新课标背景下情境教学法在小学英语教学中的运用

摘 要：在英语教学中，学生的综合能力发展非常重要。因此，在新课标背景下的小学英语教学过程中，教师要正确把握学生的心理特征，有效引导学生展开英语学科学习，并通过恰当的教学方法，将情境教学法巧妙地融入课堂当中，从而有效地促进英语教学的效果与质量的提高。

关键词：新课程；情境教学法；小学英语

作者简介：陈红静，贵州省安顺市西秀区启新学校。

小学阶段的学生多数好奇心较为强烈。所以，在小学英语教学中，教师要想使学生对英语学科产生学习热情，就必须为学生营造一个良好的课堂教学氛围。情境教学法简单来说即通过视频、故事、表演等手段，创造一个有趣的学习环境，让课堂变得更生动、更丰富，更符合学生的学习需要和心理需要。在这种环境下，学生英语语感的培养和英语素质的提高将会更加高效。

一、情境教学法概述

情境教学法指的是教师在课堂教学过程中以教材内容为基础，运用互联网优质教育平台搜集一些与教材内容相关的教学资料，如图片、短视频、音乐等，并借助多媒体平台将鲜明的短视频、图片、文字、音乐等向学生进行展示，将以上这些作为创设课堂教学情境的基本元素，会让课堂教学情境更加贴近于学生的日常生活，并符合现代学生的学习需求，从而有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，以此来促使学生进行自主学习，培养学生的主观能动性，提高学生分析与解决问题的能力。同时，有助于培养学生的创造能力，提升学生的创新意识。情境教学法的本质在于通过创设课堂情境，不仅可以调动学生的学习兴趣与积极性，凸显学生的主体地位，激发学生内心的真实情感，还可以增加师生之间的沟通与交流，促使学生主动参与到课堂教学活动中。教师应根据教材中的教学内容以及教学目标为学生创设课堂教学环境，让学生可以切身体会到学习过程中的乐趣，帮助学生更加深刻地理解教材中的内容，充分体现情境教学法在课堂教学中的作用与价值。

二、小学英语情境教学常见问题简述

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，激发学生的情感体验。这对教师的综合素质要求很高。在英语情境教学中，教师应尽量营造一个最逼真的学习情境，使学生能够熟练地掌握英语的听、说、写等的技能。但是，在英语学科的实际教学过程中不难发现，目前小学英语情境教学中仍存在以下问题亟待解决：

（一）情境教学与学生的实际学习能力不契合

在小学英语情境教学中，有些教师对学生的学习状况掌握不到位，所创造的情境往往被“成人思维”所禁锢，脱离了这一阶段学生的认知轨道，这就经常会造成英语情境课堂与学生的实际水平不符的情况，进而导致英语情境教学的低效。

（二）情境教学与学生的实际需求相脱离

小学英语教师在设计英语情境活动时，其在多数情况下往往会倾向表现突出的学生。这样一来，其所设计的情境会更符合表现优异的学生，而成绩平庸的学生则往往很难跟上教师的步伐，从而影响到课堂的整体学习效率，长时间下来，整个班级的学习差距将会变得越来越明显。那些学习成绩相对较弱的学生在这样的教学方式引导下，其非但没有在英语学科学习中实现能力的突破，反而在长时间的学习导致英语水平逐步下降，逐渐地对英语学科失去学习自信，甚至出现厌学现象。

（三）情境教学与生活实际不适应

结合对当前小学英语的课堂教学实践可以看出，部分小学英语教师在实施情境教学时，融入的元素与学生的实际生活并不相符，這就使得学生对英语学习感到生疏，难以激发学生的人生体验，慢慢地学生便不再对英语学科产生学习欲望，课堂氛围也会变得越来越沉闷。

（四）情境教学法仍需要不断创新

大多数情况下，在英语情境教学当中，教师以口头形式直接完成多数情境教学，没有有效地利用多样的教育资源，也没有将学生的实际状况联系到具体的教学当中，造成了学生的学习模式僵化以及学习效率低下。

