核心素养视角下高中英语教学中学生文化意识的培养

摘 要：英语是高中阶段的重要科目，学习英语是为了使学生掌握语言，从而进行无障碍交际，在核心素养教育理念提出及推动下，培养学生文化意识就显得至关重要。对此，教师应对传统教学方法进行创新与调整，深入解读英语教材，找出其中蕴含的文化元素，通过各种先进的教辅用具，将文化现象展现给学生。本文将从核心素养视角下高中英语教学中文化意识的培养方法实施探讨，进一步推动其英语综合能力的良好发展。

关键词：核心素养；高中英语教学；文化意识；培养策略

作者简介：刘艳，贵州省务川民族寄宿制中学。

文化意识有着抽象强、测评难度大等特征，是高中英语核心素养主要组成因素，与显性知识与技能教学相比，其属于一种隐性内容，在实际的高中英语课堂教学活动中极易被师生忽视。而新课标中明确指出该内容的培养要求，需要教师在教学中重视对学生跨文化交际能力的培养，基于此，在实践活动中，教师积极帮助学生养成文化意识，通过创设良好的教学情境，活跃课堂氛围，挖掘课本中文化内涵等模式，使素质教育得到贯彻落实。

一、文化意识概述

文化意识是高中英语教学内容的重要组成部分，文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力三个方面：文化知识是指所学语言国家的历史、地理、风俗习惯、文学艺术、价值等；文化理解是指学生对中外文化差异的理解；跨文化交际意识和能力是指对外国文化与本国文化异同的敏感度，以及在理解并尊重双方文化背景的前提下，恰当使用所学外语进行交际的能力。

二、高中英语教学和文化意识培养的内在联系

文化和语言具有紧密联系，英语教育不但是文化教育，同时也是一种语言教育，对此，高中英语教学既要对语言知识及技能进行传输，还需重视传递文化知识，使学生逐步生成及发展文化意识。而学习英语可使学生形成文化意识、交流能力，并且也能拓宽学生的知识面，逐步形成跨文化交流及认知能力，这其中的文化意识可使学生对英语学习产生积极性，加强课堂教学质量及效率。对此，在高中课堂的教学活动中，教师应重视帮助学生养成文化意识，使学生能够深层次理解并掌握语言，为高效学习提高强有力支撑。高中英语课堂教学活动和文化意识的有机融合、互相渗透，对学生文化意识的培养有着重要影响，对其学科核心素养的形成及价值取向的生成有着促进及推动作用。另外，新课标明确提出，高中生应实现的文化意识目标是掌握文化深层含义、学习文化元素、获取文化精髓、对比文化差异性及共同点，逐步形成正确价值观，拥有跨文化交流能力。基于此，教师需要在高中英语教学活动中注重培养学生的文化意识，推动其整体能力全面发展。

三、核心素养视角下高中英语教学中文化意识的培养策略

（一）改变传统教学理念，积极渗透文化意识

在以往的高中英语课堂教学活动中，大多数教师将教学重点放在知识点讲解及听、说、读、写四大技能的培养环节中，对学生文化意识的形成重视力度不足，严重阻碍了学生学科核心素养的生成及发展。而在核心素养背景下，教师若想使学生文化意识得到有效加强，就需要对传统教学理念及方法进行调整与转变，在课堂教学活动中积极渗透文化教育，侧重于培养其文化意识，促使其在相应时间内掌握更多知识。

以人教版高中英语必修第二册Unit5“Music”的教学为例，该单元以“音乐”为话题进行各种活动，主要涉及国内外不同音乐种类及各种乐器，教师在对这部分内容进行知识点讲解时，应在其中渗透西方音乐元素，例如，西方国家通常使用十二平均律以及大小调式等。这些国家的乐器大多数是根据十二平均律打造而成，具有代表性的有小提琴、吉他、钢琴和交响乐队中涉及到的诸多乐器，同时，西方音乐比较重视规范的和声性能，其层次感更加丰富。从文艺复兴时期后，西方音乐逐步朝著现代化、社会化的方向发展，众多音乐作家逐渐出现，作品总量不断增多，发展步伐极为迅猛。且西方音乐体系比较健全，知识、音乐家创作及表演机制较为完备，拥有大量音乐教育高等院校，推动了西方音乐的传播。采用这种模式，使学生在掌握本单元基础知识的过程中了解西方音乐文化，有利于其文化意识的形成。

