基于学科融合理念的高中英语课前导入教学实践

摘 要：学科融合是当前教育改革的一个重要方向。本文通过对高中英语课前导入中学科融合理念的意义和实践困境进行探讨，提出了学科融合理念在英语课前导入中的教学实践，包括英语与地理、英语与历史、英语与科学等多个方面的融合实践。本文旨在为英语教育工作者提供新的教学思路，促进教学改革与发展。

关键词：跨学科；学科融合；高中英语；课前导入

作者简介：陈显梅，贵州省黔西南高新区实验中学。

跨学科教学是一种打破学科界限，把不同学科理论或方法有机融为一体的教学活动。随着教育改革的不断深入，学科融合理念在教育领域越来越受到重视。作为一个跨学科的语言学科，英语研究与人文、社会科学和自然科学的联系越来越紧密。《义务教育英语课程标准（2022年版）》和《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中都明确提出了提高学生跨学科知识运用能力的要求。在这种背景下，将学科融合理念应用于英语教学当中，特别是在英语课前导入中的实践，对于促进学生全面发展具有重要意义。本文旨在探讨学科融合理念在高中英语课前导入中的实践，以期为英语教学改革提供新思路。

一、学科融合理念在英语课前导入中实践的意义

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，教学活动应促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。从目前的教育教学实践来看，课程改革需要改变课程结构过于强调学科本位和缺乏整合的现状。

具體到高中英语课堂中的课前导入环节，大部分的教师都能利用影片、图片等数字化教学材料进行课堂引入，这在一定程度上起到了调动学生积极性和兴趣的作用，但是，却无法摆脱英语学科本位的影响。从另一个角度来说，当前的大部分教师在导入的过程中只专注于这节英语课，但是并没有注重整个单元或者整个教学阶段的意义，以至于难以跟学生进行更为深入的交流。在高中英语的教材当中，每个单元都有其特有的主题与文化背景，这是笔者在导入中渗透学科融合理念的基础。

在高中英语课堂的课前导入中融入学科融合的理念，可以充分吸引学生对于整个单元话题的持续兴趣，因而保持更为长久的学习热情。如果教师的课前导入环节非常精彩，能紧紧抓住学生的注意力，那么就会让学生产生迫切的求知欲望。同时，也可以将教材中单元与单元、板块与板块之间相互结合，让英语教学不仅仅只存在于词句的教学，而是能全方位的推动学生核心素养的提升和跨学科思维能力的培养，在此基础上，学生在进行阅读和写作时的知识面也会更加广泛，思维更加灵活。

二、学科融合理念在英语课前导入中的实践困境

（一）学科知识差异大

学科融合理念在英语课前导入中的实践过程中，教师经常会遇到学科知识差异大的问题。不同学科之间的知识体系、范畴、概念和思维方式都存在明显的不同，这种差异性对于英语教师来说是一个挑战。在课前导入过程中，英语教师往往需要将其他学科的知识与英语教学内容有机地结合在一起，但是对于教师来说，如何准确地理解和运用其他学科的知识，以及如何将其与英语教学有机结合，是教师面对的一个难题。

首先，英语教学往往涉及多个领域的知识，如文化、历史、地理、科学等。这些领域的知识都有其独特的概念和范畴，这就要求英语教师在课前导入过程中需要掌握多领域的知识。但是，教师的专业领域往往是英语语言及文学，其对于其他学科的知识了解并不深入。因此，教师需要花费大量的时间和精力去了解和学习其他学科的知识，以便能更好地将其融合到英语教学中。其次，不同学科之间具有独特的知识结构和思维模式，它们之间存在明显的差异。在英语教学中，如果不能准确地理解和运用其他学科的知识，就难以做到将其进行有机融合。这需要英语教师不仅要熟练掌握英语语言的教学知识，还要了解其他学科的知识，以便能更好地实现学科融合。

最后，教材资源的不充分也是实践学科融合的一个难题。英语教材中可能没有涵盖到其他学科的知识点，或者其他学科的教材也没有针对英语教学的需要进行编写。因此，教师需要自行搜集相关的教材或者其他资源，需要耗费大量的时间和精力。

