高中英语单元整体教学设计探究

摘 要：教学设计探究是提升高中英语整体质量的重要途径，优秀的教学设计能够对学生英语能力培养起到举足轻重的作用。在教学设计探究时，教师可以对当前教学模式进行梳理工作，总结出目前存在的问题，积极寻找解决方案，通过专家、教师的研讨根据实际情况设计出行之有效的解决教学方案，以促进学生英语水平全面发展。

关键词：高中英语；单元教学；设计探究

作者简介：何方，安徽省望江中学。

针对学生高中阶段的教育至关重要。一方面，高中教育是学生结束小学、初中阶段义务教育后的首要教育模块，对学生的培养有着重要作用；另一方面，高中教育连接着大学教育，是为大学时期的教育打下扎实基础的重要途径。其中，英语作为主要教学科目之一，是学生未来持续发展不可或缺的一部分，为了使学生能够更好地达成教学任务要求，教师应对高中英语进行单元整体教学设计探究，通过教学设计可以更好地提升学生学习水平，培养学生综合能力，为学生的未来打下扎实基础。

一、单元教学研究的意义

若要对高中生开展有效的英语单元整体教学，教师需要着重关注教学大纲要求，通过大纲要求内容，总结之前教学模式存在的问题，提出行之有效的解决方案；在此基础上，对传统教学方案进行评估整合，制订新的教学方案，以此推进单元整体教学。教学工作应以学生为主体，高中阶段的学生面临课业任务繁重的压力，因此应合理制订教学方案。不仅能够对学生的英语学习起到指导作用，减少做无用功；也可以带动学生对英语学习的兴趣，培养学生英语素养，对大纲要求的学生英语应具备的能力进行综合锻炼；还可对学生的高考工作做好充分的前瞻工作，帮助学生在进入高三之前有一个扎实的英语基础。因此，开展高中英语单元整体教学设计的探讨活动，对高中英语教育教学工作有着重要意义。在开展教学调研时，可以在以下两个原则基础下进行。

（一）系统关联原则

在开展高中英语教学工作时，教师应让整个教学学期具有系统关联性，可以将整个教学板块作为一个整体，将其中的模块充分拆分，并通过其内在关联进行有机结合。教师在授课时不应只是死板地按照顺序讲述，在讲到部分与后期学习内容关联性较强的内容时，可对后期学习内容进行部分扩展，在对学生不造成太大难度的同时扩展类似内容，启发学生对所学内容进行关联，使学生可以更好地理解所学内容，激发学生逻辑思维，对英语课程产生兴趣。在教学时，教师可以就某一文章话题为中心，对该板块内容进行拓展， 也可进行适当的课外扩展，引导学生将授课内容与生活相结合，鼓励学生列举生活实例，如此可以起到开阔学生视野，增长学生知识面的作用。

（二）有序递进原则

高中英语教材是根据高中生实际认知水平，根据高中生的普遍学习习惯以及该年龄段的兴趣爱好而进行编排设计的。在学习时，教师可循序渐进地引导学生了解高中英语教学内容，由浅入深带领学生了解高中英语学习方法步骤，最终指引学生熟练掌握高中阶段所要求的知识任务，完成高中阶段英语教学任务。在教学中，教师可以按照教科书编排顺序，对教学内容进行有序规划、由浅入深、层层推进教学环节，将教材按照难度划分不同阶段，因材施教，对不同学生制订不同的任务要求，争取照顾到所有学生。

二、目前教学工作的现状分析

（一）课上教学

在新时代高中英语单元整体教学设计中，常会出现课程教学思路与实际教学效果不符的问题。部分教师只重视书面的讲述，而在学生实际学习效果上用心较少。教师在引导学生学习时，仅引导学生进行字面阅读和翻译，不做过多解释，教学效果则较差，会导致学生难以深层次理解所学内容，而无法掌握英语教学的内涵，对英语学科也难以提起兴趣， 甚至对英语学习产生排斥情绪。

