核心素养下初中英语单元整体教学路径研究

摘 要：随着教育改革的不断深化，人们越来越重视对学生核心素养的培养，尤其在初中英语教学中，传统的教学模式已经无法满足学生的发展需求，需要教师不断地转变教育理念、探究新的教育模式，从而实现对学生的核心培养。而单元整体教学模式具有较强的实用性，能够通过对课程体系中的单元内容进行整合，使学生更加全面、系统地掌握英语知识，这既能够激发学生学习英语的兴趣，又能够促进学生英语成绩的提升，从而更好地实现培养学生核心素养的教学目标。

关键词：核心素养；初中英语；单元整体教学；路径

作者简介：苏享耀，东侨经济技术开发区中学。

一、引言

在初中英语教学中应用单元整体教学模式符合人才培养的目标，能够更好地满足学生的成长需求，并且单元整体教学模式能够充分调动学生的学习积极性、主观能动性，同时还可以帮助学生构建完善的知识体系，加深对英语知识的理解与运用，有效培养英语思维，实现全面培养。

二、初中英语单元整体教学的意义

（一）提升教师专业能力

在初中英语教学中开展单元整体教学，有利于提升教师的专业能力。因为新课标的实施对初中英语教学模式提出了新的要求，尤其注重提升英语教学的整体性、系统性，而单元整体教学模式符合新课标的要求，能够充分调动学生的学习积极性，使学生在学习的过程中从整体出发，形成相对完善的英语结构体系。而要达到这一教学目标，对初中英语教师来说是一个挑战，需要教师具备整体教学的专业能力，能够有效运用整体教学模式实现对课程教学任务的把控。这就要求教师既能够对每一部分知识内容进行细致化地讲解，又能够保障课堂教学的完整性，从而最大限度地提升英语教学质量。同时，教师通过在初中英语教学中应用单元整体教学模式，能够从思想上转变教育理念，更加关注提升学生的学习自主能力，同时还能够在实际教学中不断总结，从而实现教学反思，为专业能力的提升奠定良好的基础。

（二）满足学生发展要求

在初中英语中教学开展单元整体教学，有利于更好地满足学生的发展要求。在传统的英语课堂教学中，教师需要考虑学生的差异性特征，同时还需要实现英语课堂教学的整体性、连贯性，传统的英语教学模式无法有效满足学生的发展要求，而单元整体教学模式的应用需要教师能够较为全面地掌握学生学习特点，既要尊重学生之间的差异性，又要保障课堂教学的整体性，在英语教学中积极地开展单元整体学习活动。教师能够在单元整体教学模式下根据学生的特点制订对应的教学方案，同时能够从教学整体出发，保障学生能够全面地接收和学习英语知识，从而最大限度地满足学生的学习要求。

（三）营造活跃的课堂氛围

在初中英语教学中开展单元整体教学，有利于营造更加活跃的课堂氛围。单元整体教学模式是对传统英语教学模式的创新，具有较强的趣味性，能够较为充分地调动学生的思维，使学生能够更加活跃地在课堂中展现自身，由此可以提升学生的学习自主性。在单元整体教学模式下，教师能够实现不同教学方式的融合，进而提升英语课堂教学效果，学生也能够更好地掌握英语学习方法，提升运用英语知识的能力。

三、初中英语教学过程中存在的不足

（一）过于注重知识的讲解

在初中英语教学中存在的主要问题是教师过于注重对课程知识的讲解。许多英语教师为了完成教学大纲的任务，一味地对学生进行知识的灌输，而且教学内容完全依赖于教材，照搬式的将书本内容转移到黑板上。学生在这种单一化的教学模式下感受不到英语学习的乐趣，从而逐渐丧失英语学习的兴趣。同时，教师在课堂教学中为了追赶教学进度，常常忽视与学生的互动与交流，学生只能依靠自身的理解去学习英语知识，进而影响了学习质量与学习效率。教师长期开展单一的教学模式也会影响自身教学能力提升，从而逐渐陷入教学误区，不仅影响初中英语课堂教学质量，而且还会影响学生对于英語学科的好感度，甚至产生厌学的负面心理，不利于提升英语学习能力。

