基于深度学习的高中英语研究报告类说明文语篇阅读教学实践

摘 要：本文在简要分析高中英语研究报告类说明文语篇阅读教学存在的问题和阐释深度学习的内涵及特征的基础上，探究了基于深度学习的高中英语研究报告类说明文语篇阅读教学实践，包括理解语篇意义、建构语篇结构、分析语篇语言、积累语篇词句，佐证深度学习是培养学生英语学科核心素养、提升学生阅读学习效果的重要途径。

关键词：深度学习；核心素养；高中英语；阅读教学

作者简介：杨秀慧，福建省大田县第一中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点引导学生深入学习和理解语言所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习。根据文体不同，语篇可分为叙事性语篇、说明性语篇、议论性语篇和应用性语篇等。不同，语篇文体的语篇具有不同的逻辑结构、文体特征和表达方式，用于组织和传递信息。由此可见，探究深度学习时一定要关注语篇文体。

一、研究报告类说明文语篇的特点及在教学中存在的问题

深度学习是指学生积极参与、全身心投入、获得健康发展的有意义的学习过程，其核心特征是高阶思维，注重对人的培育。深度学习的理念和特点已经体现在新课标中。新课标强调语言学习是有意义的主题探究活动，主张以学生为主体，开展集语言、文化、思维于一体的实践活动，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维，落实学科育人的目标。

近三年高考英语试卷阅读理解部分的说明文以“人与自然”“人与社会”两大主题语境为主，涉及科学与技术、自然生态与环境等多个主题，且研究报告类说明文占较大比率。研究报告类说明文具有较为特殊的体裁结构和语言特征。当前，研究报告类说明文阅读教学却普遍存在以下问题：首先，部分教师往往只关注文章的局部描述和语言形式，不关注语篇要义；其次，部分教师不建构语篇结构，以致学生只是碎片化阅读；再次，部分教师不分析语篇语言特点，以致学生未能内化所学语言。

二、深度学习的内涵和特征

教育领域深度学习概念的出现最早可追溯到1956年布鲁姆划分的六个层次的认知目标：知识、领会、应用、综合、分析、评价，其中后三个层次的目标就蕴含了深度学习的思想。2016年，郭华教授提出，深度学习是指在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。何克抗、杨玉琴等认为深度学习具有注重批判性理解、强调信息整合、着意迁移运用的特征，指向学生高阶思维能力的发展，培养学生解决复杂问题的能力。崔允漷教授对深度学习的解读是：深度学习超越了符号意义上的知识内容分析，所强调的是学生对于学习内容的深度理解。

深度学习具有六个特征。一是联想与结构。新旧知识和经验间建立实质联结，形成知识结构，强调教学内容的结构化。二是活动与体验。它是深度学习的核心内容，教师引导学生主动参与和亲身经历，形成丰富的内心体验。三是内化与交流。它是英语学科深度学习的独有特征，也是学生将知识内化于心，进而解决实际问题的必要途径。四是本质与变式。学生通过多样化的外显特征把握事物的本质，深度加工学习对象，建构本质属性；把握内在联系、推出若干变式。五是迁移与创造。批判性思维和创造性地运用已有经验解决新问题，促进知识的实践转化和综合运用。六是价值与评价。强调理解、反思和判断学习内容与过程。

三、基于深度学习的高中英语研究报告类说明文语篇阅读教学实践

深度学习是全面深化课程改革，落实核心素养的重要路径，是信息化时代教学变革的必然选择。笔者以2020年、2021年和2022年部分高考英语试卷中的研究报告类说明文语篇（2020年全国Ⅰ卷D篇、2021年新高考Ⅰ卷D篇、2022年新高考Ⅰ卷D篇和2022年1月浙江卷C篇）为素材，结合深度学习的内涵与特点，从理解语篇意义、建构语篇结构、分析语篇语言和积累语篇词句四个方面阐释英语研究报告类说明文语篇阅读教学实践。

（一）理解语篇意义

普通高中英语课程语言技能内容要求明确，学生应能从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义，识别语篇中的内容要点和相应的支撑论据。因此，教师在教学中应从获取信息和要点、识别要点和论据两个角度引导学生理解语篇意义。

1.获取信息和要点。例如，2021年新高考Ⅰ卷D篇第35题考查对段落大意的理解。文章最后一段先是although引导的状语从句，这一转折后提出 “We hope that such attention will excite a greater interest in the scientific and scholarly study emotion. It is our hope ... advance in science...”。教师提问学生although引导的让步状语从句，是主句信息更重要还是从句信息更重要。在学生回答出主句信息更重要后，教师引导学生关注转折后的信息和要点，帮助其获取答案“expectations for future studies”。

2.识别要点和论据。段落通常包括主题句、扩展句和结论句。主题句阐明要点，扩展句用列举例证、叙述、比较、分类、因果分析、下定义等方式来阐释、支撑主题句，这些就是论据。

例如，2021年新高考Ⅰ卷D篇，第33题涉及作者的写作意图。笔者设置一系列问题链（如下），引发学生思考。

Which sentence is the topic sentence？

How does the author support the idea？

Is there a conclusion？ If any， what is it？

邏辑清晰的问题链能够促使学生的“迁移与创造”自然生成，从而将知识转化为能力、能力转化为素养。学生思考后得出主题句为“We prefer to describe emotional Intelligence as a specific set of skills for either good or bad purpose.”，支撑信息为“The ability ... may be used by a doctor to find how best to help her patient ， while a cheater might use it to control potential victims .”，结论句为“Being emotionally intelligent does not necessarily make one a moral person .”，支撑信息服务于要点，所以是阐述段落要点“ to clarify a concept”。

