运用“可见的学习”理论优化初中英语教学

摘 要：“可见的学习”理论主张学生的学习对教师可见，教师的教学对学生可见。强调英语教师是适应型的主体。在此基础上，本文从“设计”“过程”和“评价”三个方面，对当前的初中英语教学进行了思考，并在新的教学中探讨了深层的教学模式，希望能够为初中英语教学找到一条新的途径。

关键词：可见的学习；初中英语；教学模式

作者简介：冯宝兰，如皋市搬经镇搬经初中。

英语教学活动对于学生的引导以及最终框架的建立起着重要作用。在当前的英语教学中，许多英语教师对如何将“可见的学习”理论运用到英语教学当中进行了具体的分析与探讨。随着经济的发展以及“双减”政策的出台，我国对于初中英语的教育越来越重视。学生初中阶段的英语学习由过去的单一化向多样性化转变。英语教师对学生的课堂和课后作业也进行了多方面的转变与优化，这更利于减轻学生的课后作业压力。在初中阶段，大多数学生已经具有了一定的学习能力以及语言的多变能力。但是，仍然有部分学生对于“可见的学习”概念理解不清晰，并且对于可见性学习的实施不理解。

一、“可见的学习”理论概述

哈蒂认为，“可见的学习”是指要让教师看到学生所学的内容。这样，教师就可以清楚地识别出哪些内容对学生的学习存在重要的影响。同时，也要让学校里的每一个人（学生、英语教师以及学校的管理者）都可以清楚地了解自己在课堂上所起到的作用。“可见性”也就是让他们的教学变得真实，让他们学会做他们自己的英语教师，这是他们一生中最重要的一部分，也是他们的自我调整的一部分，更是他们爱好的一部分。

在传统的教育模式下，许多问题都出现在了学生的英语学习能力上。传统教学注重英语教师的指导与转化，实际上也是一种“看得见”的教学思想。英语教学应充分认识到学生的认识状况和思维、情感等，引导教师对学生进行有效的教学，培养学生的思维和情感。这实际上是提倡让英语教师看得见学生的想法，让英语教师看得见自己的态度。这强调了师生对话，在英语教师的指导和监督下，在学生的配合下，学生的理解和想法应该是明了、可见的。但是，当前初中英语教学依旧存在一些问题，如缺乏专业、缺乏深度，有待于初中英语教师加以指导和纠正。

二、“可见的学习”理论下初中英语教学发展对策

（一）准确下达学习任务

在“可见的学习”理论之下，学习任务的下达与安排变得尤为重要，在此问题上，教师需要注意以下几方面。首先，要有明确的教学目的以及明确的教学内容。哈蒂把有目的的学习分成两个方面：一是明确自己在教室里能学到的东西。第二，试着去了解你想习得的知识有没有完成。教师不明确这两点中哪一点是重点，在讲课时就很难抓住重点；其次是看不清目标。在教学设计中，要在浅表理解、深层理解和对概念的理解之间取得一种均衡。过于注重表面的认识和深刻的认识，很可能会偏离正确的方向。

传统的教学方法忽视了课程的价值，也违反了学生的认识基础。因此，在课程价值观的视野中，阅读教学应该对学生的認识和理解进行指导。目前，在流行的“可见的学习”当中，单元任务式教学法也逐渐发展起来，即把多篇文章放在同一题目下，再让学生进行交流或讨论，学生在面对大量文章时茫然无措，这样对于学生来说不利于其接触群文阅读的深层阅读和概念性理解阅读，这种方式也不符合学生的认知水平和认知规律。因此，学生很容易只停留在字面上，或者只是一些片段式的领悟，从而不能让学生的英语阅读思维和英语学科综合的素养得到提升。教师在教学过程中要注重从简单到复杂，让学生慢慢理解、慢慢接受英语的学习。教师可以先让学生单篇理解；之后，再设计一些任务，让学生在一组文章中，对它们之间的相似性和差异性进行对比，从而进行深度阅读；随后，再从这些文章中，找到相似点和问题解决的规律。在阅读教学中，很容易缺少具有挑战性的目标，而这些目标往往都是很简单就能达成的，这对培养和提高学生的思维能力没有帮助，也不利于扩大和构建知识。

