基于大概念的高中英语单元整体教学研究

摘 要：在高中英语课堂上，一些教师习惯于以课时为单位来进行教学，而无法根据课程标准的大概念来进行单元整体教学。为了让教师能够更好地了解课程标准以学科大概念为核心，使课程内容结构化的要求，笔者结合教材相关案例分析和研究了大概念视角下的高中英语单元整体教学，并提出了在大概念视角下进行高中英语单元整体教学的具体思路和方法。将单元作为一个整体，建立起教材中各个板块的内容与单元主题之间的关联性，采用“自上而下”“自下而上”“水平建构”等方法来构建单元教学的大概念。在此基础上，制订了新的单元教学目标，并对新的单元进行了设计，最后实现了在大概念视角下新的单元整体教学设计。

关键词：大概念视角下；高中英语；整体教学；教学设计

作者简介：林少云（1973.01-），女，福建永泰人，福建省永泰县城关中学，一级教师，研究方向：高中英语教学。

确定大概念的中心地位与主题的引导地位，为实施单元整体教学奠定了基础，这就为单元教学目标的确定、教学内容的整合、教学活动的组织提供了依据。通过调查发现，大多数的教师在教学目标的制订、教学活动的安排和课外作业的设置上还停留在以课时为单位上。部分教师虽然愿意进行整体单元教学，但是因为自己的教学水平不够，或者缺少专门的、有针对性的引导，使得学生在教学过程中不能很好地完成《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》 （以下简称《课程标准》）中关于“课程内容的结构化”的要求。所以，怎样在高中英语教学中寻找一条行之有效的方法来提升高中英语单元整体教学效果，成为当前高中英语教学研究必须要解决的问题。本文以人教版高中英语必修第二册Unit 3“The internet”为例，从确定主题、构建大概念、设计单元整体教学目标、设计单元学习活动、单元教学评价等角度，探索以大概念视角下的单元整体教学思路与方法。

一、大概念视角下高中英語单元整体教学设计的重要性

如何将学生的总体核心素养与英语学科素养相结合，如何对单元进行整体设计，如何对课堂教学进行规划，是每位英语教师都要认真思考的问题。在应试教育的大环境下，许多一线教师在进行课堂教学时，都是以课时为单位来进行教学，而没有对课程中的单元进行设计。这就导致课程内容的零散和碎片化，难以形成课程的主题意义。大概念指导了对课程内容的组织以及对教学活动的设计，反映了整个单元教学的整体性和相关性，使得片段化的学习方式转变为有联系、有规律的学习方式，推动了学生对专业知识的培养与英语学科教学意义的实现。

教师可以以《课程标准》为基础，以某一主题为中心，对教科书等教育资源进行深入解读、分析、整合和重组，构建起来的一个以单元为大主题统领、每一个语篇子主题之间联系紧密，逻辑分明的完整的教学单元。大概念视角下对高中英语单元教学进行整体设计是十分必要的。首先，大概念可以帮助教师在教学过程中掌握“立德”的实质，并将重点放在如何构建主题的意义上，分析单元内各个次主题之间的相互关系，以及这些关系对于学生构建这个主题下的大概念的价值。其次，大概念有助于教师对课程内容进行整合，对教学和评价进行整体规划。最后，大概念能够让教师帮助学生建立起一个大概念，在单元整体教学中，教师可以有效利用各种不同的语篇，提高学生的语言能力、人文素养和思维品质。

二、以多种方式构建单元教学的大概念

大概念（Big Ideas或 Big Concept）通过建立知识点间的合理联系，形成持久保留的、系统化的核心思想，为知识转移的应用奠定坚实基础。因为这些知识和信息并不在某一篇文章里，而是分布在多篇文章里，要想确定某个主题的大概念，不能仅靠对单元内某一篇文章内容的提炼与分析。确定大概念是基于若干个小的概念，这些小概念之间有着某种内在的联系，同时，还可以对多篇文章内容进行分析，可以从多个视角提取与主题相关的知识重要信息，探索各篇文章的深层次意义，在此基础上，对相关主题能够进行比较完整的认识与价值判断，确立单元的大概念。