（二）教师能力有待提升

教师专业能力不足也是当前初中英语教学中存在的主要问题，新课程改革要求教师积极转变教育理念，既要注重教学质量，又要关注学生成长，这对初中英语教师的教学能力与教学素养提出了更高的要求。教师的教学水平也存在一定的差异性，部分初中英语教师具有丰富的英语教学经验，但其教学理念相对固化与保守，局限于自身常年总结的教学经验、教学模式中，而忽视了对现代教育理念的学习与应用；部分初中英语教师刚从院校毕业，教学经验不足，但在教学中善于运用现代教育理念与教学方式，并且注重培养学生英语口表达能力和英语素材阅读能力。这两种类型的教师在教学中都存在一定的不足，如果不能有效地改善和优化教学水平上的差异，则无法真正实现对学生的全面培养。

（三）学生自主性不足

在初中英语教学中还存在着学生自主性不足的问题。由于传统教学理念仍在一定程度上影响着教师的教学方式、教学思维，使得许多教师仍在使用“灌输式”的教学方式，而忽视了学生的学习进度、学习成果，同时在一定程度上抑制了学生思维的发散，学生长期处于教师教学思维模式之中，导致学生的自主学习意识、自主探究意识得不到有效培养与提升，久而久之，学生逐渐形成固化的学习思维，并慢慢丧失自主学习、主动学习的激情，开始对教师产生较强的依赖性。许多学生的学习目标并不明确，只是单纯地为了考试而学习，缺乏学习英语知识的内在驱动力，进而降低了自主学习的动力。如果这种状况无法得到及时、有效地解决和改善，不仅会降低学生学习兴趣，而且还会产生“被动”学习的思想以及依赖教师的思维，不利于全面发展。

四、核心素养下初中英语单元整体教学路径

（一）明确单元整体教学计划

为了进一步落实初中英语单元整体教学，教师需要明确单元整体教学计划。在具体的落实过程中，初中英语教师需要充分考虑学生的英语能力，以实际为基础进行对单元整体教学方案规划。比如，学生是否具备英语思维能力、英语学习能力、英语分析能力等，并将新课程改革的具体要求、单元教学目标以及单元教学方案中包含的教学内容等各项要素都融入单元整体教学计划之中，从而保障单元整体教学计划的合理性与可实施性。

例如，在教学“Feeling excited”时，教师需要对这一节中所涉及的各项内容进行归纳总结，其中最重要的内容为基础知识内容，如“want to do sth.=would like to do sth.”等内容。在实际教学过程中，教师可以将本单元的基础知识作为重点，然后将其中包含的词汇、语法等内容进行分类并传递给学生，让学生能够更加完整了解本单元的知识内容，能够形成系统化的知识体系，加深对知识的理解与掌握。

（二）归纳总结单元整体教学内容

为了进一步落实初中英语单元整体教学，教师还需要归纳总结单元整体教学内容。在实际开展单元整体教学的过程中，需要明确教学方向与教学目标，坚持以教育理念优化、教学模式创新、教学思维延伸为主要的开展思路，使单元整体教学能够保质系统性、连贯性以及整体性，只有这样才能够真正发挥单元整体教学模式的价值。在应用单元整体教学模式的过程中，教师需要对单元中包含的基础知识与基础技能进行充分的研究，并将其中涉及的重难点以及实验教学内容进行归纳、筛选，并以整体性、系统性的思路开展单元整体教学，从而使学生能够更加全面、系统地学习英语知识，强化学生对英语知识的理解与掌握。

例如，在教学“English aroundthe world”时，教师可以通过单元整体教学模式开展教学活动。首先，要从整体、全面的角度看待单元教学内容，进而保障单元教学的方向；其次，明确本单元的教学任务，即培养学生的认知能力、语言能力以及思维能力。比如，在学习“English around the world”这部分内容中的词汇、句型时，学生的语言能力可以得到提升；最后，将单元涉及的知识内容进行分类、归纳，并传递给学生，使学生能够更加全面地了解本单元的知识内容，加深学生对本单元知识内容的了解与掌握。通过对单元整体教学内容的归纳总结，学生既可以更好地了解本单元的语法、词汇、句型，还实现了对不同知识内容的贯通，真正展现了单元整体教学的价值。

