“教—学—评”一体化在初中英语教学中的应用研究

摘 要：初中英语课程要求：重视学生的认知情况，并为其的排疑释惑提供帮助，构建学习目标及评价指标，使所开展的教学能体现出学生在学习上的实质性需求，以从根本上增强教学的有效性。教学评的深入融合，能增强教师的教学成效，提升学生的听课成效和课堂效率。为此，笔者着眼于初中英语教学中的“教—学—评”一体化，提出了推动“教—学—评”一体化的相关办法，希望能给出一些建议。

关键词：“教—学—评”一体化；初中英语；英语教学；应用

作者简介：黄英杰，福建省晋江市紫峰中学。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）提出“教—学—评”一体化的课程实施建议，倡导主张利用评价推动教师的教学优化与学生的有效学习，在教和学中融进评价。抓准教学评这三个点，并良好相融，反复利用，教是教师把核心素养落实到实际中的一个过程，学生在学中，把教师教的知识内化成个人的学科知识能力，而评是师生一起根据多角度教学评价目标，对课堂目标的完成度检测，完成以评促学、促教的过程。所以，“教—学—评”一体化的教学方式构建极其重要。

一、“教—学—评”一体化教学模式内涵

一堂完整的课程教学必须涵盖教师的教、学生的学以及课堂教学评价这三个活动。在课堂教学过程中，此三者不仅彼此相融，同时目标也一致，都是为了培养学生的核心素养。所谓“教—学—评”一体化教学设计，就是基于目标的导引对教师的教、学生的学以及课堂教学的评价等活动一体化设计。对教师而言，开展课堂教学时推行“教—学—评”一体化教学设计将面临全新的要求。他们必须对课程的要求及教学内容仔细地阅读与研究，梳理学情，明确出教学目标，以完成目标为中心设计详细的教学活动，对活动展开学习并评价，制订评价标准与详细的操作流程，让评价一直穿插于整个课堂教学过程中，以保证教学目标的实现。王云生在《“教—学—评”一体化的内涵与实施的探索》一文中提到，“教—学—评”一体化强调教学目标、学习目标、课堂评价目标具有一致性，要求在目标的指导下一体化地设计教、学、评的活动。这样评价就可以促进课堂教学目标的实现，监测学生学习目标达成程度。评价要嵌入到教师的教学活动和学生的学习活动中，成为课堂教学的重要组成部分。王蔷、李亮在《推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法》一文中认为，“教—学—评”一体化课堂教学设计路径下，课程的目标及内容、教师的教学模式、学生的学习方法在课堂教学全过程中有机相融，课标不再高不可攀，成为能真正在课堂教学中实施的东西，进而推动学生的学科核心素养培养。

二、“教—学—评”一体化对初中英语教学的意义

（一）有助于實现以学生为主体的“教”

当前，教改最关键的问题在于体现学生的主体地位，教师和学生间的主体转换对怎样培养人的问题给出了相应的回答，其最重要的价值是培养一个拥有独立思想、创造思维、高尚思德修养的优秀人才。在初中英语教学中贯彻“教—学—评”一体化教学思想让教师和学生间的主体转换有了详细的引导办法，教师对谁在学的问题展开进一步的思考。初中英语教师在开展具体教学时，也可以从实质上着力于学生视域去开展好教学的设计与评价，完成以生为本的教，既发散了学生思维，同时还注重了学生的独立参与性，使其主体性得到充分体现。

（二）有助于实现以探索为中心的“学”

学习是一个积极自主的探究知识和建立知识系统的过程，而非仅仅是对知识的被动接受。然而在具体的教学中，一些教师对于学生是不是会学并不重视，不仅未以学生为主体，同时还不能很好地带领学生主动探索和进步。在初中英语教学中落实“教—学—评”一体化，使完成师生间主体转换的教师日趋增多，完成了教学思想的创新，有效反映出学生的主体地位，为学生提供了更加广阔的学习阵地与自由度更高的学习氛围，使学生拥有一个主动探究和学习的教学阵地。另外，“教—学—评”一体化教学机制建设还使评价的范畴更加深入，在引导学生学习成效的同时，也对学生在学习上的方式方法等实施了相应的评价，能促使学生的知识与经验拓展、能力增强以及学习态度发生改变。

