核心素养背景下高中生英语思维品质的培养

摘 要：现阶段，我国教育愈发重视学生的核心素养培养，并将其作为推动教育事业革新与发展的关键因素，从而使人才培养计划能够有效进行。培养并发展高中生英语思维品质是极其重要的，怎样在核心素养下展开英语教学来培养高中生的英语思维能力成了热议话题。本文将在核心素养背景下为围绕英语思维品质展开探究，积极寻找培养思维品质的途径与方法，从而不断推动高中生健康发展。

关键词：核心素养；高中生；英语思维品质；发展策略

作者简介：冯远，贵州省仁怀市第五中学。

核心素养背景下，英语教学方式逐渐改变，英语教师也在积极探索新的教学方式来培养学生的英语思维品质，融合英语学科的优势，使学生形成正确的文化观念，为学生的全面发展夯实基础。

一、培养高中生英语思维品质的意义

英语不是学生的本土语言，学生虽然在进入高中时有一些英语基础，但由于高中英语的难度比较高，学生在学习英语时仍然较为困难。另外，高中生每天都要学习不同科目的内容，学习压力很大，使得学生对英语的学习积极性逐渐降低。在核心素养背景下，培养高中生的英语思维品质有助于明确高中生在课堂中的主体地位，构建平衡的教学环境，不断提高学生在英语课堂中的学习积极性。与此同时，发展高中生的英语思维品质需要英语教师不断创新英语教学模式，改变传统陈旧的教学方法，以提高高中生学习英语的兴趣。另外，英语学科具有很强的实用性，高中生学习英语知识不是只为了考试，而是要在未来的工作中发挥自身的英语优势。培养学生的英语思维品质，能够使高中生的英语实践能力与英语水平得到有效增强，夯实英语基础，推动高中生全面健康的发展。

二、核心素养背景下培养高中生英语思维能力的处境

（一）过于重视高中生的应试能力

高考对高中生来说是重中之重，通过高考成绩能够有效判断出学生的学习成效和教师的教学成果。长久以来，高中英语教师太过于重视高中生的应试能力，并将其当作教学的首要目标，忽视了对于學生思维品质的培养，这也是现阶段高中英语教学出现的难题。但英语教师要能把握好应试教育与发展学生思维品质彼此之间的平衡关系，使学生的思维品质在得到培养的同时，又能实现应试目的，从而推动学生的全面发展。

（二）未明确高中生在课堂中的主体地位

随着新课改的逐渐深入，传统的教学模式将面临巨大的挑战，教学也逐渐展开了改革。在这过程中，英语教师在课堂中把握主导权的形势开始发生改变，英语教师逐渐变为了课堂的组织者。然而实际上，许多教师并没有明确高中生在课堂中的主体地位，也没有真正的进行改革，仍然运用传统的教学模式，严重影响了学生思维品质的培养和提高。

（三）未重视高中生英语思维品质的培养

高校英语教师过于重视高中生的应试能力，对于高中生英语思维品质的培养没有太多关注。在进行传统教学时，英语教师在课堂中单一地传授知识，学生缺少从思维角度考虑问题的时间。在新课改背景下，尽管许多教师在进行教学时组织了一些游戏，但并没有将其与思维锻炼进行合理结合，没有重视学生在进行游戏过后能否提升自身能力。还有许多教师即便对培养高中生英语思维品质给予了重视，但不知道怎样进行教学。要想使学生能够形成良好的思维品质，并使其思维品质能获得健康发展，需要英语教师积极进行思考和创新。

