基于混合式教学法的技工院校英语教学实践探究

摘 要：“线上+线下”混合式教学模式是一种借助信息技术，由课堂教学、在线学习和个性化学习组成，能有效改进教师教学和学生学习活动的新时代教学法。本文从混合式教学理念和技工院校英语教与学的问题展开讨论和分析，阐述了混合式教学法在技工院校英语教学中的实施要点和意义，最后对技工院校英语教学采用混合式教学法提出了若干改进方向。

关键词：混合式教学法；技工院校；英语教学

作者简介：林华珍，广东省粤东技师学院。

技工教育的目标是为国家和社会培养大批技能型人才。在全球化背景下，这样的人才既要有优秀的专业能力，还要具备一定的英语技能。然而，技工院校英语存在着许多教学问题，学生的学习效果欠佳。线上线下混合式教学法的出现，正好能够多方面改善技工院校英语教学困境。

一、混合式教学概述

（一）内涵

20世纪90年代末，美国亚特兰大一家教育机构率先提出“混合式教学理念”。“所谓混合式教学（Blending Learning）就是要把传统学习方式的优势和e-Learning （即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

（二）特点

混合式教学法的基本特点：首先，混合式教学“以教师为主导，学生为主体”，强调学生的“自主学习、个性化学习和深度学习”。其次，表现形式无论是教师教学模式、教学内容呈现形式和学生学习方式都具有线上线下两种形式。再次，线上课前预习是混合式教学中不可或缺的一部分，承担着部分教学任务，而非线下教学的简单重复。线下课堂教学也不再是传统的课堂教学，其教学内容以实践应用为主，是课前预习的深化。

二、技工院校教与学概况

（一）教学概况

英语学科在技工院校相对于专业课程，常被弱化、边缘化，有教育资源较为短缺、课程建设推进缓慢等问题，课堂教学也存在以下滞后情况：

1.教学内容有限：由于学生基础差，在课堂教学当中，教师需要花费大量时间进行单词和对话教读、语法点和阅读文讲解。在有限的45-90分钟里，教师常常很难教授完课文的全部内容，也难以让学生对知识达到学以致用的程度。

2.学生主体地位不高：由于学生基础差，无法独立学习和完成任务，教师不得不消耗较多时间进行教读和讲解，教学过程难以摆脱“以教师为中心”的教学模式。

3.课前课后作业形同虚设：在日常教学中，教师为帮助学生巩固基本知识，常布置以背诵抄写单词、填写练习册等为主的课前预习或课后作业，内容局限，不利于学生能力的提升；且大多数技工院校学生的英语学习主动性不高，常以抄袭他人作业敷衍了事，课前課后的作业完成效果实际上并不能落到实处，且无明显成效。

4.语言应用、过程方法和情感态度引导不足：如前所述，由于课堂时间大部分用于基础知识的教授与讲解，课堂活动用于指导学生应用语言知识、改进过程方法和情感态度的时间随之减少，以至于学生的语言应用能力、学习策略和综合能力素养的养成都得不到足够的引导。

（二）学情概况

技工院校学生生源复杂，以中考高考落榜者为主，学习能力及综合素养整体偏低。现对学生在英语学习方面的情况总结如下：

1.基础差：技工院校学生的英语基础良莠不齐，甚至部分学生接近零基础，教师授课难度大，学生学习效果欠佳。

2.缺乏学习兴趣和主动性：由于大多数技工院校学生在之前的英语学习中受挫，且英语在技工院校中为非专业课，没有考证、升学等要求，学生缺乏英语学习的目标，学习兴趣和主动性也普遍较低。

3.缺乏学习能力：技工院校学生大多在学习上缺乏技巧、策略以及其他如信息处理、逻辑思维、语言表达等能力。

4.缺乏语言运用能力：技工院校学生对英语学习有词汇遗忘率高、语法混淆不清、句型对话记忆难、因词汇量不足阅读有障碍等特点。以上英语学习障碍导致学生难以将知识学以致用。