（二）课下作业

在高中英语教学环节中，作业也是极其重要的一环，可以起到巩固学习知识，强化学习效果的作用。但是在实际教学中，部分教師在布置作业时会出现“偷懒”的现象，只是简单地将教材后的课后习题布置给学生，布置简单的单词重复抄写作业，将学校硬性要求的作业一股脑儿安排给学生，甚至美其名曰锻炼学生能力，这种作业形式无法帮助学生巩固所学内容、开阔视野。教师在布置作业时，应重视作业的质而非量，作业品质要高，作业量合理即可。

三、提升教学效果的解决方案

（一）单元制订教学方案

在教学实践中，教师应以单元为单位，按照不同单元制订不同的教学方案，按照不同单元对学生提出的要求，将每个单元的重心有所侧重。该任务要求教师抓住不同单元的重点，充分了解教材编排内容，深入研究教材，做到吃透教材，如此才能在实际教学环节起到好的教学效果。教师在实际编排任务时，可在发掘每个单元的教学核心后，根据教学核心拓展，查找资料寻找相关词汇、短语、语法句式向学生讲解，并对学生提出记忆并熟练使用的要求，按照课程大纲对学生进行培养教育工作。

以北师大版高中英语选择性必修第二册Unit4 “Humour”的教学为例，教师要理解该章节以 “幽默”出发，但其教学内涵不仅限于 “幽默”。如第一课的“What's so funny？ ”章节，在教学开始时，教师可介绍一些有趣的英语知识以帮助学生快速进入状态。在教学过程中，教师不止于“Humour”，还可向学生介绍其他与情绪有关的英语用法，作为拓展学习板块，列举单词、短语帮助学生理解应用；还可向学生提问，由学生介绍其他情绪词汇，这既能激发学生主动思考能力，调动学生平时积累的英语词汇句式，还能锻炼学生的表达能力。同时还可有效检查学生是否在认真听课，并督促学生进入良好的学习状态。在“Humour”单元教学结束后，教师可向学生提出寻找生活中的“Humour”任务，以帮助学生完全掌握该单元授课内容，从而达到单元教学任务。部分教师在教学时，只是让学生先自行阅读，再标注陌生单词或难以理解的句子，总结后由教师统一翻译而不讲解，如该文章的“A famous art collector was walking through the city when he noticed a dirty cat lapping milk from a saucer in the doorway of a store.”一句，有学生在学习时会感到翻译困难，反馈给教师后，若教师仅是告知学生该句意为“一位著名的艺术品收藏家在城市里散步时，注意到一只脏猫在商店门口的茶托上舔牛奶”后就草草带过，那么学生是难以学到实际内容的。即便这样的课程进行无数次，学生真正学到的东西也仍是很少，效率低下的同时也容易使学生对英语学科失去兴趣。在真正实践该环节时，不可直接进行翻译，而是先向学生介绍该句式为疑问语序，对该语法进行详细介绍，并举出一些简单例子让学生练习，最终由对该句型产生困惑的学生翻译这个句子，如此可以达到良好的教学效果。

（二）媒体辅助课程任务

信息化时代科学技术迅猛发展，教师可以利用互联网海量资源来辅助教学工作进行，教学时利用媒体资源，在教材之外进行拓展教学，极大程度上丰富教学内容，使学生对英语课程产生兴趣。在教学时，教师可在单元专题讲解前播放一些相关的英语视频激发学生学习兴趣，尽量找一些切合主题并且含有一定知识点的高质量媒体内容；在学习长文章时，可以在互联网上寻找专业人员朗读文件向学生播放，并带领学生跟读，以锻炼学生的口语能力和听力能力；课后可布置使用互联网完成的作业，要求学生在互联网上查阅英文资料，利用媒体提升学习效果。