三、核心素养背景下发展高中生英语思维品质的途径

（一）注重听、说、读、写，夯实思维基础

教师如果想使学生运用英语进行沟通，清楚明白彼此表达的意思，就需要注重“听”，学习每一种语言都需要环境来培养。教师在进行教学的过程中，要运用语音教学给学生建立英语的学习环境。英语句子都是由基本的词汇组成的，所以要注重词汇的积累和学习，掌握足够的英语词汇，从而将想表达的内容运用英语表述出来。高中生在记忆英语词汇时，一般采用的都是死记硬背的方式，只理解了词汇的表面含义，当换另外的语境时就无法理解句子含义，并没有真正意义上的掌握词汇。这时，教师就要想办法帮助学生学习英语词汇。比如，教师可以通过常用词汇编一些小故事，使背单词变得富有趣味性，来帮助加深学生对词汇的印象和理解。中文与英文之间的思维方式存在差异，高中生在学习英语时，习惯运用学习中文的思维去学习英语，从而经常会出现中式英语的现象。因此，教师在进行英语教学的过程中，要重视增强学生的语感和英语思维能力，注重听、说、读、写，使学生的综合能力得到提升。将学生阅读理解的能力作为切入点，教师要把握好教学方法，遵守由浅入深的原则，循序渐进，并要求学生能充分理解每一篇文章，另外，教师还需要引领学生合理使用文章中的知识内容。比如，教师可以依据文章的主要内容延伸话题，让学生通过自身掌握的知识进行写作，从而检验思维能力是否得到提高。在学习英语时还应注意表达，把所学知识表达出来，从而强化学生对于知识的理解，不断锻炼高中生的英语思维能力，教师在教学时应尽量运用英语教学，设计丰富的情境，使学生能表达自身想法。英语教师必须注重听、说、读、写，夯实学生的英语思维基础，提高学生的英语能力。

（二）融入西方文化，减少思维差异

英语教师在教学过程中，要重视中西文化存在的差异，并注重学生思维品质以及思维能力的培养和提升。因为英语和汉语彼此存在环境的差异，再加上高中的英语内容比较难，使得学生在学习英语时会出现枯燥乏味的心理，进而影响学生的学习效果。因为学习环境的差异性，使得学生容易对英语产生反感情绪，学生更习惯运用中式思维进行英语学习。英语教师在教学时，要将课本知识作为基础内容，积极融入西方优秀文化，在课堂中合理拓展西方国家的文化知识与背景，利用丰富多样的英语素材，引领学生不断提升学生对于英语学习的兴趣，同时，教师也要合理利用学生日常的闲暇时间。例如，教师可以利用英语电影、综艺节目等媒介使学生更加了解英语，通过直观的感受，使高中生体会英语的文化魅力，通过形象生动的方式不断提高学生的思维能力，减少思维差异，消除中式思维的干预。中西方文化存在的差异使中西方的表达方式大相径庭，中国人在表达时通常比较委婉，而西方人在表达时正好相反，在进行中英互译时，常会出现很大的语法差错。所以，教师在教学过程中，要合理地进行有针对性的翻译教学，让学生在不断地翻译学习过程中掌握英语的表达结构，使学生形成英语思维品质。

（三）运用情境教学，提高思维能力

在高中英语教学中，“灌输式”教学模式被英语教师广泛运用，这种模式使学生只能被动地学习英语知识，严重影响了高中生英语思维品质的培养和发展，减少了高中生思考的时间，导致学生逐渐失去了思考的能力。在传统的教学当中，被动的学习阻碍了高中生英语思维的培养，使学生多元思维的发展受到了限制，学生在被动接收知识时大脑一直处在沉闷的状态中，严重影响了学生的发展。因此，教师要注重运用情境教学，建立真实合理的情境，使高中生的思维活跃起来，从而培养学生的英语思维品质。英语教师要依据学生的兴趣特点以及学习习惯，充分考虑学生感兴趣的话题方向，建立与学生实际生活接近的教学情境，使学生能在运用英语互动的过程中，加强英语的综合运用能力，使学生能清楚意识到自身的不足之处并进行反思，从而逐渐产生对英语的学习兴趣。另外，教师可以设计角色互动的情境游戏，充分展示出自身引领者的作用，积极设计开放性问题并将此作为引向，使高中生能自主地思考问题，从而使学生的英语思维品质得到发展。同时教师要帮助学生归纳总结重要知识内容，使学生的学习主动性以及积极性得到充分显现，使学生产生创新思维。例如，在开展阅读理解教学时，由于课本上英语文本知识与学生的实际相差较远，所以，如果教师只通过简单的对文本进行分析和阅读就很难实现融会贯通，影响学生的进一步理解。而利用现代多媒体设备根据文本要求给学生创设符合文本内容的教学情境，并以图文并茂的方式展示出来，就能够刺激学生的感官，触动学生的语言思维，给学生带来更深层次的思维理解，帮助学生更加有效地投入到文本阅读中，促进学生的英语思维情感的产生，进而提升学生的文本理解能力。