通常情况下，可以通过“自上而下”“自下而上”“水平建构”等方法来构建单元教学的大概念。自上而下教学法，主要是根据《课程标准》的要求，将“人与社会”作为本单元的主题语境，“互联网”作为主题群，调查类访谈、对话、诗歌、记叙文为主要的语篇类型。再以上下文的内容为基础，以“围绕互联网对人们日常生活的影响”等为目标，以获取核心概念为基础，来确定单元大概念。自下而上的方式，是以构成单元内容的单元准备、主题学习内容、自主学习内容为基础，将每一节内容中的核心概念抓取出来，然后将这些零散的核心概念展开关联、整合和提炼，在确保符合课程目标的上位大概念的前提下，逐渐地构建出单元大概念。如“The internet”中包含了以下内容：第1课时“听和讲”；第2课时“一起阅读和思考”：我们是如何被互联网改变的？第3课时“发现有用的结构”；第4课时“听和说”；第5课时“阅读与写作”；第6课时“评估您的进度和项目”：比较英语学习网站/应用程序；第7课时“视频时间”。以上七个课时为基础，进行分析和总结，对互联网有了比较完整的认知，并对其进行了价值判断，进而对该单元的大概念进行了确定。互联网正对人类的生活与社会的发展产生着潜移默化的影响，教师应理性对待这一现象，培养学生在运用互联网时的信息安全意识，并以教学内容为依据，形成单元核心概念框架。水平建构法是通过对“互联网”这一单元主题的意义探求与价值判断来构建单元大概念。随着互联网的发展，它给社会和个体带来了怎样的好处和坏处，以及人们在运用互联网时，怎样才能做到趋利避弊等。在使用语言表述主题大概念时，应留意学科大概念篇章表达等级与所学话题相同或更高。通过对各个单元的内容进行分析与梳理可以发现，各个单元的内容构成了一个相互联系、层次分明的整体框架。清晰的课程框架，有助于学生对所学内容的理解和价值观的建立。

三、以教学目标为依据，制定单元教学目标

根据大概念制订单元教学目标，可以通过逆向思维的方式来设定学习目标，既要清楚地看到期望的效果，更要清楚地看到学生在学习过程中哪些是应该知道的，哪些是应该理解的，哪些是应该做到的。金斯和麦克泰提出的“逆向设计”教学模式，首先要明确“确定预期结果”，即这门课的教学目的，它包括“转移”“理解”“获得”三个层次。单元目标是从学会应用基础知识和技巧开始，到注重使用语言在实际情况下解决问题的能力，再深入理解本单元的主题，从而掌握本单元的大概念。明确的层级需求、突出重点是单元教学目标设计的起点。以大概念为基础，对其进行了理论和实践的研究。

这三个目标层面都是与单元学习内容相关的，其核心在于对主题的含义的探究，并在不断地加深，学习目标中隐藏着单元的大概念。具体而言，本单元的目标：第一，掌握有关互联网的词汇及句型，能理解别人以英文介绍他的上网行为，并向别人介绍自己的上网行为。第二，理解下定义语言标签的语言特征和文章标题，并能根据标题对文章内容进行预测。第三，理解互联网的日常应用、中国在互联网方面的重大发展、互联网的優点和缺点、国内外青少年对互联网的利用情况，并学习如何正确地利用互联网。第四，对新媒体文本的语言特点的了解；通过对博客等新媒介的话语内容的理解和对其表达意图的梳理和分析；将自己的需要与互联网的特性相结合，学习如何合理、有效地利用互联网，培养批判性、创新性思维能力。

