发展型学习任务群下的写人类习作教学实践——以统编版教材三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》为例

李镌钊 上海市闵行区莘庄镇小学

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）提出“任务群”这一概念，其中，语文学习任务群按照内容整合程度的逐步提升过程分为基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群这三个层次。

新课标进一步阐明，发展型学习任务群包括“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”这三个学习任务群，并且与统编版教材的阅读与习作教学结合最为紧密。写人类习作属于发展型学习任务群中的“实用性阅读与交流”任务群的范畴。新课标对于该任务群的要求是：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”其学习内容可概括为：从学生不同阶段的特点及生活范围出发，关注不同语境中语言的运用；根据学生年段特点及实用性文本的类型，提出相应的阅读与交流任务；适应树立文化自信的要求，重视中华传统文化和红色革命文化传承。

本文以统编教材三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》习作教学实践为例，针对学生初到第二学段的背景，探讨在新课标学习任务群角度下写人类习作的教学实践活动如何展开。

一、确定目标，设计任务

（一）双向梳理，确定目标

在学习任务群的理念指导下，我们应首先确立恰当的教学目标。从教材的纵向序列来看，统编版教材中关于写人类的习作共安排了8 次，学习目标也从较低层次的抓住人物一两点印象深刻的地方写到具体写人物的特点，对于写人的能力要求是螺旋渐进式提高的。其中，三年级上册第一单元《猜猜他是谁》属于第一次写人类习作学习，要求“能选择一两点印象深刻的地方写几句话或一段话介绍自己的同学。”考虑到学生刚刚从第一学段上升到第二学段的现实，我们并不是一开始就要抓人物的特点来写。何为“特点”？学生的理解是很模糊的，所以三年级上册第一单元写人要关注人物留给自己的深刻印象，就是把自己所看到一个人的种种表现（语言、动作、神态等）写下来，特别是和其他人不一样的地方写下来，这才能称为抓住了令人印象深刻的地方。所以在教学中，我们应要求学生认真、仔细地观察，更应该激发学生的写作兴趣，因为低年级学生的趣味性、好奇心是习作任务的助力。

同时，从横向的角度来看，教师要基于单元课文设计单元写作情境，要联系生活实际。本单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。所谓新鲜感，就是陌生化，包括没见过的陌生的事物、新奇的陌生化的表达和独到的见解感受。我们通过要求学生阅读时关注有新鲜感的词句、口语交际时交流暑假里的新鲜事来达到要求学生习作时选择外貌、性格等方面有新鲜感的内容来写的目的。

因此，本节课的教学目标设计如下：

*通过“猜猜他是谁”的游戏方式，激发学生表达的兴趣。

*借助补充图示，形成思维导图，学习如何写清人物的主要特点。

*通过认真写作、集中猜谜的游戏与评价，修改、完善习作。

目标1 的设定兼顾纵向和横向的融通，既考虑到了第一学段初升第二学段时学生认知仍处于较低水平的现实，认识到低年级学生的趣味性、好奇心是习作任务的助力，又顾及到了本单元的语文要素：“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。”通过“猜猜他是谁”的口语游戏方式，激发学生表达的兴趣，为下一步梳理思路、进行写作做好铺垫。目标2基于纵向融通，注重方法的指导，通过“补充图示，形成思维导图”的活动，巧妙地将生活实际融入习作学习中，学生得以在趣味中写作。目标3 的设立则是响应了新课标对于学生修改习作方面的要求。这三个目标基于单元整体设计的角度，层层推进，从兴趣、方法、内容等多方面促进学生习作水平的提高。

（二）单元融通，设计任务

部编版教材编排注重读写结合，我们在教学时聚焦阅读和习作的结合点，加强单元内容的整合。部编版语文三年级上册第一单元作为学生初上三年级的起始单元，“关注有新鲜感的词语和句子”有着非常独特的意义，旨在引导学生在阅读时养成积累语言材料和语言经验的好习惯，提高语言运用能力，从而提升语文素养。三年级上册第一单元以“校园生活”为主题，编排了三篇课文，有描写边疆小学快乐生活、体现各民族儿童团结有爱的《大青树下的小学》，有展现丰富想象、表现童真的《花的学校》，还有写少年孙中山宁愿挨打也要向私塾先生提问、表现好问品质的《不懂就要问》。本单元每一篇课文都涉及了让学生寻找并感悟课文中有新鲜感的词句的学习任务，这就与学生刚刚从小学低段上升为中段的背景很符合：学生对于周围的事物都充满了新鲜和好奇，寄希望于通过自身的口和笔来表达对于周围事物乃至世界的认识，他们的写作水平虽略显稚嫩，但是充满了“初生牛犊不怕虎”的闯劲和新鲜感。《猜猜他是谁》这篇习作在小学语文低段是未曾涉及的，对于如何通过自己的笔来把小伙伴描写出来并让班级其他伙伴猜得出，对于学生来说是一次全新的挑战，所以说课文的学习与习作是有关联的。

所以，在本节课中，我把“寻找神秘人”大赛设为主任务，设计了“寻找线索”“锁定人物”“揭示谜底”三个学习子任务（如图1 所示），将习作内容分解和整合，让学生在真实的游戏情境中进行实践，完成学习目标，从而使其核心素养得到提升。同时，我又在每个子任务中设计了两个活动，第一个活动主要是阐明任务要求和评价标准，第二个任务则是问题解决的具体活动。

