学科融合在高中英语阅读教学中的应用

摘 要：高中阶段的英语阅读教学中，教师要实现学科融合，既是新时代背景下教育发展的主要趋势，也满足了现代社会对复合型人才的需求。学科融合要在尊重学生选择的前提下，实施一系列的教育教学活动，以促进学生全面发展为目的。因此，高中英语教师应实现学科融合，丰富学生的知识体系，彰显他们的学科核心能力，实现他们的全面发展，真正意义上达成学生学科核心素养的全面培育。基于此，本文对学科融合在高中英语阅读教学中的应用进行了探究与分析。

关键词：学科融合；高中英语；阅读教学

作者简介：付艳，贵州省黔西第一中学。

高中英语教师在实施阅读教学活动时实现学科融合，能够改变传统单一化的阅读教学模式，能够建构起学科与学科之间的联系，整合相关的资源内容，丰富课程教学模式，引领学生实现更高质量的课程学习实践活动。这样开展的英语阅读教学更为高效、合理，更能够引领学生达成对所学知识的综合性探究，彰显他们学科核心素养生成的整个过程，最终带动学生实现高质量的学习。

一、学科融合在高中英语阅读教学中的应用价值

（一）有利于培养学生的学科核心素养

高中英语教师立足于学科融合的视角来实施教育教学，有利于让整个教学活动满足学生各项能力的发展及拓展。它可以让学生综合运用自身学习其他学科知识的学习方式、思维模式及探究技能来完成学习实践，更加强调学生语言能力、文化意识、思维品质及学习能力的培养与发展。这使整个教育教学活动充分体现学生学科核心素养的生成过程，驱动学生挖掘主题及意义，帮助学生在各种各样的语言练习及运用活动中完成对于知识内容的实践与探寻。所以，学科融合视角下的高中英语阅读教学可以将阅读教学的各个内容进行有机组合，建立起英语学科与各学科有机串联的联系，使得学生的阅读学习不再局限于单学科学习，而是聚焦于多学科学习，引领学生实现对所学知识内容的综合性运用，自主完成阅读任务，解决问题，理解阅读的主题与意义，锻炼学生的综合学习能力，让整个英语阅读教学更为高效。

（二）有利于激发学生阅读学习的兴趣

高中英语教师立足于学科融合的视角来实施教学，能够让英语阅读不再成为孤立、片面、脱离情景内容的语言学习活动，使整个阅读教学能够立足于学生兴趣的激发，在阅读之前引入与阅读内容相关联的学科知识，引导学生以学科知识带动自身预测课文内容，更好地理解语篇，科学合理的达成阅读教学的目标。在阅读教学中，教师也可以立足于各学科的知识内容，给学生设计与之相对应的阅读实践探究任务。任务的设计与其他学科进行有机融合，能够让学生以更为独特的视角和新颖的学习方式去完成阅读学习实践活动，更容易激发他们的学习兴趣与积极性，让学生在阅读活动中获得成就感，积极主动地参与到阅读学习活动当中来，充分激发并调动他们的阅读热情，带动学生获得更高质量的学习实践及探索。

二、学科融合在高中英语阅读教学中的应用困境

在高中阶段的英语阅读教学中，教师实现学科融合其实面临着诸多挑战。一方面，在阅读教学中，很多教师并没有改变传统的教学观念，采取的方式依旧比较单一、固化，这会让学科融合的教学活动设计存在不足情况。教师不考虑学生的实际情况去设计跨学科教学活动，会导致整个阅读课堂出现单调、刻板的情况，使得学生在阅读学习活动中逐渐丧失阅读兴趣。

另一方面，在阅读教学中，部分教师对学科综合的概念认知存在偏差、不到位的情况，强行将阅读内容与各学科之间建立起联系，并未立足于阅读教学的主线挖掘学科融合的本质，无法达成英语学科与其他学科之间的融会贯通。在这种情况下，英语阅读课程中的学科融合就始终停留于表层，无法从真正意义上实现学科之间的有效融合，也无法让学生立足于英语学科的知识内容，去探究并分析其他学科的知识点，或者借助其他学科的知识去理解英语阅读内容，阻碍了学生对阅读内容的理解与认知，最终也无法实现学生的可持续发展，阻碍了他们对英语知识内容的综合性探寻，自然也无法建构起更为高效的高中英语阅读课堂。

