信息差任务在小学英语课堂教学中的应用

摘 要：英语作为世界通用语言，学习英语的目的在于运用。信息差的存在，使真实的语言运用得以建立。因此，在英语课堂中合理运用“信息差”原理，设计信息差任务，可以使英语课堂更加真实生动。本文将立足信息差原理，探究信息差任务在小学英语课堂教学中的应用，总结归纳其运用时的注意事项并提出优化策略。

关键词：信息差任务；小学英语；教学

作者简介：张云岫， 扬州大学教科院。

英语在我国属于一门外语，因而不具备相应的语言环境，英语学习主要还是在课堂上。《义务教学英语课程标准（2022年版）》指出，语言能力是英语学科核心素养的基本要素。在具体的语言实践活动中，英语教师应引导学生通过体验、感知、积累和运用等来形成语言意识，积累经验，从而进行有意义的沟通与交流。小学英语课堂的主要任务在于促进学生语言能力的发展，而语言能力的发展是以听、说、读、写能力的提升为基础的。落实到课堂教学，提升这些能力需要教学过程中的交际。当发话人所发出的言语信息与受话人所收到的言语信息出现不等值的现象——信息差时，就有了交际的必要。

信息差的存在是交流的前提与动力。因此，在英语课堂教学中设计合理的信息差任务可以提升学生的学习兴趣和语言交流意识，让英语学习更高效，进而提升学生的语言综合运用能力。

一、文献综述

（一）核心概念

信息差，即信息的不对等，是交流双方掌握信息的差距。信息差的存在使交流十分必要，人们需要通过提问、表达等来进行信息交换，填补或缩小信息差距。因此，在英语课堂教学中，信息差在师生、生生的交流过程中发挥着“诱因”的作用，没有信息差就没有真实的语言情境。

生活中的信息差是自然形成的，而课堂中的信息差则需要教师精心设计。信息差任务是教师立足于学生已有经验和最近发展区，以信息差为基础设计的任务活动。在信息差任务中，学生缺乏一些信息或者已获得的信息不对等时，未获得相关信息的一方需要用语言与已获得信息的一方进行交流互动，填补空白信息以解决某个问题，双方均通过言语表述和理解巩固发展了自身的语言能力。信息差任务有两大特征： 一是对信息的关注， 二是完成任务而产生的交际式互动的必要性。有效合理的信息差供给有助于“信息差任务”的高效开展。

（二）国内外研究现状

近年来，国内外有关信息差任务的研究较多，笔者从三个方面进行了概括。

1.信息差任务教学理论基础。大部分学者认为，信息差任务教学的理论基础包括交际语言教学理论、克拉申语言习得理论、任务型语言教学理论等。

交际语言学理论建立在语言功能基础上，旨在培养学生在不同的社会情境下运用语言交际的能力。信息差作为社会交际的重要特征，是人们进行交际的动力、基础和出发点。因此，信息差对于学生语言交际能力的培养起着基础性作用。

任务型语言教学是一种以任务为依托，引导学生在完成任务的过程中学习语言知识、发展语言能力的方式。它具有目的性强且合作性、互动性高等特点，学生能感受到所学语言是交际的工具，并在完成任务的过程中体验到成就和成功。信息差任务以任务的形式出现，目的是通过合作、互动来缩短彼此的信息差距。

克拉申语言习得理论注重自然的语言习得，学生在焦虑度低、学习动机强烈的情况下，通过语言水平略高于自身的语言输入自然习得语言。在完成信息差任务期间，学生会自然而不是被迫地交流互动，从而接受语言输入，习得语言能力。

2.信息差任务设计原则。严雪洁提出了信息差任务设计的五条原则，教师应以任务驱动为原则，以学生为中心，为学生提供真实的交际情景，设计的语言输入应便于学生理解，使学生获得成功的体验。教师在设计信息差任务时，需充分考虑，为学生创设真实的交际情境，激发学生主动交流的欲望，确保学生在任务完成过程中能体验语言运用的乐趣与收获。