三、技工院校英语混合式教学的实施要点

针对以上教学问题，技工院校英语教师在实施混合式教学法时，从教学管理角度看，应加大线上线下的监督力度，确保课前课后作业落到实处，养成学生自主学习习惯；加强与学生进行线上线下交流，促进个性化辅导；及时反馈学生的学习成果和不足，提高学生的学习内驱力。从学生成长角度看，既要打好学生语言知识和技能的基础，又要根据技工院校的职业特性注重培养学生的语言应用能力、职业能力和综合素养，使技工院校学生成长为知识型、能力型技术人才。而从教学内容和教学环节看，教师应在课前、课中、课后及评价中注意以下要点，以最大化发挥混合式教学的作用：

（一）课前预习：重基础和辅助以提高课堂教学效率

教师在设计教学之前，需要科学整合并合理分配线上线下的教学内容。课前预习环节的主要功能是利用学生的碎片化时间，一方面提前指导学生学习、理解甚至掌握相关基础知识，如词汇教学、语法点讲解等，旨在解决技工院校学生英语基础薄弱、学习效率低的问题，以免课堂教学花费过多时间于基础知识的教学；另一方面提前让学生收集或学习相关辅助于教学内容的信息材料等，力求化解重难点、辅助课堂教学内容的理解和课堂任务活动的顺利开展，如文化差异、思政元素等。课前预习环节能够有效推动学生自主学习习惯的养成，促进课堂教学的顺利完成，从而提高课堂教学效率。

（二）课中教学：重实践应用和能力素养以促进学生全面发展

课前预习所节约的时间，促使课堂教学需要重整结构，由以往的以基础知识教学为主转换成以语言实践和能力素养养成为主。技工院校英语教学的最终目标是实现语言知识与专业知识的融合与运用，同时，提升学生能力和素养，如，学习策略的使用（单词拼读记忆技巧、阅读技巧等）；能力的锻炼（判断推理能力、数据分析能力等）；情感态度的养成（文化自信、职业素养等）。良好的应用环境是学好语言的重要条件之一，实现以上目标，教师需要结合学生的专业（如健康、药剂、服装、广告等）创设相关体验活动。活动可以是根据教学内容安排问诊就医、员工招聘、服装销售、广告制作等项目任务；引导学生通过小组合作，自主搜集整理资料、制作工具、策划活动、录制音视频等；鼓励学生分批轮流向全班做汇报。在这一环节中，自主学习始终贯穿于课堂中教师所设计的各种任务，充分利用了E-Learning所节约的时间，多种形式激发学生深度学习，促进学生语言能力、职业能力和综合素养的养成。

（三）课后复习：重巩固和提升以深化教学效果

课后复习环节重在对本次教学内容的巩固和补充，但是，巩固和补充不是简单的抄写和背诵，而是根据课前数据、课中观察和课堂测试等，及时了解不同层次学生的学习效果，并为不同层次的学生有针对性的布置线上线下作业，加强对学习内容的巩固。课后复习相对于课前预习、课堂学习，应该在广度和深度上有梯度的延伸，以达到提升知识和技能水平的目的，如借助思维导图总结归纳知识、借助网络补充信息、或借助团队合作完成某一主题任务以提升知识和合作能力等。

（四）学习评价：多元评价促反思

在混合式教学当中，学生的学习评价具有多元、客观的特点，评价贯穿于课前、课中和课后，能够帮助教师全面了解学生的学习情况：如利用平台实时监测学生的线上学习进度和效果；利用学生互评、小组评价等评估线下学习中学生语言知识和技能的掌握程度、学习过程中有效学习策略和思维能力等的发展状况，以及价值观和情感态度的养成情况。这种多元、客观的评价能够反馈较为全面真实的学生学习情况，帮助学生反思自身不足，激发学生的学习兴趣和探索知识的欲望，提高学习主动性。