（二）教师跨学科能力不足

教师的教育理念对于课堂教学的质量有重要影响。在学科融合教学中，部分教师的教育理念相对落后，认为自己只需要专注于教授自己所掌握的学科知识即可，对于其他学科的知识缺乏了解和学习的意愿。因此，教师在教学实践中难以进行跨学科融合的探究和尝试。一方面，这与部分教师的专业知识有限有关，他们可能只掌握了自己所教授的学科内容，对其他学科的知识了解不足；另一方面，这也与部分教师的教育观念有关，他们可能对于跨学科教学的理解和认知存在偏差，认为这样做会影响自己专业领域的教学质量，或者认为其他学科的知识和技能与自己的学科没有必然的联系。

（三）教材资源不充分

在实践中，教材资源不充分也是学科融合教学中面临的一个实际问题。尤其是在中小学英语教学中，由于缺乏有针对性的教材和较为丰富的教学资源，跨学科融合教学往往难以得到有效支持。

首先，教材资源缺乏是教学中常见的问题之一。一些中小学英语教材虽然提供了跨学科内容，但对于具体的内容和实践操作的细节缺乏详尽的说明。在实际教学中，教师需要自行查找相关的教材，但这往往需要耗费大量的时间和精力。同时，由于教材的缺乏，教师很难有针对性地安排教学内容，导致跨学科内容的实现效果不尽如人意。其次，教学资源的匮乏也限制了跨学科融合教学的实现。教学资源包括教学设备、学生实验用品和参考书籍等。在英语课程中，教学设备主要包括多媒体设备、录音设备、投影仪等。而在跨学科融合教学中，需要更加丰富的教学资源来支持学生进行综合性学习和实践操作。但在实际教学中，很多学校缺乏足够的教学资源，这限制了跨学科融合教学的实施。

三、学科融合理念在英语课前导入中的教学实践

高中英语教材以主题为核心，将语言和文化知识融合在一起，在实施学科融合的教学实践时，教师需要激活学生的话题背景知识，提取单元的核心，建立主题认知框架，让学生将新知识整合到框架中。通过学科融合的导入课程，教师能够提炼出单元话题的核心内容和核心价值，并结合其他学科知识，帮助学生从多个角度了解世界，在提高英语水平的同时，增强他们的文化意识、思维能力和学习能力。这种跨学科的教学方法有助于拓宽学生的知识面，提升他们的思维能力，并培养跨学科综合素质。

在此理论基础上，笔者在自身教育教学实践中进行了相关实践，取得了良好的效果。下面以人教版高中英语教材为例，对学科融合理念在课前导入中的实践进行简单探究。

（一）英语与地理融合

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科。它涉及自然科学和社会人文两个范畴，具有综合性的显著特征。在英语课堂中融入地理知识，能够帮助学生掌握跨学科的综合能力和实践能力，了解地球的自然和人文環境之间的相互作用，培养学生的空间思维能力和地理信息素养。结合已有的地理知识，教师可以引导学生用英语来探讨本课的主要话题，使课堂变得更加生动、有趣、有创意。

人教版高中英语必修第一册Unit4“Natural disasters”的主题是自然灾害。本节课的导入目标是通过观看课前阅读材料和图片，让学生直观地了解自然灾害的可怕效果，同时顺带讲解地理知识，实现地理学科和英语学科的融合。通过这种方式，学生可以清晰地用英语表述自然灾害的现象。

在课堂实践中，教师播放了英文地理纪录片，让学生通过观察来了解自然灾害的影响和灾害发生的原因。同时，教师向学生讲解了相关的地理知识，包括自然灾害的种类、发生的原因等。通过这样的方式，学生不仅可以直观地了解自然灾害的危害程度，还能够掌握相关的地理知识，从而实现地理学科和英语学科的融合。

这种融合教学方法不仅能够让学生在学习地理知识的同时提高英语水平，还能够让学生更加深入地了解地理知识。通过观看英文地理纪录片，学生能够了解世界各地的自然灾害情况，同时，掌握地理方位和地理图例等知识可以为以后的学习和实践奠定良好的基础。

（二）英语与历史融合

历史学与英语学科的融合可以使学生了解中西方历史文化知识，如文学、音乐、艺术等，并在其中融合中国传统元素，如诗词、古文等，其目的是满足学生的文化意识需求，促进民族认同感和爱国主义精神的培养。通过对历史文化的比较，学生可以进一步了解文化差异造成的认知和行为差异，增强跨文化意识，认识到尊重对方文化的重要性，培养共同体意识。同时，历史学与英语学科融合也有助于学生了解西方历史事件与英语语言的关联，提高学生的历史意识和语言运用能力，培养学生的历史思维和批判性思维能力。