（三）有助于实现以发展为核心的“评”

在新课标当中，“教—学—评”一体化设计的解释是要求教师始终秉承以评来促学、促教，并对教学和评价的统一性与有效性加以重视，让教学评价一直伴随着英语教学的整个过程。新课标不仅推动了教师对教学评价思想的调整，还使教师的教学评价模式更加多元化，将教学评价主旨从以往的“作为教学的评价”逐渐变为“为了教学的评价”。基于此，教学评价开始具备前所未有的发展性。同时，新课标对“教—学—评”一体化的梳理和研究也使广大教师逐渐对各要素密切的逻辑关系开始重视，确定教学的起始点，对教师的教与学生的学各个层面的评价模式进行了研究。

三、初中英语教学在“教—学—评”一体化教学模式中存在的问题

着力于课堂观察、教学目标及课堂反馈等视域来看，在初中英语教学落实“教—学—评”一体化教学模式时，还存在不少问题，这严重影响了初中英语教学的发展。

（一）教学模式陈旧，教师仍为课堂主体

学生是课堂主体的理念早已广为人知，然而在课堂教学实践中，此理念并未被充分利用。在以往的课堂教学中，部分教师并不是带领学生借助主动探究去掌握课堂知识，而是将知识直接灌输给学生，未注重学生的主动性，学生仅仅被动接受知识，而非探究化学习，难以培育出综合型人才，从而阻碍了学生对自身语言能力的增强。在以师为本的课堂中，由于教师的单一讲授往往会变得单调且无趣，学生难以进行自主化、探究化学习，没有主动参与课堂的互动，在英语学习上的热情也将逐渐弱化，长此以往，课堂成效无疑难以有效体现，从而造成教学活动效果不佳。

（二）教学目标不明确，导致学生盲目学习

在开展课堂教学时，预先制订出清晰的教学目标是完成“教—学—评”一体化的核心所在。教学目标能起到主导、激励、调控及评价教学等效能，清晰的教学目标同样是完成课堂活动的核心所在。所以，教师在实施课堂教学前，应按照教材的内容和新课标制订出清晰的教学目标，学生的活动也应该以其为中心来开展，由此才能有效完成课堂目标。然而，在以往的初中英语教学中，一些教师并未充分理解学习目标，致使学生对课堂内容的学习任务不清晰，而无法达成学习上的诉求。教学目标模糊，将对教学活动设计和教学评价的实施产生决定性的影响，造成课堂无方向、随意性较大，进而对教学成效形成严重影响。

（三）教学评价单一，且不能融入教学过程中

对初中生来说，因自身基础的差异，部分学生在英语课程的学习上会出现较大的困难。教师在课堂中提出问题后，对于不同层次的学生，形式相异的课堂活动，在向学生反馈的时候，教师通常会一律使用“Good” “Excellent”“Goodjob”等，师生之间的问答极其死板，难以对学生形成积极影响。对于英语基础较差的学生，教师未给予有效的指导，评价指标过于模式化也将对英语基础较好学生思维的发散造成阻碍。学生答题完毕，并不明白其答案的正确和错误之处在哪儿，而无法获取到有用的反馈，在这种刻板化、单一化教学评价的影响下，学生的英语学习热情必然会受到打击。同时在某些课堂上，一些教师太着急讲授该课知识点，对于教学评价这一关键步骤通常未加重视，课堂上教师集中讲授知识点，学生没有自主思考的机会，造成课堂仅有简单的教学评价文字甚至是没有，学生对于英语学习没有热情，难以主动学习英语，长此以往，将严重影响学生的英语学习。

