基于第二语言习得“相互作用论”小学教育专业学生英语从教技能培养策略研究

李长林?石传芳?仲秀维

摘 要：“相互作用论”将二语习得过程中的先天、后天环境两方面的因素综合考虑到一起，本研究认为，学习者需要寻找机会与其他发言者进行互动，围绕提高语言输入的数量和质量，“相互作用论”应用于小学教育专业师范生英语从教能力培养，应主要包括小学英语学科教学语言输入的可理解性、既有趣又有关、要有足够的输入量、提倡发挥学习者积极性、运用相关教学手段充分发挥学生的主观能动性。因此，把相互作用论相关思想应用到小学师资培养的第一课堂活动、第二课堂活动、见习实习方案等环节的设计与实施、改革教学理念和方法等环节，开展基于学生从教能力系统提高的大学英语课“大教研”，将有助于进一步拓展第二语言习得理论在地方高校小学教育专业师范生英语从教技能培养工作中的应用范畴。

关键词：相互作用论；小学教育；英语；从教能力

作者简介：李长林，河北民族师范学院教务处；石传芳，河北民族师范学院外国语学院；仲秀维，河北承德第一中学。

一、相关研究的学术史梳理及研究动态

克拉申在20世纪提出了“第二语言习得”理论。宋杨研究认为，习得是指幼儿在非教学条件下主动获得母语的过程，并提出了五个方面的假设。第二语言习得理论研究取得了较为丰硕的成果。经过近60年的发展和演变，经查阅相关文献，以“语言习得理论、输入假说”和“小学英语教学”为主题词，在中国知网进行检索，共搜索到37篇近10年发表的相关论文，研究的主要主题有“小学英语教学、输入假说、教学有效性”等，次要主题有“二语习得理论、阅读能力、小学生英语学习”等。王艳艳、王新芳、靳洪刚、薛小梅认为颇具影响的研究派别大体分为先天论 （Nativist Theories of SLA）、环境论（Environmental Theories of SLA）和相互作用论（Interactionist Theories of SLA）三类，这对加深对二语习得的认识带来了新的理念和视角。郭英建、袁乐等人分别从中外教师合作教学、农村小学英语教学、儿童早期第二语言获得、第二语言习得与小学英语教育等方面开展研究，而依据二语习得理论对小学教育专业学生英语从教技能培养策略的研究确尚需加强。郑海平研究认为，随着小学教育专业师资社会需求质量的提高， 社会对小学教育师资英语从教技能的要求不断提高。本研究将以“相互作用论”为指导，将第二语言习得“相互作用论”理论和小学教育专业师范生英语从教能力培养相结合，采用第一课堂、第二课堂、实践教学相结合的路径寻找有助于实现培养目标达成的路径。

二、依据“相互作用论”指导学生英语从教技能培养工作的应用价值

李茜、关长青、秦宏莉、杨雪、翁伟、吴萍等认为，基于克拉申第二语言习得理论和习得-学得差异假设，学习者通过两条途径习得第二语言能力：一是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程；二是“语言学习”，通过听教师讲解现象和规则，辅之以有意识的练习、记忆，达到对其语法概念的掌握。本研究认为，第二语言习得“相互作用论”将二语习得过程中的先天后环境两方面的因素综合考虑到一起，认为学习者需要寻找机会与其他发言者进行互动，并以此明白互相交流的内容。“习得内容”输入的可理解性、既有趣又有关、有足够的输入量；“习得过程”发挥学习者的积极性。作为未来的小学英语教师，英语从教能力达成以上要求的作用在于，有利于激发和保持学生的英语学习兴趣，非语法程序安排则有利于学生习得英语用时不干扰汉语学习，学生经过一定量的练习，可较为独立地习得英语语言能力。

因此，以提高小学教育专业英语学科从教技能培养的效果为初衷，把第二语言习得理论的相关思想应用到小学师资培养的各个环节，包括第一课堂活动、第二课堂活动、见习实习方案等环节的设计与实施，并力图在实施过程中不断地改进实施办法，引入“项目教学”“混合式教学”等教学理念和方法，系统地开展基于学生从教能力系统提高的大学英语课教研活动，用于提高小学教育师范生英语从教技能培养，这将进一步丰富第二语言习得理论在地方高校小学教育专业英语师范生英语从教技能培养工作中的应用范围。

三、探讨小学教育专业学生英语从教技能培养的主要内容

通过调研一线小学英语教师岗位工作能力需求，在指导学生参加一线见习、实习的过程中，通过访谈C市三位小学英语教研组长，以及观察学生见习实习的工作过程，了解到小学英语教师主要从事“let's talk、let's learn、read and write”等课型的教学设计与实施，目前，相关课程内容需通过单元整体教学理念统筹进行设计与实施，这需要小学英语教师具备一定的听说读写、大单元整体教学设计与实施的能力，采用适用于激发和保持小学生英语学习兴趣的学习方式，进行较为充分练习，以习得英语语言应用能力。按照《义务教育英语课程标准（2022年版）》的相关要求，小学生在毕业时应掌握一定英语方面的知识和见识，包括英语听、说、读、写、英语语言文化等方面的能力。因此，初步确定小学教育专业师范生从教技能培养基本需求，即小学教育专业学生自身应具备上述英语语言能力，同时具备大单元整体教学的设计与实施能力，过程中进行课程思政。在“相互作用理论”指导下，本研究将围绕小学教育师范生英语从教能力培养，以及如何进行有效的语言习得互动来开展，如“第一课堂语言习得”应包括专业类课程、教师教育课程和课程实践环节；“第二课堂而言习”得应包括各级大学生学科竞赛等；“教学实践习得”应包括英语教育见习、教育演习、教育实习、教育研习、毕业论文（设计）等，过程中以有效地获得英语语言、能力、文化、思维、情感等英语学科知识与能力素养为主要目标。