例如，在“My classmates”的教学中，教师可以通过设定一个具体的目标，对学生进行明确的安排，第一节课进行动词的介绍，并对其进行应用。随后，在课程的结尾，教师让学生自己写一篇简单的同桌介绍，运用这节课所学的知识点进行写作。教师也可以将《同桌的你》这首歌以英文歌的形式表现出来，来帮助提高学生的学习兴趣。

（二）英语教师主导学生的认知提升

1.提高学生的认知能力。对于英语教师而言，只有尊重学生的视角，尊重他们的思维架构，他们才能不断地为他们的学习付出更多的精力。在实际教学中，尊重学生的看法，意味着要注意到他们有自己的看法，接着去引导他们进行更深层次的思考，同时，这也意味着英语教师要注重他们的认识本质。然而，目前英语课堂教学的逻辑出发点却常常忽视学生对课本的认识。英语教师按照事先准备好的课本、教案进入课堂，每隔四十五分钟为一单元，由英语教师上台讲课，下课后才算完成。英语教师在课堂上的讲授是从假定学生对课文内容一无所知的前提下，一直到他们理解并能够运用所学的题目来完成。这是一种很好的教学模式，也是一种很好的学习方式。

例如，在英语作文写作当中，提高学生的认知能力显得尤为重要，一篇好的英语作文来自生活实践。教师不仅仅要观察学生的认知能力，更要探索学生的认知能力。学生的英语写作灵感来自具体事实，而非空中楼阁。比如，在进行“Spring festival”的教学中，教师可以首先将相关的知识通过多媒体向学生展示出来，然后带领学生来到具有年味的村镇进行探索，随后回到学校，带领学生进行相关吉祥物的制作，以此来获得写作灵感。

2.促使学生深层思考。英语教师在教学中，既要关注学生的认知状况，又要迅速识别出其与所述内容间的因果关系，又要对其做出明确合理的反应，以“浅、深、概念”为目的，对其进行干预、纠正和提高，从而促进学生产生更高层次的思考。哈蒂说：“英语老师不仅要了解教学过程中各层次的发展，而且要了解学生对教学过程的反应，这反映了他们目前所处的层次，即他们目前所处的发展阶段。”当然，教师还可以通过认知的框架，使学生能够从多个视角对自己的练习和阅读进行评估，对自己的思想和文章进行修正和改错，在英语教师的监督和引导下，学生自己就是一个“可视化”的参与者。

3.英语教师进行示范性引导。教师在教学过程中要充当“教练”和“榜样”的双重作用，在演示过程中，要自觉运用“观察”的原理。社交演示的中心思想就是要给学生一个机会，让他们看到那些能干的人所展示的技巧。目前，在阅读教学中，英语教师往往没有自己的思维示范。例如，在指导不连贯的文字表达时，教师没有给出自己的理解和表述，只是按照参考答案进行解释。而在写作教学中，英语教师也没有针对同一题目的作文进行指导。英语教师如果不进行自己的教学活动，不进行自己的思考和想象，势必会影响到课堂纠正的效果，也会影响学生思考能力的提高。英语教师只做最基本引导的教学方式效率低下，无法为学生的认知发展提供必要的支撑，更谈不上培养他们的高级技能。

比如，在教学“Way of life”时，英语教师可以通过多方位、多角度的形式对学生进行讲解。教师要将自己的行动对学生进行具体的展示。英语教师可以通过一个名人的成长经历进行讲解，以此来慢慢将本节课的英语主题进行带入，让学生更容易接受。另外，在进行知识的讲解和问题的解答上面，英语教师应该适当地使用英语与学生进行对话，以此来起到示范作用。

（三）学生对教师进行对维度的评价

对于教师的评价方面，学生过去对于教师的评价大多是单一的、不客观的，当前背景下，学生应该对英语教师进行多方面的有维度的评价。哈蒂的评估思想为英语教师的评估提供了一条新的思路，它有助于改善当前的评估状况。如为自我设计成绩等级调查表，供学生自行评量。哈蒂指出，英语教师在备课、讲课和评价时，必须要注意三个方面，即概念、观点和观点是怎样相互关联的，它们是怎样扩展到其他理解的，以及把表面和深层的知识转化为猜测和概念，从而产生新的表面和深层的理解。