（二）深入研读英语教材，找出其中文化素材

无论哪门学科，教材均是各种教学方案及活动实施的基本条件，所有教学计划的拟定都应结合文本知识点进行。在高中英语教学中，培养学生的文化意识是一种隐性工作，和基础知识及技能等显性任务相比，其教学难度较大，对此，教师在进行知识点讲解之前，应认真研读并深入挖掘教材中的文化资源，有针对性地加强学生文化意识。

以人教版高中英语必修第二册Unit4“History and traditions”的教学为例，这一单元主要以“历史和传统”为话题展开，在Reading and Thinking模块的文章“What's in a name？”重点讲述了英国的形成及发展历程，文章中涵盖众多文化信息。教师在备课过程中应深入研究教材内容，并从中找出文化素材，促使学生对英国历史形成初步认知，例如，在一世纪，英国当时的城镇与街道是由罗马建设而成；当五世纪时，盎格鲁—撒克逊人进入英国，在其中引进最开始的英语，并对房屋结构进行调整；当八世纪来临时，维京人对英国各城市予以命名，同时，融入诸多新词汇；在十一世纪，著名黑斯廷战役结束后，诺曼底人占领英格兰，并随处打造城堡、修改法律法规，将众多法语词汇渗透到英语体系当中；二十世纪，英国正式命名为大不列颠及北爱尔兰联合王国。

（三）采用先进多媒体技术，形象展现文化现象

以核心素养为背景的高中英语教学活动，教师一方面应借助有效教学模式进行知识与技能的讲解；另一方面，还需采用行之有效的教学渠道，使学生逐步形成文化意识，增强其对文化的理解与认知，推动学生综合能力的全面发展。现阶段，先进信息技术已被广泛应用到我国各领域当中，为使学生文化意识得到加强，教师应在教学活动中积极使用先进多媒体设施，将西方文化生动形象地展现给学生，对其形成视觉及听觉多种感官的刺激，有助于其文化意识的形成及发展。

以人教版高中英语必修第三册Unit1“Festivals and celebrations”的教学为例，该单元围绕“节日与庆祝”进行各种活动，其中包含我国及国外诸多节日。学生对这部分节日有一定了解，同时，对此话题较为感兴趣，具有良好探索欲望，然而，因其基础薄弱，再加上教材中涵盖众多西方文化，使得其在理解及掌握过程中有着一定难度。为此，在进行正式教学活动时，教师可在互联网上找出关于西方国家节日文化的视频、图片及音频等素材，如万圣节、复活节等人们欢聚一堂庆贺图片，例如A Christmas Carol、A Very Murray Christmas、Serendipity、The Nightmare Before Christmas等部分电影素材；Frosty the snowman、White wonderland、Santa Claus is coming、Silent Night、My Christmas Tree等众多歌曲。在这部分内容中选择适合高中生学习的材料，将其录制成微课形式，从而将西方文化形象展现在学生眼前，有助于加强其对本单元知识点的理解与掌握。随后，教师将这部分元素引入本堂课的知识点，促使其意识到节日的文化价值及内涵，进一步强化提升审美情趣。

（四）重视中西方文化对比，养成文化意识

就高中英语核心素养中的文化意识内涵而言，渗透文化意识的渠道并不是单纯指以英美为依据的西方文化，还应恰当融入中国文化，使学生了解中西方文化差异，从中学会提取文化精髓的方式及技巧。对此，在高中英语教学活动中，教师应重视将中西方文化进行客观比较，以相同话题为核心，要求学生对两者文化内涵实施研究与对比，以此获取中西方文化的差异性及共同点，学会尊重他国文化，批判性地汲取优秀外来文化。