3.信息差任务教学实施效果。近年来，许多研究者将信息差任务运用于课堂教学，尤其是外语课堂教学，发现信息差任务对学生语言能力发展具有积极意义。曹梦茜通过实验研究发现基于信息差任务的英语阅读教学对提高初中生的大意阅读能力、推断阅读能力有显著影响。杨勤、石思萌等学者通过研究发现信息差任务对学生英语听、说、读、写能力的培养均有积极意义。除此之外，还有研究者指出信息差任务的应用可以有效促进学生习得语法及合作效率的提升等。

二、信息差任务在小学英语课堂教学中的实践应用

（一）信息差任务的开展步骤

信息差任务的开展一般分为三个阶段，第一阶段是交流准备，第二阶段是交流信息，第三阶段是信息整理，也是信息输出阶段。

1.交流准备阶段。这一阶段也是语言輸入阶段，学习者所输入的语言可以是书面语言、听力材料，也可以是图片信息。为了方便交际、互动和设置信息差，信息差任务可以以小组或同桌合作的形式开展。小组中每位成员所获得的材料均有差异，以形成特定的信息差。在这一阶段，学习者认真阅读各自的材料，为接下来的交流做准备。

2.交流信息阶段。这一阶段的开展需建立在充分理解材料基础之上。由于信息差的存在，小组成员之间的交流更具真实性。学习者通过与同伴的问答，获取自己需要的信息，完成教师布置的相应学习任务。在此程中，既有语言的输出，也有语言的输入，交流双方的听力和口语表达能力均得到了有效的训练。

3.信息输出阶段。这一阶段的主要任务是让学习者整合通过问答、交流所获取的信息，进一步完善自己的学习任务，如表格填写、连线匹配、图画绘制、写作等，进而进行展示和评价。在展示的过程中，学习者需配以相关语言知识进行介绍。教师或同学需及时正面积极地评价其展示，使展示者获得成就感。在这个过程中，学生的口语表达和写作能力都得到了锻炼。

（二）信息差任务的实践案例

以译林版小学英语四年级上册Unit8“Dolls”为例，结合Fun time部分的Listen，draw and say活动设计信息差任务。

1.交流准备阶段。全班40名学生被分为10个学习小组，每组推举1人担任组长，以小组为单位开展学习活动。教师先将四个玩偶的空白脸和关于五官的贴纸发给所有学生。

为了使学生更好地理解任务要求，教师可以以Fun time部分的画雪人活动为例，先进行活动示范。如邀请一名学生上讲台面对黑板，在教师描述后，学生画出雪人，其余学生则在自己的纸上画。教师描述雪人的形象“This is a snowman. He is tall. His mouth is big. His eyes are small. His nose is big and red.”，教师描述的速度根据学生画的速度适当调整。在黑板上画的学生画完之后，与其他学生核对是否画得正确，并根据黑板上的雪人进行描述：“This is... He is... His...is... His...are...”。

在示范后，教师将有关四个玩偶形象特征的文字材料（如下）发给每组组长，再由组长将这些材料分别发给组员。

Jim： This is Jim. He is a boy . His hair is short. His eyes are small. His nose is small. His ears are big.His mouth is big too.

Amy： This is Amy. She is a girl. Her hair is long. Her eyes are big. Her nose is small. Her ears are small.Her mouth is small too.

Jane： This is Jane. She is a girl. Her hair is short. Her eyes are small. Her nose is small. Her ears are small.Her mouth is big.

Jack： This is Jack. He is a boy . His hair is short. His eyes are big. His nose is big. His ears are big.His mouth is small .

學生们先独立阅读自己手中的材料，根据材料提供的信息，将对应玩偶的五官补充完整。这个过程学生需独立完成，不得与其他成员交流，也不得将自己所完成的人物图像展示给其他组员看，教师边指导边负责监督。

在这一阶段，学生的阅读材料中包括了本单元新学的知识点，如big、small、long、short、eyes、ears、hair、mouth等。学生在阅读材料的过程中，新知识得到了巩固，阅读思维能力也得到了提升。

2.交流信息阶段。由于每位成员只获得了四个玩偶中一个玩偶的五官特征信息，其余三个玩偶的信息在小组其他成员那里，所以形成了信息差。为了获知其他三个玩偶的五官特征，小组成员在组长的安排下按照玩偶的顺序，依次展开交流活动。教师可以在多媒体上出示问答句式供学生参考：

问答方式1：A： What does ××× look like？ B： He is... His...is... His... are...