三、學科融合在高中英语阅读教学中的应用策略

（一）与学科教师合作，构建主题教学框架

高中英语教师在实施阅读教学时，为了达成学科融合的目标，可以与其他学科的教师积极合作。教师立足于特定的主题与内容，构建形成主题教学的框架，帮助学生共同学习英语知识与相关的学科内容，达成深入理解阅读内容的目的。这样能够促进学生进行自主探究阅读及深度阅读，能够帮助他们立足于特定的主题，自发的完善相关的知识结构体系。所以，高中英语教师应该积极地创新和优化，结合特定的阅读内容与其他的学科教师进行合作，共同建立具有个性化教学特色的主题框架，实现学生的深远发展。

以人教版高中英语教材为例，教师在教学“Wildlife protection”Reading and Thinking板块内容时，整个阅读活动的主题是“濒危动物的保护”。教师在实施阅读教学时，可以尝试与地理学科进行有机融合，开展以“人类活动与野生动物保护”为主题的联合教学。地理教师在课堂上针对人类行为对野生动物栖息地破坏的具体表现及原因展开讲解和分析，让学生能够从人文地理的角度来了解野生动物保护的重要性。让学生具备较为完善的知识框架结构体系，并将其作为学科融合的纽带。在英语阅读课堂上，学生也很容易形成连锁反应，他们会对整篇阅读教材进行深层次的理解。比如，学生在阅读第三段扎西的野生物种保护理念的时候，就可以结合自己在地理学科中学到的“人地协调观念”进行理解，也可以在第五段阅读我国政府和民间组织为保护藏羚羊采取有效策略的时候，对比地理学科中采取的一系列策略与措施进一步厘清阅读文本的主题与中心，从而体会到作者阐述的人类只有改变自己的生活方式，才能与自然和谐共生的主旨。以此便能够充实学生的整个阅读学习活动，让其更为高效、科学，进而提升学生的语言表达水平及素养。

（二）以学科知识牵引，激发调动阅读兴趣

传统单一化的阅读课堂无法激活学生的阅读兴趣与积极性。所以，为了强化学生的阅读体验与感悟，教师应创新阅读课堂的各种元素内容，要能够以新鲜的元素为引导，来帮助激发学生的积极性。引入其他学科的知识内容来丰富课堂，帮助学生在多学科知识内容的探究与学习中强化自身的感知，实现对自身知识内容的综合性运用，以此来强化他们的综合学习能力。

以人教版高中英语教材为例，教师在教学“Food and culture”Reading and Thinking板块内容时，可以融合地理学科、历史学科与政治学科的知识内容，丰富整个课程教学的模式与特色。比如，教师可以先给学生介绍中国各个地区极具有特色的饮食文化，让学生立足于生活实践去进行探索，拓展阅读思维。在这一环节，教师也可以通过多媒体、微课视频的方式给学生展现出来，让学生回忆自己的生活经验，思考自己了解到的不同地域的饮食文化内容。并结合一些具有代表性的饮食习惯，让学生融合历史学科的知识内容，去探寻背后的文化渊源。这样便能够帮助学生获得对阅读文本内容的深层次感知，激发对文本内容的探究兴趣。随后，教师可以让学生阅读文本内容，去了解一个外国人眼中的中国饮食文化。在阅读中与自身的生活经验进行串联与迁移，实现对比性的阅读。当学生在阅读的过程中，教师可以继续引入政治学科中的“辩证统一”观点，让学生尝试从文化观的角度来理解外国人眼中的中国文化。同时也可以让学生尝试用英语来表示自己的文化观，思考应该怎样审视外来文化，如何继承并发扬中国传统的饮食文化等。以此为基础，整个阅读教学课堂将会更为活跃，给学生的思维造成冲击，实现知识的有效串联与迁移，提升学生的参与感，让他们从学科融合的角度去实现对所学知识内容的探究与分析，这样开展的阅读教学将更为科学、合理，进而达成学生学科核心素养有效培育的目的。

