情境教学策略在高中英语语法教学中的应用

摘 要：随着素质教育理念的深入落实，高中英语课堂教学面临着新要求。语法作为英语课程的重要组成部分，格外受到关注。情境教学策略是指教师通过营造相关教学情境，激发学生的学习兴趣。为了深入探究情境教学策略在高中英语语法教学的实际应用情况，本文从情境教学的内涵、作用切入，简要指出当前高中英语语法教学中存在的问题；随后指出应用情境教学策略的基本原则和相关策略，以期能为相关教育工作者提供有价值的参考，促进英语语法教学质量的提升。

关键词：情境教学策略；高中英语；语法教学；应用策略

作者简介：张琼洁，甘肃省临夏中学。

在高中英语教学中，若将英语词汇比喻成珍珠，那么语法就是串联珍珠的线，只有确保语法学习的质量才能串联成美丽的珍珠项链，即才能让学生掌握更全面的英语知识，提升英语水平。随着教育体制改革的深入，英语教学无论是理论研究还是实践操作，都得到了积极的发展。但由于语法相较英语其他知识更抽象、更晦涩，因此其一直都是教学的难点所在。情境教学策略是得到公认的有效教学方法，它能扭转枯燥乏味的教学局面，深受学生喜爱。本文对情境教学策略在高中英语语法教学中的应用，有重要的现实意义与指导价值。

一、情境教学策略的内涵及作用

（一）情境教学策略内涵

情境教学指在教学中有目的地引入或创建有一定情绪色彩的生动具体的场景，以帮助学生理解知识，并得到全面发展。情境教学策略就是通过创设多元化的情境来营造真实、生动、活泼的教学氛围，充分彰显出学生的主体地位，实现了“寓教于乐”“情知对称”，对教学成效有明显的改善效果。

（二）情境教学策略的作用

首先，利于激发学生的学习兴趣与积极性。情境教学具备趣味性、丰富性，能刺激学生的感官与情感，让学生在新颖情境中感受到英语语法的重要性及应用价值，激发了学生对语法的兴趣，让其更愿意学习语法知识。其次，利于增强学生对语法的理解应用能力。传统教学法无法满足学生的多样化需求，甚至会阻碍学生的自主性发展，学生往往是被动地接受教师的知识灌输，可能难以消化。情境教学策略能规避此问题，将学生的主体地位放在重要的位置，让学生在和教师、同学的互动中锻炼自身的语法应用能力。最后，利于提高学生的英语核心素养。情境教学能通过创设出的情境增强學生参与感，有助于其学科素养的提高。

二、高中英语语法教学存在的问题

第一，学生兴趣不足。受到传统教学模式的影响，许多英语教师在进行语法教学时仍然是以教材为主进行灌输讲解，并对例句加以简单的阐释，此方法无法更好地调动学生的学习积极性，长此以往会影响到学生对语法知识的深刻理解，甚至会让学生丧失对英语学科的兴趣。第二，失去实践基础。以往的英语语法教学更多注重学生对理论知识的理解，却忽视了学生的口语表达等能力，并不利于学生的综合发展。第三，学生不理解语法应用规则。英语语法的实际应用非常重要，但许多学生对语法的理解仍然停留在固化的结构形式中，一旦更换句型结构或是情境，其表达便会受到影响，且掌握情况不佳。

三、情境教学策略应用于高中英语语法教学的原则

将情境教学应用于高中英语语法教学并非随意而为，需要遵循一些基本原则。第一，真实性原则。创设的情境要尽可能真实可靠，将语法知识和学生的现实生活相结合，帮助学生达到学以致用的学习目标。第二，启发性原则。无论是何种教学情境的创设，教师都要格外重视对学生的启发与引导，全程基于生本理念来教学，引导学生投入情境中，从而更积极地参与英语课堂教学。情境的创设要着眼于语法教学的基础点、重难点，引导学生逐步进行思考、辩证分析、质疑、探究与创新，从而强化学生对语法的感知与实际应用能力。第三，多样性原则。英语语法知识系统庞大，且内容复杂，所以情境创设必须多样化，除了关注语法教学内容外，还要关注学生的语法能力、知识基础等，从而活跃教学气氛。第四，实效性原则。教师在课程筹备阶段就要全面了解学生的兴趣点、学习习惯等，确保情境创设有良好的实操性，保证教学效果。