四、技工院校英语混合式教学的意义

混合式教学模式是线上线下教学的优势相融，克服了线上或线下单一教学模式的不利因素，提高了教学质量。

（一）缩小学生基础差异

在实际技工院校英语教学当中，因学生生源质量和英语基础的差异较大，单一且时间有限的课堂教学难以提升学生的语言水平和改变学生学习习惯等问题。线上教学借助大数据、网络等，同线下教学合理相融，有针对性地提供教学资源，让学生利用平台提前预习，解决基础知识的差异；面授时讲解难点、重点，提升学生的实际应用能力，助力学生专业学习和创新能力的提高，促进基础较差的学生跟上课堂教学进度，从而使学习资源能够随时随地为每个学生所用。

（二）监控学生碎片化学习

技工院校学生英语基础和学习能力较差，课堂知识遗忘率高，整体学习效果欠佳，而混合式教学正好能够利用线上平台为学生提供永久性的学习资源，学生可以在课堂以外的时间和地点通过平台随时进行学习或与教师交流讨论等。在大数据等人工智能的支持下，线上平台随时随地监控缺乏学习主动性和自控能力的技工院校学生，使课前课后的学习任务落实到位，促进碎片化学习的效果。

（三）提升学生语言实践应用能力

技工院校英语教学以“实用为主”，强调学生的语言运用能力，这与Garrison等人提出的混合式教学“社会临场感、教学临场感、认知临场感”三个关键要素不谋而合。教师在课堂教学中创设基于真实生活和工作的学习情境，学生能够从中获得更多自主学习和实践体验的机会。在主题任务或项目活动中，学生體验情境，通过协作和探究，发展解决问题的能力，促进深层理解、构建并应用语言知识，提高语言技能，实现知识的迁移与内化，进而有效发展技工院校学生的语言实践应用能力。

（四）促进个性化辅导

在混合式教学当中，教师借助线上平台能够及时发现学生存在的问题，与学生交流讨论，提高互动频率，形成个性化的辅导。在线下教学活动当中，教师也能够充分利用课堂时间与学生面对面多频次互动，有针对性的进行分层教学、提供学习指导。

五、技工院校英语混合式教学的改进方向

（一）加强数字化资源建设

目前，技工院校英语学科的线上数字化资源仍存在配套数字化教学资源覆盖广度和挖掘深度不足的问题：如基础知识教学微课，或与学生专业、思政元素相关的微课学习资源仍有待开发和挖掘。优质的数字化资源是引导和推进学生主动学习和有效学习的敲门砖，加强高品质数字化资源建设是实施混合式教学的首要任务。

（二）更新教师教学理念

信息化社会的发展必然驱使教育方式的改变，线上线下混合式教学法是教育信息化的产物。另外，在全球化联系日益紧密和技工院校学生毕业面临就业挑战的情况下，教师必须认识到混合式教学对技工院校英语教学所起的作用，学好混合式教学的理论知识，做好角色过渡，充分利用线上学习帮助学生打好基础知识，利用线下课堂创设生活化、职业化的情景任务，为学生提供应用语言技能的机会，高效打造高能力素养的技能型人才。

（三）提升教师混合式教学能力

混合式教学要求教师具备：混合式教学设计能力（科学建构知识框架、配置资源、创设教育情境等）；课堂主导能力（清晰布置任务、高效管理课堂、精准指导任务等）；教学评价设计和管理能力（科学设计评价指标，及时统计学习情况等）；线上教学能力（线上资源开发制作能力：微课录制、题库建设等）；线上教学资源操作能力（作业布置与评分，考试设置与成绩收集等）；线上教学实施能力（使用交流讨论区了解学生学情，使用随堂测试了解学习效果等）。当教师具备较强的混合式教学素养时，实施混合式教学就能如鱼得水。

（四）加强学生自主学习

混合式教学强调“以学生为中心”。但技工院校学生总体缺乏自主学习能力和自我管理能力，因此，需要教师长期在混合式教学过程中引导和监督学生学会合作交流、自主探索，养成独立自主的学习能力。

六、结语

综上所述，技工院校开展线上线下混合式英语教学适应了当前信息化时代的发展需要。混合式教学法在技工院校英语教学中，无论对学生的学习习惯、语言应用能力或是职业能力和综合素养的培养都起到不可忽视的作用，对教师的教学效率、教学效果及教学能力同样具有促进作用。因此，实践和应用混合式教学是未来技工院校英语教学新常态。

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