（三）以学科任务引领，促进学生自主阅读

学生对阅读内容的解析是阅读教学中的重要目标，所以，教师要结合具体的阅读内容，给学生设计学科融合的阅读任务，让学生在阅读过程中融合相关学科的知识内容，进行一系列高质量的阅读学习及实践活动，整个过程不仅彰显了学生学科核心素养的生成，还能够让学生的自主阅读能力得到有效发展，进而丰富他们的阅读感悟与体会。

以人教版高中英语教材为例，教师在教学“Music” Reading for Writing板块内容时，可以结合具体的教学内容融入其他学科的知识点，以此为基础，设计一些引人深思的实践任务，让学生进行自主化探索。首先，在阅读前环节，教师可以融合音乐学科，让学生搜集一些有着不凡人生的音乐家，比如贝多芬。让他们了解贝多芬的生平及贝多芬的一些著名音乐作品。让学生能够从贝多芬音乐作品中受到震撼与感染，体会到音乐的力量。在阅读实践环节中，教师可以结合具体的阅读内容，为学生设计多个不同的任务，既涵盖小组任务，也涵盖个体任务。比如，个人阅读任务是让他们大致阅读文本，梳理出文章主要讲述的内容。小组合作阅读的任务则是让学生回答一些细致的问题，最后，概括总结出音乐是治愈心灵的良药的主题与中心。在完成了阅读活动之后，教师可以让学生融合语文学科的知识，尝试模仿原文的内容写一篇有关于贝多芬生平背景的文章。在这一过程中，需要实现各个段落的有效衔接，保证文章的结构清晰合理，文章与文章之间的衔接也自然合理。也可以让学生立足于原文，完成读后续写的活动，让他们结合自身在语文学科中学习到的寫作模式来完成写作活动，真正意义上实现学科之间的有效融合，帮助学生进一步理解文章的主题大意，获得各项阅读思维的有效碰撞。这样一来，便让学生敢于冲破知识的桎梏，在一系列的实践探究活动中展开自主化的阅读和实践，进而创新他们的思考。同时也让学生立足于特定的阅读内容，实现对多个领域知识点的探索及分析，最终达成综合性发展。

（四）以实践活动驱动，延展学生阅读思维

在学科融合视角下，教师应以实践活动驱动来引领学生完成自主探索，融合其他学科的知识内容，将自身理解到的阅读文本加以拓展和延伸进而丰富学生的阅读思维，帮助他们在一系列的实践活动中达成对所学知识内容的综合性探寻，丰富并发展自身的阅读思维。

以人教版高中英语教材为例，教师在教学“History and traditions”Reading and Thinking板块内容时，整个文章从较为宏观的历史主线出发，以极为简练的语言，勾勒出了不同族群在各个历史阶段对英国政府城镇、交通、语言、食物等多方面的影响，也提到了英国的政治、经济、文化中心等悠久历史。整个主题是要让学生理解学习历史对深入了解一个国家的重要意义。在实现这一阅读文本的教学过程中，教师融合历史与地理等学科的知识内容，帮助学生获得了丰富的感知与体会。在教学完这一阅读文本之后，教师就可以让学生展开课后实践探究活动，让学生组建成学习小组，确定一个国家来完成探究。主要是从地理及历史学科的角度来分析这一国家的人文历史，尝试结合具体的阅读内容去完成实践调研与探索。以此为基准点，能够帮助学生实现对所学知识内容的有效迁移及运用。教师可以在学生完成了这一系列活动的基础上给他们呈现相关的资料，来帮助学生明确自身所要探求的具体内容，丰富他们的感知与感悟。在探究课堂结束之后，教师还可以专门利用一节课的时间，让各个小组分享自己的课后实践探究结果。这样，便能够整体深化学科融合课堂，让学生的阅读实践活动丰富，更有深度，更彰显趣味性与活跃性，进而提升学生阅读能力及学习能力，最终实现学生的科学发展，促进他们学科核心思维的生成。

四、结语

综上所述，新时代背景下的高中英语阅读教学应该积极创新、积极优化，打造学科融合课堂。学科融合是一种新型的教学模式，它可以充分激发并调动学生的学习能动性，引领学生展开一系列更有意义的实践探究活动。同时，学科融合也能够达成各个学科教师之间的有效交互，能够立足于整体性教学的视角，整体丰富并优化学生的学科思维，最终加深学生的感悟与体会，强化他们的认知，以此促进学生的可持续发展。

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