，学生在学习过程中会感到十分吃力。以数学作对比，数学教学、学习强调逻辑性，学生在掌握基础原理之后，在面对数学问题时可以自主进行逻辑推导、分析，最终求解出正确答案。而英语学习过程中很少涉及逻辑思维、立体思维，这导致很多学生的学习成绩无法提升。基于此，高职英语教师在设计英语教学任务时，应该围绕教学内容做好整合工作——既要体现整体意识，又要注重立体化思维，最终完成系统性的规划。在此基础上，高职英语课程思政方可与常规英语教学体系有效结合，让学生在完成英语语言知识学习之后，还能围绕“如何有效运用英语知识、真正形成英语能力”展开自主分析，彰显出英语的深度正向价值。其三，高职英语教学组织应该呈现出连续性。教学过程中的“大忌”之一是“东一榔头，西一锤子”——在知识体系构成、能力提升方面缺乏有效递进方式，导致学生成绩始终无法高效提升，甚至在思想价值观念层面产生迷茫之感。其中的逻辑类似于在一些教学机构中，教师完成基础知识讲解之后，选择一些较为简单的题目并提供给学生，学生轻易便可求解出正确答案。教师之后又提供了一些难度有所提升的题目，学生经过思考后也能够求解出正确答案。在学生日常练习题目难度较低的情况下，考试中却总是出现高难度题目，这些题目涉及的知识点虽然是学生学过的内容，但学生却根本不知道应该如何运用。这种情况产生的原因是教学缺乏连续性。如果高职英语教学也是如此，那么不仅无法提升学生成绩，还会让学生对教师有负面印象，不利于课程思政的有序推进。

（四）高职英语课程思政教学任务设计类型

高职英语课程思政教学任务可以设计为多种类型，具体如下。

其一，价值理解型教学任务。这是一类初级难度的教学任务。教师可以要求学生在英语课堂声音洪亮地朗读英语文章，甚至做到无磕磕绊绊、顺利背诵。在此基础上，教师还可以要求学生对教学素材中与表达、归纳、总结有关的句式进行自助查找、分析，进而对某一类思政主题的内涵及深意进行理解。这类教学任务的育人价值在于：可帮助高职学生在阅读英语文章的过程中，对文中涉及的正能量内容产生认可、共鸣，进而以积极的态度加以赏析。其中蕴含的思政元素与中国传统文化也存在一定的关联——我国很多古人奉行“安贫乐道”，于他们而言，如果读书读到“通透”的程度，那便是终极追求。比如很多古人读书时废寝忘食，读到书中精彩之处，甚至会不自觉地笑出声。如果高职学生在阅读英语文章的过程中能够充分吸收其中的积极元素，可极大地提升课程思政的效果。

其二，价值思辨型教学任务。这是一类中级难度的教学任务。高职英语教师可以遴选出某一类型的思政主题，引导学生从中西方文化比较的思路着手，对思政主题进行全方位比对。具体的活动开展方式可以是主题辩论、个人经历分享、主题演讲等。在这些活动中，学生之间可以进行充分讨论，完成观点的碰撞，最终使自身观点不断得到完善。如果希望增加高职英语教学的趣味性，进一步锻炼学生的英语能力，教师还可以设置如下要求。以辩论赛为例，首先，辩论双方的一号辩手、二號辩手、三号辩手陈述观点时，可以采用汉语与英语穿插的方式；其次，进入自由辩论环节后，发言的一方可以自由决定使用哪一种语言，但另一方紧随而来的发言必须是相同语言且一方连续两轮发言不可使用同一种语言。通过这种方式，学生的英语逻辑思维、英汉转化逻辑思维都可得到锻炼，这对提高学生的英语、汉语运用能力均可起到重要作用。价值思辨型英语教学任务的育人价值在于，教师通过定向引导，帮助学生在对比中西方文化的过程中开拓国际视野，进而增强跨文化交流意识。以此为基础，学生的家国情怀更为深厚，文化自信进一步加强。在开展辩论赛、演讲比赛的过程中，学生可以通过分享自身经历，对自己在参与某些活动过程中展现出的坚韧、勇敢、善良、艰苦奋斗、不轻言放弃等美好品质加以肯定，从而形成积极、正面的价值观。

其三，价值践行型教育任务。这是一类高级难度的教学任务。教师可以帮助学生创设职场或现实生活情景，要求学生对所学的英语语言知识进行灵活运用。比如模拟职场中的情景——一名学生扮演求职者，前往某公司应聘翻译岗位工作，另一名学生扮演HR，二人见面后全程使用英语交谈。在双方均表达出“进一步合作意愿”之后，HR决定临时设置一道考题，如以忘记携带某样物品为由，要求应聘人员等待一段时间，自己则离开面试间。面试人员在等待过程中，突然听到面试间的电话铃声响起。在电话铃声响过几声之后，HR并没有及时返回，此时面试人员决定帮助接听电话并记录电话内容，在HR返回之后将有关信息转达。接通电话之后，与对方同样使用英语交谈。在这一过程结束之后，HR出现，面试结束。通过这种情景模拟学习式教学任务，学生可以学习更多现实生活中的“课本外”知识，助益自己的深度成长。

综上所述，课程思政的核心是落实立德树人根本任务，即要求学生既要掌握专业知识、专业技能，又要提高自身综合素养，努力成为一名对国家、对社会、对人民有用的优秀人才。基于上述任务，高职英语课程思政教学设计的侧重点必须适当调整，引导学生在学习英语知识的过程中，不断提高对社会的了解程度，最终成为道德品质高尚、专业能力突出、思想观念正确的人才。

参考文献：

[1]刘立立.基于价值塑造的高职英语课程思政教学任务设计研究[J].高等职业教育探索，2023（1）：70-75.

[2]任培怡.基于产出导向法的高职英语课程思政教学策略探讨[J].校园英语，2023（1）：156-158.

[3]丁应强.“双高校”背景下高职院校公共英语课程思政教学资源建设研究[J].当代教研论丛，2022（11）：88-90.

[4]胡艺芹.基于教学资源库的高职大学英语课程思政教学实践与调查分析[J].现代职业教育，2022（40）：125-127.

[5]王丹.高职公共英语“课程思政”教学设计与实施：以综合英语课程为例[J].现代职业教育，2022（32）：148-150.