（三）创新单元整体教学方式

1.开展多媒体教学。为了进一步落实初中英语单元整体教学，教师需要不断创新单元整体教学方式，而多媒体教学便是其中重要的一种教学方式。在传统的教学模式下，教师主要以口授、板书的方式为主，不仅教学效率较低、课程进度较慢，而且无法有效调动学生的学习积极性，学生也很难从这种单一的教学方式中搭建知识结构，影响了对知识内容的全面了解。对此，教师可以借助信息技术为单元整体教学模式的开展提供辅助支持，积极开展多媒体教学，运用多媒体技术将英语单元中的各个知识点进行有效串联，进而形成模块，使学生更加全面、系统地对英语知识进行了解和掌握。

例如，在教学“Food festivel”时，教师可以充分利用信息技术辅助开展课堂教学活动，在课堂上借助多媒体技术展示本文主题相关的知识内容，使学生充分了解不同国家关于Food festivel的内容，也可以在课上利用多媒体设备播放不同国家中的Food festivel，并以此调动起學生的学习兴趣。还可以借助多媒体将本单元内包含的知识内容进行连接，将整个单元的内容以一种直观、系统的方式展示在学生面前。通过多媒体教学方式的应用，能够使单元整体教学模式更加形象，学生可以更加高效地掌握对应的知识内容，加强对英语知识的理解。

2.开展小组合作教学。小组合作教学也是初中英语教师开展单元整体教学时常用的一种教学方式。合作教学相比于传统的授课式教学具有明显的独特性，学生能够最大限度地发挥主观能动性，思维能力、探究能力等都能得到有效培养与提升。英语学习能力的一项重要体现是口语表达能力，教师积极开展小组合作教学能够有效提升学生的口语交流与表达能力。对此，教师在单元整体教学中积极应用小组合作学习模式，能够提升单元整体教学模式的实效性。

例如，在教学“Playing sports”时，教师可以根据学生的具体英语学习能力将学生划分为多个学习小组，然后以小组为单位，对单元整体教学模式下的各个类别进行合作探究，完成教师布置的具体学习任务。如，掌握本节内容中的词组go cycling、twice a week、on Sunday等，从而达到学习本单元知识内容的目标。

（四）优化单元作业设计

为了进一步落实初中英语单元整体教学，还需要不断优化单元作业设计。传统的作业设计无法有效帮助学生进行课后总结与反思，也不利于学生优化自身的学习行为、学习习惯，这就需要教师在单元整体教学中优化作业设计，提升作业的整体性、系统性。这需要从学生的实际学习状况出发，在作业设计过程中既要将单元主题融入进去，又要将学生的认知、学生态度等因素融入进去，从而保障单元作业设计的实效性。

例如，在教学“Having fun”时，教师需要根据学生的实际学习状况以及本单元的具体教学主题设计课后作业内容，将词汇翻译、句型使用、语句理解、文章仿写等多项内容融入作业设计之中，如将“What can I do foryou？”“How much is it？”等使用方法进行归纳。通过对单元作业设计的不断优化，学生既可以对本单元的教学主题有更加充分的认识，又能够对单元中包含的词汇、语法等基础知识进行连接，在完成作业的过程中形成对本单元知识的系统化认知，增强课后作业的质量。

五、结语

综上所述，在初中英语教学中应用单元整体教学模式符合新课程改革的要求，能够更好地满足学生的实际学习需求，对培养学生核心素养具有十分重要的价值，对此，教师要给予其足够的重视，并在实际的教学过程中积极应用和落实，使学生能够在英语学习过程中形成系统化的知识体系。同时，教师需要从明确单元整体教学计划、归纳总结单元整体教学内容、创新单元整体教学方式以及优化单元作业设计等多个角度出发，发挥单元整体教学模式的价值，实现对学生的全面培养。

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