接着，教师追问“What other examples to describe emo-tional Intelligence as skills for good purpose？ What about for bad purpose？ ”，学生列出不同的例子。教师的追问促使学生“迁移与应用”，这正是深度学习所提倡和追求的。

（二）建构语篇结构

普通高中英语课程语篇知识内容要求明确，学生应掌握记叙文和说明文语篇的主要语篇结构特征。深度学习的“本质与变式”这一特征指的是学生通过多样化的外显特征建构事物的本质，深度加工学习对象，抓住本质属性，把握内在联系，推出若干变式。因此，教师在教学中既要建构本质，又要推出变式。

1.建构本质。在研究报告类说明文语篇阅读教学中，教师应带领学生分析文体特征、研究报告的内容以及语言特点，从而让学生把握研究报告类说明文语篇的本质。深度学习需要从解构语篇到建构语篇，让学生能够既见森林，又见树木。

在2021年新高考Ⅰ卷D篇、2022年新高考Ⅰ卷D篇和2022年1月浙江卷C篇这些篇章的教学中，笔者引导学生自主发现，并通过小组讨论总结出说明文语篇模式（见图1），形成结构化知识。

2.推出变式。普通高中英语课程语篇知识内容要求明确，学生应掌握记叙文和说明文语篇的主要语篇结构特征（如语篇的必要组成部分和可选组成部分、各组成部分的顺序等）。在教学中，教师应根据不同文本可选组成部分的不同推出若干变式。

例如，在2022年新高考Ⅰ卷D篇和2022年1月浙江高考C篇的教学中，在笔者的引导下，学生们展开小组讨论，绘制出语篇结构图（见图2、图3），感知了“概括-具体”语篇模式，同时又深刻理解了主体段落不同的变式。

（三）分析语篇语言

普通高中英语课程语言技能内容要求明确，学生应能够抓住语篇中的关键概念和关键细节，辨认出关键字词和概念以迅速查找目标信息；学生应能够根据定义线索理解概念性词语或术语。因此，教师在教学中分析语篇语言可以分析概念词语和关键字词。

1.分析概念词语。在研究报告类说明文语篇中，概念性术语是语篇的中心，其定义通常出现在开篇。因此，在解决考查概念性术语的题目时，教师可以引导学生从语篇开头去寻求答案。例如，2021年新高考Ⅰ卷D篇第32题考查对“情商”这一细节信息的理解归纳，笔者引导学生定位到文章的首段中的“...Many people now misunderstand emotional intelligence as almost everything desirable in a person's makeup...， such as motivation， confidence and mental stability optimism and 'people skills'...”，从而分析出概念性术语“情商”的常见误解为D选项“a person's positive qualities”。

2.分析关键字词。研究报告类说明文语篇阅读理解题目中，考查作者观点和态度的题目颇多。作者为了表达情感态度，会选用一些特定的带有感情色彩的形容词、副词或动词。因此，教师应引导学生分析特定词语，从而获知作者的情感态度。

例如，2021年新高考Ⅰ卷D篇第34题考查作者对于情商大众化的态度是什么，笔者引导学生定位到提及作者观点的第三段，根据该段第一句“the overall effects of the publicity have been more beneficial than harmful”可知作者持支持的态度。

（四）积累语篇词句

高考真题是最好的学习素材。高考考查学生文本精细化阅读能力，因此，教师应重视学生对高考真题语篇的精细阅读，理解并积累好的词句。在阅读2020年全国Ⅰ卷D篇文本后，学生在积累本上积累该语篇词句，丰富了语料库。

1.积累语篇好词。

productive adj. 富有成效的，高效的

houseplant n. 室内盆栽植物

faint adj.（光、声、味等）微弱的

one-off adj. 一次性的

sensor n.传感器，感应装置

fade v. 变暗

positive effects 积极的影响

conduct a study 进行研究

perform a function 發挥功能

a version of 一种

account for（数量、比例上）占

be far removed from 远离

2.积累语篇好句。

These include plants that have sensors printed onto their leaves to show when they're short of water and a plant that can detect harmful chemicals in groundwater.

分析：本句主干为“These include plants... and a plant...”。第一个 that 引导的定语从句修饰先行词 plants，其中包含一个 when 引导的宾语从句；第二个that引导的定语从句修饰先行词 a plant。

译文：这些包括叶面上印有感应器来显示缺水情况的植物，以及能探测地下水中含有害化学物质的植物。

基于深度学习的高中英语研究报告类说明文语篇阅读教学，以深度学习的六个特征为引领，开展理解语篇要义、建构语篇结构、分析语篇语言和积累语篇词句。学生始终是学习的主动参与者，深度加工所学知识；教师引导学生运用高阶思维提取语篇要义，建构语篇结构并内化语言，实现深度学习，从而培养学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]章玉芳.基于学业质量标准的高考英语卷阅读理解试题评析及教学建议[J].教育视界，2021（33）：5-9.

[3]吴秀蓉.基于深度学习的初中英语广告语篇阅读教学实践[J].中小学英语教学与研究，2022（7）：54-56，67.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“指向核心素养培养的高中英语深度阅读实践研究”（项目编号：FJJKZX22-623）的研究成果。