四、探索如何将“相互作用论”理论应用到从教技能培养的过程

分析小学教育专业学生英语从教技能培养的现状及问题。专业学生能力培养的基础：以H大学为例，小学教育专业学生在大学入学之前已经学习英语至少10年时间，小学阶段已经学习英语4年，初中学习3年，高中学习3年，上大学之前已经学习了10年英语，依据课程相关调查可知，学生的英语基础知识与能力尚不牢固，具体表现在较难做到控制尾音、重讀实词和适当连读，在听说读写单词、短语、句子、篇章时，还做不到准确合理。这表明，学生的从教基础知识、能力和相关素养尚有欠缺，上述问题会在学生经过系统学习后得到有效改善。

围绕小学英语教师能力素养目标有关要求，目前H大学第一课堂教学现状及问题主要包括，大学英语、英语语音与语法、小学英语课标解读与教材研析、小学英语教学设计与实施、小学英语教学案例研究等课程。专业课程体系相互支撑的逻辑已经形成，但课程内部机理的统一性和延续性方面还有一定的改进空间。主要表现在：大学英语主要侧重学生词汇、读写等语言综合能力的培养；英语语音与语法课程侧重培养学生读单词、短语、句子、篇章的能力；课标解读与教材研析课程主要侧重培养学生文件和教材内容的整体把握能力；教学设计与实施课程主要侧重培养学生说课、试讲的能力；教学案例研究课程主要侧重培养学生对小学英语教学文献的整体把握能力。不难看出，尽管课程之间相互侧重点明细，相关课程的任务分工明确，但对于系统的提高学生某一方面的从教能力，如何做到“语言、能力、情感、文化、思维”能力培养四年的延续性发展方面，还有一定的改进空间，原因在于尚未进行以学科为基础的公共课、专业课、实践课相关学科教师“大教研”，尚需进一步明确相关英语语言能力在各门课程中的侧重，以及如何整体、系统、延续性的培养学生的“英语语言知识、能力、情感、文化、思维”素养目标。此外，第二课堂教学现状及问题主要表现为，学生定期参加英语项目的专业技能训练与考核，但是也存在学生专业技能训练的时间较难保证，学生技能考核与实施的具体办法也还有待于进一步优化等问题，目前已有训练的项目和相应的要求，师生对于技能训练和指导时间有时不足，技能考核的形式与效果也有待于增强。

五、二语习得对小学教育专业学生英语从教技能培养的启示

關于对第二语言习得者接受并吸收语言材料过程的实质的认识，徐迪、唐琳研究认为，理想的输入应具备以下几个特点：可理解性、既有趣又有关、非语法程序安排、要有足够的输入量。第二语言习得的进程还受到许多情感因素的影响，包括动力、性格和情感状态等。因此，围绕提高语言输入的数量和质量，相互作用论应用于小学教育专业师范生英语从教能力培养，应主要包括：小学英语学科教学语言输入的可理解性、既有趣又有关、要有足够的输入量、提倡发挥学习者积极性、运用相关教学手段充分发挥学生的主观能动性，这将进一步延伸第二语言习得“相互作用论”的内涵和应用范畴。因此，开展英语从教能力培养学科教师“大教研”，进一步系统的优化第一课堂教学内容，将学生的听、说、读、写、文化意识、思维品质等能力的培养有延续性地、系统地融入学生所学的公共课和专业课中去，形成各门课程各有侧重又相互支撑的知识体系；搭建校院两级二课平台，发挥第二课堂在英语从教能力培养中的作用，除了优化专业技能训练与考核平台之外，应进一步思考如何丰富第二课堂平台活动，如可以倡导学生听“6分钟英语”并进行课前英语口语分享，定期开展“英语演讲比赛、英语话剧、英语讲故事”等用于提高学生英语从教能力的校（院）级比赛；将师范生英语学科从教能力实践有计划地明确到学生教育见习、演习、实习、研习等各个环节，将更有助于系统地提高小学教育专业师范生的英语从教能力。

参考文献：

[1]唐琳.微课在初中英语语法教学中的应用研究[D].上海师范大学，2017.

[2]徐迪.语料库资源在高中英语词汇教学中的应用与研究[D].华东师范大学，2015.

[3]杨雪.关于高校英语课堂互动教学的探讨[J].电子制作，2013（12）：156.

[4]翁玮，吴萍.独立院校双语教学适应性教学方法初探[J].云南财经大学学报，2011（2）：148-152.

[5]关长青.从信息输入和输出的角度看博客在英语教学中的作用[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2010（6）：154-156.

[6]秦宏莉.克拉申的二语习得理论在大学英语听力教学中的应用[J].兰州教育学院学报，2010（3）：88-91.

[7]李茜.由克拉申“输入假说模式”来指导高校英语听力教学的改进[J].和田师范专科学校学报，2009（5）：96-97.

[8]韩秀萍.第二语言习得理论对课堂教学的启示[J].吉林省教育学院学报（学科版），2008（1）：67.

[9]宋杨.从习得与学得区分论外语交际能力的培养[J].河南教育（高校版），2007（12）：41-42.

[10]苗宪辉.第二语言习得理论及其对中学英语教学的启示[J].西北成人教育学院学报，2005（1）：69-71.

基金项目：本文系河北民族师范学院社科基金项目“地方高校小学教育专业学生英语从教技能培养策略研究”（课题编号：PT2019004）、承德市教育科学研究“十四五”规划2021年度课题“地方优师计划师范生教师职业能力培养路径探索与实践”（课题编号：2102013）、承德市科技计划项目2022年课题“承德市地方公费师范生英语从教能力培养策略研究”（课题编号：202204A12）的阶段性研究成果。