（五）情境教学重难点不够突出

许多小学英语教师在让学生理解场景时，并没有按照学生的反馈进行思考，从而导致许多学生在课堂上处于被动处境，不知该怎么办。另外，许多英语教师在创设英语情境中没有充分体现本节课的重点、难点，这就造成了学生在课堂上迷失了学习的方向，导致了课堂效率低下等问题。

三、在小学英语中应用情境教学法的具体策略

（一）利用视频来创设情境

结合以往的英语课堂教学分析可以看出，情境教学法的运用仍缺少相关的有效教学手段。因此，构建情境教学法存在一定的局限性，而把信息技术融入小学英语教学当中，并通过播放相关的录像、音频，是一种很好的创设环境的方法。此外，在英语情景教学当中，最常见的方法就是通过图像、录像等手段来营造特定的情景。在具体的教学实践当中，教师需要将具体的教学内容与学生的兴趣相结合，通过录像给学生创造一个和谐的英语学习情境，使其能够在情景中得到更多的经验和知识，从而为其以后的英语学习打下扎实的学习基础。

以“Hello”这一单元内容为例，教师可以通过多媒体的形式来进行情境教学。首先，教师先通过多媒体演示基础打招呼的英文短视频，让学生的注意力都集中在英语课堂上来；接着，教师可以结合电子白板与学生进行课堂互动，教师会说“good morning class”，然后由一位学生说“stand up”，然后所有的学生都会说“good morning”；进行完这一完整的学习流程以后，教师可以再重复以上教学步骤，加深学生的知识印象。此外，教师还可以借助情境教学法对英语课堂加以拓展，通过多媒体来显示三维教室的样子，教师可以指出多媒体上呈现的教室中各个物品的按钮，让学生说出其是什么。比如，教师指出多媒体上呈现出的教室中的窗户，学生回答“this is a window”，以此类推，来让学生学会用英语来描述教室里的物体，并通过录像中的图片进行解释，使学生更好地记住并理解相应的英语词汇，从而促进学生的英语学习。通过录像创设教学情景，能够使课堂变得更加生动形象，也能带动学生的英语学习欲望，使学生的英语学习自主性不断增强。

（二）以故事来实施情境教学

对于小学阶段的学生而言，故事对其具有天然的吸引力。因此，在英语情景教学中，教师可以充分发挥学生的这种心理特点，通过讲故事来调动和维持学生的注意力，以此来达到教学的效果和教学质量。小学生的想象力很强，新课改要求教师要对学生进行创造性思考意识及能力的培养。所以，教师要做的第一件事，就是要让学生充分发挥自己的想象力和创造力。在英语教学当中，教师要根据特定的教材，运用叙述的方式，创造情境，使学生在情境中进行想象，发展联想，进而使学生的英语阅读理解能力得以提高。同时，教师还可以利用故事来增加知识的含量，使其在英语情境课堂中的教学效果得到充分的体现。

以“In the library”为例，教师在针对该内容实施情境教学时，可以在引入过程中，用一个小故事来作铺垫。比如，“今天，老师到图书馆去看书，看到许多学生在大声交谈，也有人在图书馆里乱窜、吃小零食。同学们试想一下，在这种情况下，你会有怎样的感觉？你认为他们的做法是正确的吗？如果你遇到这样的情况你会怎么做呢？”，在听完教师所述的故事之后，学生会在脑中勾勒出一个场景，这时，教师再将自己的人生经历相结合，让学生意识到这种行为是非常失礼的。当学生开始想象之后，教师会接着进行指导：“面对如此粗鲁无礼的行为，怎样才能用英语进行劝说？”，然后开始学习，以便让学生理解 Don't shout、  Don't eat的适用场景。通过教师讲述相应的故事，可以激发学生的情绪，使学生发挥他们的想象力，让他们沉浸在英语的氛围之中，全神贯注地学习英语，在这个故事的指引下，学生就可以更好地理解和掌握英语学科知识。