例如，在进行口语能力的课堂上，英语教师可以设计本堂课程主题为“对老师的评价”，随后要求学生通过说英语的方式表达出来，提出对教师的改革意见，以此来进行教师团队的优化升级。

三、教学重构的影响因素

（一）教育视野

哈蒂认为在英语教学过程中，教师想要完善可见性教学模式，首先需要降低教师自己与学生的身份差距，主动和学生成为朋友，加强与学生的交流，只有这样，学生才愿意毫无保留的与教师交换相关的学习过程。在这个过程中，教师要选择合理的方法来了解学生的学习过程，发现学生在学习过程中存在的问题，并提供力所能及的帮助。英语教师要转变传统教学理念。因为传统的应试教育理念和制度提倡以逻辑思维为基础的记忆式教学，而非以逻辑思维为基础的思考式教学，这样的教学不利于学生素养的培养。

（二）学力支撑

“可见的学习”理论对英语教师提出了更高的要求。一是目标較高，即“使人为师”是教学的最终目标；二是有针对性，有明确的教学目的，要把所讲的内容和所讲的内容，特别要把英语教师当作一个适应型的专业人士。英语教师要有大局观，要有发现可能存在的问题，然后迅速地采取行动，及时地加以处理，同时随时注意课堂变化的能力。“高密度的写作指导及练习”是一种教学方法，让学生自己选题目，学生要以实际目标为导向，以实际读者为导向。英语教师自身以及其他教师对学生提出了建设性的建议，笔试很难，但很值得。要让学生摆脱“只要我一次写作，我就把这件事做完了”的心态。这就要求学生明白问题的原因，并具备纠错、示范的能力。同时，教师在教学中的指导作用也愈发重要。英语教师不能单一地只进行教学活动，还要关注学生的学习过程，找到问题根源，并对学生的行为进行调整。

（三）文化构建

英语教师既要成为一个适应型的专家，又要在课堂上掌握和指导学生的多种思维方式，这就需要其具备扎实的基础，而构建协作文化则是为这一过程提供了必要条件。一是英语教学中的协作文化，使其对学科和策略的认识发生变化。哈蒂指出：“英语老师在课堂上进行集体讨论，然后互相批评，所产生的头脑风暴的威力是非常强大的。”通过讨论和交流，学生可以真正地融入学术情境中，从而纠正自己在思考和认识上的误区，获得更多的思考和深度。二是通过对自身认识的修正和加深，促进思维的充实和认识的变化。正是由于个体探索所能获取的知识与经验十分有限，因此，许多知识的构建都必须借助相互碰撞与沟通才能完成。

四、结语

“可见的学习”理论在初中英语教学中的应用越来越重要，它不仅促进了学生成绩的提高，而且使学生对英语学习的兴趣不断提高。“可见的学习”让初中英语课堂变得更加透明、更加直接，方便了学生与教师之间的互动，有助于当前教学形式的改革与发展。在当今的教育环境下，教师要积极为学生开展“可见性”学习模式，让教师的教学与学生的学习过程都变得更加透明，这样的教学方式能够在很大程度上解决教师与学生存在的信息差问题，有利于学生更好地了解教师的教学内容与教学计划，同时，也有助于教师更好地了解学生在学习过程中存在的问题，有助于教师及时调整自己的教学方案与教学计划，以此来不断完善课堂优化。

参考文献：

[1]约翰·哈蒂.可见的学习（教师版）：最大程度地促进学习[M].金莺莲，洪超，裴新宁，译.北京：教育科学出版社，2015.

[2]约翰·哈蒂.可见的学习与学习科学[M].彭正梅，伍绍杨，邓莉，译.北京：教育科学出版社，2018.

[3]石修银.基于“可见的学习”理论的语文教学设计、过程及评价[J].课程·教材·教法，2021（8）：83-89.

[4]约翰·哈蒂，德布·马斯特斯，凯特·伯奇.可见学习在行动[M].彭正梅，伍绍杨，邓莉，译.北京：教育科学出版社，2018.