四、以单元教学目标为依据，进行单元教学活动的设计

围绕主题情境设计整体学习活动，是实现单元学习目标的关键。《课程标准》明确指出，“活动”对英语教学的重要性。在设计单元活动时，教师可以将学习理解、应用实践和迁移创新等活动细化并分解成与学生生活、学习经历相关且有一定分工的学习活动，让学生以自己所拥有的知识为基础，以不同类型的语篇为依托，在对问题进行分析和解决的过程中，促进自身语言知识的学习、语言技能的发展、文化内涵的理解、多元思维的发展、价值取向的判断以及学习策略的运用。在这个过程中，语言知识和语言技能得到了很好的整合，学生的思维质量得到了很大的提高，文化意识得到了很大的提高，学习能力得到了很大的提高。如此形成一个相互关联的、有梯度的、螺旋式上升的活动链，使得学生在活动中加深对大概念的理解，培养他们在新情况下运用大概念解决新问题的能力，进而实现大概念的迁移和应用。

以“The internet”为例，分析和研究单元整体教学在高中英语课堂教学实践中的应用。在单元开头所给出的主题图中，也就是在听说部分和语法部分中，所设计的活动应该主要是以学习理解类活动为主要内容，让学生对互联网有一个基本的了解，并将已经有的与互联网相关的生活经验和语言知识激发出来。以此主题图为基础，可设计若干问题，并对互联网的定义进行归纳总结。“What do you usually do on the Internet？”听力部分，可以先构思一个主题，然后再听。通过分组讨论，能够激发学生对互联网词汇的学习兴趣，为进一步的听力训练打下良好的基础。

本部分主要是针对互联网的主题，为学生设计一系列的学习和理解活动。通过主题图和提出的问题来创造情境，激发学生对互联网的现有认识。接着，在开始进行听力练习之前，用一个问题将学生与互联网有关的词汇进行活化，进而帮助他们为接下来要听到的材料中获得新知，通过梳理、概括和整合信息，构建出信息与信息之间的联系，最终构建出新的知识结构。

在阅读与思考板块中，教师可以在对学生进行学习理解类活动的基础上，合理地设计出几个应用实践和迁移创新等活动。例如，在学习理解了文章“Stronger together： How whave been changed by the Internet”之后，教师可以设计两个活动：关于互联网优势和劣势的辩论赛；发邮件给Jan Tchamani，说说自己在阅读了她的事迹之后的感想，以及自己对这个慈善网站的兴趣和计划。在本教学活动中，教师可以设计一些与所读文章有紧密联系的学习和理解的活动，以提高学生对所读文章的总结、梳理和整合的能力。在这一点上，要以此为依据，以应用实践、迁移创新等活动为手段，对学生进行恰当的扩展。在下面的听说讨论活动中，主题活动是“选择最佳应用软件”，该活动贴近学生当前的生活，所以前面三个听力训练是学习理解类活动，目的在于帮助学生将注意力集中在信息获取和语言输入上。接下来，所设计的应用实践类活动，其目的是让学生能够更好地掌握语言的使用方法。它能够帮助学生正确运用预测去表达预期和评价。读写板块栏目中有一篇写博客的文章，作者给出了三个关于网络安全的小贴士。本模块共分为五部分，第一部分和第二部分是语篇的阅读，第二部分是体系化学习。在活动三中，进行了一次模拟写作，以及在活动四中，进行了一次互相评价，并给出了一些改进建议。这样，学生就能够把自己所学到的有关博客写作的方法，运用到实际的活动中，并且可以用批判性思维来判断其他同学的博客文章。

英语单元整体教学的一大特色就是注重对教学内容的整合，围绕着主题的含义，通过特定的话语设计出综合性、关联性和实用性的教学活动，从而使得教学内容中的各个因素相互融合、相互作用、渐进式、综合协调的发展，以达到全面发展的目的。在这一单元的教学中，根据文章的主题含义，将课程要素有机地融合在一起，并在此基础上，让学生以单独、两人或多人小组的形式来进行英语学习，从而培养学生的学科核心素养。

五、结语

在大概念框架下，以培养学生英语核心素养为目标的高中英语单元整体教学设计，围绕主题情境进行整体性的学习活动设计，突破了对主题意义的割裂和片段式的表达方式。不断构建起学科大概念，有效整合教学内容，实施“教—学—评”一体化教学，促进学生核心素养的培养，推动高中英语学科教学的育人价值的实现。在新课改背景下，怎样以单元大概念为基础更好地进行单元整体教学是一个值得深入研究的课题。

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