（三）契合学生生活实施情境教学

作为一名小学英语教师，在教学过程中应始终牢记，即所有的教学工作都应契合学生的心理发展需要及实际生活，这样才能够拉近学生与学习之间的距离。因此，英语教师在实施情境教学时，就必须运用一种学生熟悉的方法来进行教学，使其更自然地进行学习，从而达到更好的学习效果。在具体的小学英语教学实践中，教师应根据具体的教学内容，以学生的实际生活为切入点，把握学生的兴趣，为学生建构英语情景，使学生能够正确熟悉英语学科，掌握英语交际的逻辑性，从而提高其语言的表达能力。

以“How old are you？ ”为例，教师可以根据学生的生活情况，结合课文的具体内容向学生讲解：“每个学生都有一次生日，而这个生日的多少，可以说就是一个人的年龄。我们今天所学的内容就是用来询问年龄的。当别人在现实生活中询问你的年龄时，如何用英语来回答？”。通过与现实相结合的情景，使学生敞开思维之门，进而对该询问年龄的问句做出正确的回答。教师也可以建立真实的情景，让学生在课堂上进行问答，并询问彼此的生日，从而更好地促进同学的感情，使学生更好地融入班集体当中。

（四）以角色表演来实施情境教学

由于小学生天性活泼，因此，教师可以利用学生的这种心理特点，创造出一种较好的表演情景，使学生在实际中进行表演、演绎英语内容，从而营造出一种更为逼真、准确的情景，使学生在英语环境中获得更多的体验。此外，为了营造一个有互动性的、自由的课堂教学环境，教师还应为学生提供更多沟通与表达的空间。教师可以让同学们以小组合作的形式进行讨论、沟通，有效地训练合作能力、口语表达能力。这样当学生表演时，也能有效地提高他们对于英语的自信心，进而让英语课堂充满新鲜的乐趣。总的来说，教师要能够根据具体的教学内容，事先为学生准备好故事情節、人物等内容，以备学生选择，互相演绎。

以“What time is it？”这一单元为例。在教学过程中，教师可以依据所学的内容进行表演，以实际的谈话与沟通来提升课堂的体验与真实感。在教学前，教师要对课文中的每个人物进行充分的了解，以便在课堂上进行恰当的指导。每四个人一组，由学生、家长、教师和同学组成，而且还要用到本单元的常见单词短语来组织对话，然后结合对话的内容进行展示和表演，然后由另一组学生来评定表现最佳的小组。这样一来，就能够提升学生在课堂上的参与感与积极性，并强化学生的团队协作能力。

（五）有效利用游戏实施情境教学

游戏是一种非常受小学生欢迎的教学方法。在教学中，教师可以在课堂上加入一些小游戏，这可以帮助学生建立情境教室，丰富英语情境课堂的内容和形式。同时，也可以让学生在游戏中愉快地学习英语。通过玩来营造情境，来使学生对英语产生浓厚的兴趣，进而使他们对这门课程产生浓厚的兴趣。因此，在小学英语教学中，教师应把情境课堂与游戏活动有机地结合起来，使学生在游戏中进行协作和探索，从而提高学生学习的效率和质量。

比如，教师在教授“weekend”相关知识时，可以组织一场“你画我猜”的小活动，把游戏和情景教学相融合，并把游戏与具体的教学内容相结合。要求学生在游戏时，运用自己的身体动作，在讲台上进行演示。而台下的学生，则需要根据表演者的肢体动作，来判断他们在周末的日常活动。

在玩游戏的时候，学生必须要保持安静，只可以通过身体的语言，将自己想要的东西传达给别人。可以是单个同学，也可以是小组合作。通过游戏，学生可以迅速地集中精神，开展英语知识学习的合作探索，逐步扩大自己的知识面，增加自己的知识储备，更好为以后的英语学习打下基础。

总而言之，在小学英语教学中，开放、丰富的教学内容可以有效地调动学生的学习兴趣和自主性，从而促进学生英语学习能力的提升。因此，小学英语学科教师在教学过程中，可以通过多媒体、故事、游戏、表演等多种方式为学生展开有效的英语情境教学，进而帮助学生实现英语能力的提高和突破。

参考文献：

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[2]花华.创设教学情境，打造精彩课堂：浅谈在小学英语阅读教学中运用情境教学法的策略[J].天天爱科学（教学研究），2022（4）：47-48.

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