例如，在教学人教版高中英语必修第一册Unit1“Teenage life”Reading and Thinking板块的“The freshman challenge”内容时，通过叙述的方式，以主人公Adam视角讲述自身刚开始步入高中后在学习及生活中遇到的各种挑战，其中涉及挑选课程、课后活动和学习，还包含面对挑战时的心态及举措，素材与学生日常生活相关联，可引起学生的情感共鸣，帮助其采用阅读掌握国外高中生校园学习及生活的真实情况。在培养学生养成文化意识的过程中，教师应注重该文化素材，为此，可引导学生对自身及教材中高中生校园生活实施比较，使其将文章中Adam面对的挑战与自身遇到过困难展开比较，从中体会中西方在文化教育方面的差异性及相同之处，逐步加强学生的文化意识。

（五）主动营造互动式课堂，不断升华文化意识

在传统的高中英语课堂教学活动中，教师通常采用单方向传输语言及技能的方式，在此环节中学生往往处于被动接收及训练状态模式，长此以往，其学习积极性将会逐步丧失，同时也会对自主学习能力产生不良影响。而在核心素养背景下进行高中英语教学活动，教师切勿沿用“一言堂”的教学模式，而应借助有效方法使学生积极参与到教学活动当中，突出其课堂主体地位。对此，教师应围绕文化主题创设互动式的教学形式，激励学生对某种文化现象进行踊跃发言，促使其借助归纳及整理，使学生的文化意识得到稳步提升。

以人教版高中英语必修第三册Unit3“Diverse cultures”的教学为例，此单元围绕“文化”展开，Reading and Thinking模块以日记形式呈现，其中讲解了美国旧金山多元的文化内容。该城市是在1906年大地震后重新创建而成，拥有众多壮观的古时期建筑，其中，金门大桥是最具时代性建筑物之一，教会区大多数人们源自墨西哥或中美洲国家，这部分地区将美食、文化、音乐等融为一体，同时街头艺术极为现代化且形象生动。在教学活动中，教师可组织学生阅读文章同时思考“How much do you know about San Francisco， and what do you want to know about？”，引导学生围绕历史、地理等诸多方面的知识，自由讨论旧金山，分享自身认识及了解，使其在探讨中初步掌握旧金山多元文化。随后，师生共同分析李兰加州行程，感受多种文化对旧金山产生的影响，鼓励其踊跃发言，促使学生在阅读中了解文化内涵，对多种文化相似点及差异性进行比较，从而培养其文化自信心，逐步加强学生的文化意识。

（六）组织多样化文化活动，帮助学生扩宽文化视野

在以核心素养为背景的高中英语课堂教学活动中，强化学生文化意识，有利于其对文化发展形成认知，帮助其在文化交流中更好地弘扬中华优秀传统文化，真正做到推动中西方文化的互动与交流，促使其在良好文化熏陶中建立正确三观，推动其综合能力的全面发展。为达到以上目标，教师应在具体教学活动中实施多元化的文化活动，例如，话题辩论赛、分享交流会、演讲比赛等，借此扩宽学生文化视野，使其在多元化活动中加强文化认知。

以人教版高中英语必修第一册Unit5“Languages around the world”的教学为例，此单元以“国际语言”为话题，Reading and Thinking 板块的文章“The Chinese writing system： connecting the past and the present”借助说明文表达形式，讲述了汉字书写体系由古到今的发展历程、特色及意义等，资源包含相应文化知识。教师应引导学生借助阅读文章，初步掌握我国汉字书写体系的发展历程，指引其探索此体系发展与我国文化传承之间的内在联系，从中感受文字的魅力。接着，指导学生利用互联网和书籍等各种途径查找相关资料，找出英语发展历程及形成背景，帮助其掌握英语文化背景，此外教师还需引导学生将查找到的资料汇总为一篇演讲稿，以“英语发展”为话题，实施演讲比赛，使其自主对英语历史进行梳理，加深其对于这部分内容的认识。如此一来，不但可使学生的文化视野得到延伸、增强文化意识，同时还可推动其概括能力、搜集资料能力及语言表达能力等诸多方面得到有效加强。

总而言之，培养高中生的文化意识并非短期内就能够完成的任务，这需要长时间的积累，同时还需学生在实践和体会中理解领悟知识、内化观念、提高品格的环节。对此，高中英语教师在教学环节中应围绕教学真实情况，积极渗透文化背景知识，构建文化环境，组织多元化的文化活动。这样，英语学科育人作用得以整体展现，进一步帮助学生养成文化意识，使其学科核心素养得到良好发展。

参考文献：

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