四、情境教学策略应用于高中英语语法教学的策略

（一）贴合实际，创设生活化情境

生活化情境指创设的情境和学生的日常生活、现实经验相关。这不仅利于学生获得学科知识，还能让学生运用知识解决实际问题，培养学生的综合素质。在讲授高中英语语法知识时，为了便于学生理解，教师可将生活化情境融入课堂。例如讲授一般现在时和现在进行时时，为了让学生理解不同时态与时间状语连用的差别，教师可让学生结合所学知识谈谈生活中发生过的事情和现在做的事情等，创设出生活化教学情境。有的学生提出“I often go to the playground to exercise，twice a week”“I never eat mangoes”，其中的“twice a week”“never”便是时间状语，常常和一般现在时连用；有的学生提出“I just met Teacher Li”，其中提到了“just”，常常和现在进行时连用。教师结合学生的生活实际来创设生活化情境，能让语法知识渗透在各种生活场景中，促进学生积极掌握语法知识。又如在讲解虚拟语气时，教师同样可构建和学生日常生活有关的情境，比如学生周末想要安排什么样的活动等。有的学生提到“If it doesn't rain on the weekend， we'll go camping in the suburbs”（如果周末不下雨，我们就去郊外露营），“If Xiao Wang is here on the weekend， we can play table tennis”（如果周末小王在，我们就能打乒乓球）。教师要引导学生掌握句子中的条件从句、结果主语所用到的虚拟语气。诸如此类的生活化情境，便于学生将语法知识点与生活相联系，从而有效掌握。

（二）结合兴趣，创设漫画式情境

传统的语法讲解较为枯燥抽象，学生理解起来可能有困难。许多学生喜爱充满趣味、动感的漫画，因为它们能非常直观地创设情境，还能激发学生的想象力，和学生的兴趣有效结合。为此，高中英语语法教学中，教师可利用漫画来创设情境。例如，在教学No matter、whatever、whichever、however等引导的让步状语从句时，为了帮助学生理解，教师可结合学生的兴趣来创设漫画情境。如为学生展示日本漫画《死神》，勇敢天真的少年黑崎一护提到“No matter what happens， we must not give up”（无论发生什么，我们都不要放弃），教师便可以让学生结合漫画内容掌握和no matter相关的语法知识。这样不仅让学生理解漫画主人公守护世界和平的决心，还能将语法知识和漫画内容结合，比如能运用“无论发生了什么，我都不会……”的类似句式。为了更好地保证情境创设效果，教师可提前了解学生所喜爱的漫画，提前搜集相关漫画中的经典台词，将其翻译为英文，再分析其语法表述，设计教学方案。此外，教师还可鼓励学生扮演漫画中的人物，并进行对话，或是在讲台上讲述漫画的剧情，让学生结合人物的感情色彩及心理反应来学习，从而有效提升学生对语法知识的掌握程度，继而提升其语法应用水平。