问答方式2：A： Who has the doll ×××？  B： I have the doll ×××.  A： Is his/ her hair long？  B： Yes./No. C： Is his/ her... big/small？ B： Yes./No.  D：...

学生通过问答获取玩偶五官特征信息后，先选择相应的五官贴到合适的位置，再调整和添加几笔获得相应的整张脸，如此依次完成四张玩偶的脸谱。需要注意的是，整个信息交流过程都需要用英文，小组成员亦不得将自己的文字信息或人物图像展示给其他成员看，每组组长负责监督提醒。学生在运用语言进行交流的过程中，通过持续的语言输入与输出，听说能力在潜移默化中得到了训练。

3.信息输出阶段。学生完成四张玩偶脸谱之后，在组长的组织下先进行组内核对，发挥小组成员的互助作用。如有不对之处，小组成员再次帮助其理解材料内容。完成后，由组长收齐信息材料，交给教师。学生选择自己喜欢的一个玩偶，对其进行修饰、完善，并在下面写上它的介绍词，可适当添加自己想说的话，如“This is Jim. He is a boy. His hair is short. His eyes are small. His nose is small. His ears are big.His mouth is big too. He is so lovely！ Look！ He is a king now！”。

在完成写作之后，教师打开投影，邀请几名学生依次上台展示并介绍自己最喜欢的玩偶。展示之后，教师自己或请学生从书面作品的美观度、语言表达的完整性和流利性等方面对展示者进行评价。评价时，教师需正向引导学生，给予积极的评价。

学生在梳理自己所喜欢玩偶特征的过程中，写作能力得到了锻炼；在上台展示和介绍环节，口语表达能力和自信心都能得以增强。

三、对信息差任务设计的建议

选择任务材料应从实际出发，注重考虑学生的最近发展区。兴趣是最好的老师，材料如果难度过大，会让学生丧失兴趣；如果难度不高，则对学生语言能力的发展起不到推动作用。在进行任务材料的选择时，教师应当充分考虑学生现有的知识水平，了解学生的兴趣所在。小学四年级学生的有意注意时间不长，材料过长容易让学生产生畏难心理。与此同时，笔者选择的信息差任务材料是基于Unit8“Dolls”第一课时学习内容设计的，能让他们巩固新知识，也能帮助他们经过自身知识的整合和理解高效理解文字材料。这符合学生的最近发展区。

在任务活动开展前，应做好充分的示范。信息差任务活动需要小组合作才能完成，如果学生没能充分理解活动的要求，在实践的过程中易出现场面混乱、活动效率低的情况。教师在活动前应尽量举一个与活动任务相似的例子，使学生清楚地知道接下来要做什么、怎么做。

教师在信息差任务活动过程中，需要强调任务纪律。信息差任务中最重要的就是信息差，信息差的存在使学生之间的交流更有意义。如果学生之间没有通过交流就获得了对方的信息，那么信息差任务活动便会流于形式，不能够促进学生综合语言运用能力的提升。因此，在任务开展过程中，小组长和教师需进行督促，禁止学生用中文进行交流或将自己的材料展示给搭档看。

教授学生阅读、听力和写作等策略。由于学生自身学习能力不同，对于学习材料的理解存在差异。在阅读较长的文本时，教师可以教给学生阅读策略，如找中心句、画关键词等；在处理听力材料时，可以教学生先了解问题，去听关键词句等；在写作时，可以让学生按照顺序写，并注意词句准确性等。学生在掌握相应的学习策略后，对信息差任务的完成会更有信心。

四、结语

教学实践表明，科学地在小学英语课堂教学中设置信息差任务，可以把复杂的材料分解，为学生营造轻松愉快的学习氛围，从而激发学生的求知欲和表达欲。信息差任务通过调动听、说、读、写等四项基本语言技能，在潜移默化中促进学生的语言习得。

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