四、“教—学—评”一体化教学模式在初中英语教学中高效实施的策略

（一）确立学生为课堂主体的观念

为让学生可以更自主地学习，切实发挥出其主体地位，同时让师生之间的教学活动实现有机融合，必须建立起“教—学—评”一体化教学模式。若想让初中英语“教—学—评”一体化教学模式的整合作用与成效获得实质性的高效应用，教师应着重将学生置于首位，明确课堂要以生为本的观念。初中阶段的学生由于自身在年龄与心理方面的特点，缺乏良好的理解力消化深层次知识，导致在英语学习上的懈怠，从而使“教—学—评”一体化教学模式的整体成效大打折扣，由此可见，增强学生的注意力极其关键。现阶段，不管是从贯彻以生为本的教学思想角度来说，抑或是以评促教的切实落实来看，教师需要对学生的意见主动搜集。利用对学生问卷调查，教师可以有效掌握学生对其运用教学模式的体会，从而开展相应的教学反思，推动个人教学模式的优化，提升教学成效。

（二）整合多样教学，提升学生兴趣

初中英语教师在教学过程中，应该切实调动学生在学习上的积极性，使其由被动接受变成自主积极的吸收，进而大幅增强其学习成效及质量。初中英语教学的基础在于多样化教育，这既能在学生学习中发挥出至关重要的效能，同时还能对学生的探索性学习之路提供指引。因此，初中英语教师在开展课堂教学时，必须对课堂教学、学习和评价等多方面的整体化应用加以重视，逐步激发学生在英语学习上的积极性，最终促进初中英语课堂教学的进一步发展。例如，教师在开展课程教学时，若只是让学生在课堂中读课文再展开对白，则无法让所有的学生均可以积极参与。但若创设一个场景，让学生从对话中交流，相互以英文来对事件询问，则将让兴趣不大的学生也开始积极以学过的英语词汇及句型来彼此交谈。在这个时候，内向的学生也能被身边的场景感染，进而逐渐展开对话练习。所以，英语教师在开展课堂教学时，可以让学生在课堂中开展情景对话，将英语知识与具体场景进行有机融合，使其在英语课堂中对英语的词汇及语法加以灵活，以此应用来展开语言组织互动，切实激发学习兴趣，推动其素养发展，使其从被动学习转变为主动学习，同时进一步形成学习的热情与积极性，从而推动课堂教学活动的顺利完成。

（三）重视评价方法，提高教学质量

教师评价的途径相对丰富。首先是自我评价。教师可以要求学生以自我评价模式来评估自己。其次是教师评价与学生反馈的有机融合。学生在课堂中可按教师评价，对自身学习中的较好之处加以认可激励，且可给出部分优化建议，对不好之处要批评指正，且展开鼓励和指导。同时，在课上也可要求学生对个人学习中存在的问题给出部分解决策略。最后是教师评价与学生反馈的有机融合。教师在讲授学生所需学习的内容时，可让学生自由选用评价模式来评价自身学习过价。“教—学—评”一体化教学模式的评价办法并非简单评价，而是按学习内容与学生心理特征、学习能力的差异，把他们分成三个级别，与学生的不同学习状态相对应。教师要按学生的课堂表现来展开整体性评估。如在对完成时态学习时，教师可先在小组内开展协同探索的活动，再让所有学生在课后写出有关实际案例，同时将此类实例实施分析与探究。然后开展小组内的讨论，让所有学生以某个知识点为中心给出个人的不同观点。最后按照讨论的结果来评定，通过此方法来帮助学生找出个人短板所在。

五、结语

综上所述，在初中英语教学中，教学、学习、评价的三个步骤均需要始终秉持“以人为本”的理念。教师在开展英语教学时，不仅可以借助多元化评价途径来增强自身的教学成效，切实贯彻以评促教的思想，在學生的整个学习过程中全面引入评价，将以评促学的思想落到实处，还应该与先进思想相结合优化评价的模式，增强评价的成效。在新课标指引下，教师必须切实落实“教—学—评”一体化模式，才能够全面增强教学成效，将英语教学的内涵落到实处，增强学生的英语学科素养，提升他们的学习实效性，使其能力与素养得到更好发展。

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