（三）开拓视野，创设影视化情境

现阶段影视剧丰富了学生的精神世界，优秀的影视作品往往能开阔学生的视野，给予其精神启迪。高中英语教师可与时俱进，借助丰富的影视剧素材来创设教学情境。这样不仅能让英语语法课堂焕然一新，还能帮助学生放松身心，开拓视野的同时掌握知识。教师在课后可利用网络了解时下流行的影视剧或是充满正能量的作品片段，将其筛选后选出一些可能和语法教学相关的台词，并在课堂上围绕相关台词来进行讲解，从而引导学生独立思考语法的运用场景。《神探夏洛克》是比较经典的英剧，剧中包含许多案件，案件的发生和现实的时间交叉，可挖掘的语法知识点较多。教师可利用多媒体播放剧中某个片段：Sherlock的朋友Henry为妻子准备的钻石戒指被盗，需要夏洛克帮忙找小偷。此时，教师可结合影视剧的内容来创设情境，引导学生用过去进行时（was/were+doing）来描述过去发生的场景。又如，在某个片段中出现了对嫌疑人之一housekeeper的描述，此时教师可鼓励学生作 pair-work，即模拟夏洛克和嫌疑人对话，在此过程中掌握语法知识。同样，英语教师还可选择《9号秘事第七季》《远大前程》《黑爵士》《西部世界第四季》等优秀影视剧素材，创设影视化情境，激发学生的兴趣。在课后，教师还可让学生自行搜索和课堂所学语法知识有关的影视剧片段，以起到巩固知识的效果。

（四）激发思维，创设问题式情境

在英语语法教学中，教师可创设有针对性的问题情境，设计有一定难度的问题，循序渐進地引导学生深入探究。情态动词属于语法重点内容之一，教师可围绕此知识点，结合语法内容和学生的日常生活创设情境。如教师可结合奥运会来设计问题情境“Famous athlete Su Bingtian of the Chinese track and field team is the holder of the men's 100m Asian record （9.83 seconds）， and everyone knows that his talent is amazing. But facing strong competition， it is difficult to win a gold medal. What do people think he should do？ ”，这些问题能很好地激发学生思维，促使其主动提出一些简单看法或给出自己的建议，并能帮助学生充分结合目标语法来解决问题。学生们通过踊跃回答，能逐渐掌握can、may、must、have to、shall的用法。如教师可提问“Guess if it rained last night， everyone？ ”，此时有学生回答“It must have rained last night because the ground is still in the supermarket now”（昨晚一定下雨了，因为现在地面还是潮湿的），学生用到的“must have rained”便准确表达出了对过去事情的肯定推测。同样，教师还可使用此类方式提问，如“小张同学最近怎样了”，让学生用“may+have+done”来回答，即“也许已经……”，以表示对发生过的事情的推测。

（五）营造氛围，创设游戏化情境

高中英语语法教学中，教师还可创设游戏情境。它以游戏为核心，充分利用游戏的趣味性来调动学生的学习情绪，并让学生跟随着游戏的节奏进入学习场景中。在教学动词的时态时，教师以常用的9种英语动词时态来设计游戏“语法接龙”。先根据学生的语法掌握程度、学习习惯、性格特点等将学生分组，形成若干游戏组后，为学生佩戴相应的头饰道具。如甲同学头饰上的纸条写有“Jack likes Chinese food very much”，此为一般现在时；乙同学头饰上的纸条写有“We often played together when we were children.”，为一般过去时；丙同学头饰上的纸条写有“I will go yo school tomorrow”，为一般将来时……这样以此类推，为小组不同的学生均准备好不同时态的句子。随后英语教师充当游戏裁判的角色，当教师提出关于“一般现在时”“一般过去时”或是“一般将来时”等不同的时态时，此时各组中符合条件的学生要快速举手，各组中有任何学生举手错误，或是举手失败等都不计分，只有回答正确的计分2分。“语法接龙”游戏可根据课堂剩余时间设置为5或7轮，最终积分最多的小组获胜，得到奖励。又如在教学物主代词时，教师可设计“失物招领”“物归原主”的游戏，让学生扮演不同角色，运用所学语法知识来准确回答问题。这样也能帮助学生加深对语法知识的印象，在趣味横生的游戏氛围中达到良好的教学效果。

五、结语

综上所述，将情境教学策略应用于高中英语语法教学作用突出。在教学实践中，教师要遵循其应用原则，并从多个角度来创设不同的情境，如生活化情境、漫画式情境、影视化情境、问题式情境、游戏化情境等，帮助学生进一步掌握语法知识，实现英语水平的提升。英语教师要不断更新教学理念，努力提升专业素养，熟练掌握诸如情境教学等策略方法等来促进学生发展。

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