（四）注重拓展教学，培养思维品质

在教学中，高中英语教师不能只重视课堂的教学成果，还需要注重课外知识的拓展和延伸。比如，英语教师可以组织开展英语美文的阅读活动，充分利用学生的自习时间让学生进行阅读和学习，按期选择一些有趣并且能够提升学生英语能力的英语杂志和读物分享给学生，引领学生进行阅读和鉴赏。长此以往，学生在面对英语阅读和英语文章时，就会逐渐对英语产生学习兴趣和学习热情，这时，英语教师要把握好机会，积极引领学生设计自己独特的英语积累本，使学生在长期的点滴积累中体会到英语的语言逻辑和思维。除此之外，教师在引领学生阅读英语美文的过程中，要注重锻炼学生分析文章结构以及语言特点的能力，使学生在长期的积累下仍然对优美的词汇和语句记忆深刻，逐渐建立对英语语言的认知体系，加深对于英语的理解。与此同时，英语教师要积极利用课外的拓展阅读，让学生能够表达自己的读后感受，使学生能够彼此交流自己的体会，从而不断加强对英语美文的理解能力以及英语的综合运用能力，进而达到锻炼思维的目的。

（五）借助课堂提问，点亮学生思维

在高中英语的学习过程中，学生对英语知识的学习深度很大一部分取决于学生的思维是否深刻。当教师在引导学生开展预习环节时，很多学生在预习过程中会自然而然浏览一下课本内容，然后马上进入到文本具体的阅读环节。甚至有的学生在预习时，根本不读题目，直接对文本内容进行阅读。这样的预习方式，使得学生的思维始终属于表面层次，因为他们的预习只是对标题的简单了解，而没有进行深入的思考和分析，无法体现出学生思维的深刻性。所以，在高中英语实际教学过程中，教师要发挥自身的引导作用，引导学生养成正确的预习习惯，采用有效的课堂提问来点亮学生的思维。当学生投入到预习过程中时，教师要巧妙利用好问题来引导学生向着正确的方向去思考，教会学生先深入挖掘阅读文本中的题目，然后根据题目对文本内容进行猜想，养成思维深入的习惯，为更好的、更有效的阅读理解奠定基础。例如，在教学“In search of the Amber Room”时，教师可以利用问题“What do you think the text is mainly about according to the title？”，引导学生开展预习，将学生的思維从表面升华到深处。当学生听到教师提出这样的问题时，他们会对这个问题进行猜想，如学生会猜想本篇文章会涉及琥珀房的发展历史以及相关构造，还会猜想到文本会对其如何丢失、何时丢失以及有哪些人在寻找它等内容进行介绍。通过教师的问题引导，加上学生对文本题目的理解，然后进行深入思考，为了更好地验证自己的猜想进而能够兴趣十足地投入到后面的文本阅读之中。由此可见，在学生预习环节，教师提出的有效问题能起到激发学生主动关注文本细节的作用，在思维活跃之下寻找相关信息，促进学生思维走向深刻，进一步帮助学生形成英语学科核心素养。

四、结语

综上所述，在核心素养背景下，高中英语教师要重视对高中生思维品质的培养，有计划地进行教学，使学生的思维品质和思维能力得到充分的发展和提高。英语教师要注重听、说、读、写能力培养，夯实学生的英语思维基础；在教学中融入西方优秀文化，从而缩小中西方思维差异；积极运用情境教学，提高学生的思维能力；同时注重拓展教学，有效培养学生的思维品质；借助课堂提问，点亮学生思维。通过有效的教学方式，以学生为主体，培养学生的思维品质，推动学生的全面发展。

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