以人教版高中英语必修第一册Unit2“Traveling around”的教学为例，主题是旅游。在导入环节，为了增加历史元素的融合，笔者选择使用历史文化地标建筑的图片作为导入素材。

在课堂开始前，笔者放映了一段介绍中国历史文化地标建筑的纪录片。通过生动的画面和精彩的语言，让学生对于中国传统建筑和文化有了更深入的了解。同时，笔者也在课件中展示了这些地标建筑的图片，并要求学生在地图上标出这些建筑物的位置。在学生标出这些地标建筑物的位置后，笔者开始和学生讨论这些建筑物的历史和文化价值，并引导他们思考为什么这些地标建筑物成了旅游景点。这不仅让学生了解了中国传统文化，也让他们明白了旅游业的发展与历史文化的密不可分。

通过这个导入的实践活动，学生不仅学会了看地图并用英文描述各方位，还学会了用地图标出历史文化地标建筑的位置。此外，学生对于中国传统文化有了更加深入的了解，也理解了旅游业的发展与历史文化的关系，达到了学科融合的效果。

（三）英语与音乐融合

从核心素养角度看，审美情趣的重点在于艺术知识、技能和方法的积累，理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现美、感知美、欣赏美、评价美的意识和基本能力，拥有健康的审美价值取向，对艺术表达和创作表现有兴趣和自觉性，从而在日常生活中拓展和提升美。在跨学科视域下的英语课前导入当中，英语不仅应当与主流学科相融合，同样应当与音乐、美术等科目相结合，不仅是因为在英语教材当中有相关的内容，更是因为学科融合的课前导入的最终目的是推动学生核心素养的提升，而审美情趣也是核心素养当中不可缺少的一部分。英语学习本就是一门艺术，一堂好的英语课程就像是一首优美的曲子，又像是一部情节生动的话剧，给学生以美的体验、艺术的享受。因此，在英语课前导入中融入音乐学科的因素也是十分必要的。

笔者尝试在人教版高中英语必修第二册Unit5“Music”的教学中进行英语与音乐学科的导入实践。本节导入课的理解和运用目标使学生能够认识音乐在生活中的重要性，以及学习如何欣赏音乐并用英语描述音乐；迁移创新目标是学生能够根据自己的兴趣爱好选择一首喜欢的歌曲，并写下自己的感受和理解。在理解和运用活动中，教师通过播放不同风格的音乐和视频，让学生感受不同的音乐风格和文化背景，从而理解音乐的多样性和文化内涵。

教师还会教授一些基本的音乐术语，如旋律、节奏、和声等，并通过演示和练习来帮助学生理解和掌握这些概念。同时，教师还会引导学生通过用英语表达对音乐的感受和理解，来提高他们的口语表达能力和文化素养。

在迁移创新环节中，教师鼓励学生根据自己的兴趣选择一首自己喜欢的歌曲，并写下对这首歌曲的感受和理解。学生可以在这个过程中运用之前学到的音乐术语和英语表达能力，来更准确地描述自己的感受和理解。通过这样的活动，学生能够深入了解自己喜欢的音乐，并加深对于音乐的理解和欣赏，同时，也能够提高自己的英语口语表达能力和文化素养。

四、结语

学科融合已经成为现代教育中的一个重要概念。在高中英语教学中，学科融合不仅可以帮助学生更好地理解英语知识，还可以拓宽他们的思维边界，提高他们的综合素质。在设计学科融合型单元导入课时，教师需要考虑模块和单元主题，同时，注重模糊学科界限，让各门学科知识发挥出各自的独特功能和效应。在整合不同学科的跨学科课堂上，学生可以进行广泛的知识整合和头脑风暴，对整个单元有一个全面的了解。在实践中，教师应注意在保持英语教学原有精髓的同时，融入其他学科作为补充色彩，使课堂既保留其独特的魅力，又能达到灵动的效果。跨学科渗透教学对强化各学科之间的联系，注重综合知识在自然环境、生产、生活及高科技中的运用，培养学生的综合能力，全面推进素质教育起到重要作用。综上所述，学科融合理念已经成为教育教学中的重要趋势，它能够帮助学生全面发展，提高他们的学习效果。在高中英语教学中，教师更要注重学科融合的实践，创造出更加丰富多彩的教育教学模式。

参考文献：

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