以北师大版高中英语选择性必修第二册Unit 5 “Education”的教学为例，教师在上课时可以通过网上寻找资料向学生通过视频形式展示各种不同国家不同体制下的教育教学方法，以引起学生的思考，以与课文相关有趣内容的形式带动学生进入从上节课从状态调整向英语学习状态。之后在进入第二课“The objectives of education”的学习时，可以播放音频文件来带领学生熟悉文章，并留给学生思考解决生僻词汇的时间，同时锻炼学生口语能力，便于课程顺利进行，以达到良好的教学效果。在课程实际教学环节中，若遇到生僻词汇，可在介绍词汇使用方法后通过互联网查找词汇的多种使用方法，在达到教学大纲要求的前提下，扩充学生的英语视野和知识量积累，帮助学生更好地进行英语知识网络构建的同时培养其发散思维；在课程结束后，教师可布置应试教育和素质教育的相关作业，并要求学生查找英文资料，用英语描述其定义、区别及联系。在单词背诵记忆中，教师可通过互联网查找学习单词记忆方法，教师在检查练习后将好用的方法介绍给学生，帮助学生进行单词掌握，夯实英语基础。互联网辅助课堂教学，可以提高学生认知水平，锻炼学生使用互联网的能力，创新课程教学模式，促进英语教学形式的革新。

（三）课外拓展英语积累

高中英语教学应以课程教授内容为主，但也不能仅局限于课堂内容，高中生要面临高考的重要任务，仅按照高中教学大纲要求难以应对高考难度，因此高中生教育的前两年应注意多进行知识扩展，为高三的复习工作做好准备。教师可在前两年的学习中要求学生进行课外阅读，积累课外词汇量，通过阅读英语长篇文章的方式辅助学生学习英语语法。在学生选择阅读资料前，教师需要进行大量閱读并筛选，多选择与课文内容贴合的，难度适中、适合高考应试积累的资料。做好课外拓展积累，为之后的英语学习打下坚实的基础。

以北师大版高中英语选择性必修第一册Unit 1“How do we like teachers' feedback”的教学为例。在教学结束后，教师应总结该课程讲述的重点词汇以及高考常考词汇，并将这些词汇布置给学生作为重点词汇掌握；在该项任务完成后，教师需要根据这些重点词汇寻找相关课外阅读资料，归纳汇集其中的优质资料并打印电子资料发放给学生，以供学生阅读优质资料，用尽可能少的精力学到尽可能多的课外知识；此外，教师平时要多做英语课外阅读，如遇到内容质量较高且难度适合的课外资料，也可向学生介绍优质资料；同时，应该对学生阅读做出具体任务要求，如要求学生每周至少阅读三篇课外资料，掌握二十个重要且模式的词汇，教师还要不定期展开检查工作，督促学生完成课外阅读任务。通过课外阅读的积累，学生在书本教学内容的基础上能够极大拓展英语认知水平，为高三的复习工作做好充足的基础准备。

（四）作业巩固课堂效果

作业是学生巩固所学内容的重要手段， 学生如果光是“一往无前”的学习而不进行“回顾”，那所学的知识就如同一盘散沙，无法凝聚成完整的知识点，无法对其知识体系起到帮助。学生通过作业不仅可以巩固课堂所学，还能随着作业难度进行思考，对所学内容有高层次的应用，进而加深对所学内容的理解，以达到教学大纲对学生能力培养的要求。教师在布置作业时，应从学生实际情况出发，不易布置太难或太过简单的作业，要由易到难循序渐进，引导学生逐步应用所学内容，做到对知识的熟练应用。

四、结语

在高中英语的单元整体教学设计中，英语教师应从教学现状出发，寻找改变现状的合理解决方案，并在通过思考和研讨时遵循高中英语教学的基本原则，以基本原则为基础，探究教学方法。通过制订单元教学方案、借助互联网辅助教学、拓展学生课外阅读量、改革作业内容与形式等手段进行教学设计改良，积极完成预习任务，在课程开展前做好生僻内容标注工作；引导学生在课上高效学习，在完成课程学习时掌握所要求的词汇及语法；课后完成相关作业，巩固牢记课上所学内容。

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