图1 《寻找神秘人大赛》系列学习任务

二、任务引领，优化过程

新课标“学习任务群”理念提倡教学应依据真实情境，设定教学目标以及相应的真实的教学任务。部编版语文三年级上册第一单元的单元阅读要素和写作要素是互通互容的，我们要创设真实的情境，才能完成教学任务。中低年级的学生喜欢画画和游戏，因此本次习作的情境深度融合了画画和游戏，具体设计如图2所示：

图2

确定好了具体的教学情境，我们设计了三个主线任务，从而使得学生在轻松、有趣的氛围中投入语文习作实践活动中。

任务一：寻找线索

当明确习作的主要任务之后，我们就应该把主任务逐层分解，层层推进，从而明确方法和相应的活动规则。为此，我设计了两个活动：

1.示猜人物，明确方法

在教学一开始，我以游戏导入，激发学生习作兴趣，要求学生根据提示猜人物：他长拱嘴，大扇子耳，挺着个大肚子，贪吃好睡，穿着青不青、蓝不蓝的衣衫，提一把九齿钉耙。学生们兴高采烈地回答是猪八戒。紧接着，我又出了一个谜题：他身穿金光战袍，头戴金冠，手持金箍棒，一对火眼金睛炯炯有神，透出铲除一切妖魔的决心。这次回答更迅速了：“孙悟空。”

之后，我要求学生说出自己是怎么猜出来的。学生的回答集中在关注外貌、动作、性格等方面。由此我带领学生明确了猜谜（习作）的方法，即重点关注人物的外貌方面。

2.知晓规则，初定线索

接着，明确本次习作的要求“选择一个同学，用几句话或一段话写一写他。不能在文中出现他的名字，但是要让别人读了你写的内容，就能猜出你写的是谁”。里面包含三条规则：规则一，写几句话或者一段话；规则二，对象是同学；规则三，不能出现名字但读了就能猜出是谁。之后，要求学生悄悄观察自己所选的同学，千万不要被别人发现。思考一下自己如果要写这位“神秘人”，能从哪些方面进行描写。

任务二：锁定人物

学生知晓了习作的基本方法和规则，就可以锁定人物，着手初步进行习作。包含两个活动：

1.借助导图，确定内容

根据教材中的图示，带领学生明确可以从外貌、性格这两个方面来选取要介绍的同学，引导学生明确选取哪些人物令人印象深刻的外貌特征、性格类型进行介绍。这些令人印象深刻的方面，教材导图中运用了什么词语，表达人物的特征是否细致到位，让人能猜出来是谁。之后，再选一位同学完善自身思维导图。

2.细化线索，勾勒形象

这一活动里，我带领学生完成思维导图，抓住学生爱画画的特点，把思维导图中的人物形象进一步描画完善，并且完成了其余的填空部分，从而使得学生明确外貌除了简单写头发、眼睛之外，进一步完善思维导图，明确还可以把外貌介绍得更为细致但不要太过全面，而要选择有明显区别度的地方来说。除了外貌要注重选择之外，还有性格、品质（或者优缺点）、爱好等方面也可以用来介绍人物，并且引导学生关注简单写一件事来证明这些特征（如图3所示）。

图3 “寻找神秘人”思维导图

任务三：揭示谜底

学生在完成了思维导图之后，就可以在思维导图的引领下，初步完成习作并且完成“寻找神秘人”的学习任务，之后再做相应的修改。

1.完成习作，寻找人物

学生依据人物思维导图，用语言描述所要介绍的神秘人物。以小组为单位，每个组员抓住人物的某一个方面（外貌、爱好、性格、品质等）描写，然后交流完善。注意一段话的开头空两格。实在有困难可以小组共写一个方面的特点。最后展示作品，让别的小组猜，如果能被猜出，小组成员就能获得最佳“寻找神秘人”奖。如果不能被顺利猜出，则要思考从哪些方面进一步改进。

2.点评长短，自改互改

教师出示评价标准，根据表达与交流的要求，把评价指标分为选材好、思路清、特征明和格式准四个方面，达到一个要求得一颗星，每一个要求又细分为自评和他评并提出修改建议，教师适当进行点拨。评选出得星数较多的作文，其中的佼佼者就是最佳“神秘人”寻找者啦！

三、评价引领，促进提升

新课标提倡课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。在本节课中，我把评价融入教学活动的各个环节中，同时也关注终结性的评价，实现两者的有机结合。

（一）过程性评价

从选材（选人）到方法（特征、品质、性格等）的选择，再到习作的初步完成以及最终作品的形成，都有评价的融入。教师要做到引导学生进一步明确学习目标，看到学习成果，同时发现不足，明确改进方向，以促进学生核心素养的整体提升。在本课教学中，我把教学目标进行了分化并设计出相应的评价活动，教师和学生共同制定出好的习作的评价标准并且指导学生运用标准进行自评和互评，以学生的习作半成品或初步成品为依据，促进学习目标的达成，充分发挥过程性评价的检查、诊断、反馈和激励功能；在习作完成之后，发挥互评的功能，引导学生依据评价的标准评价同伴习作。（见表1）

表1 “寻找神秘人”评价卡

这个评价表可以贯穿整个学习任务群的全过程，在任务一时就要引导学生制定并明确之，在任务二的细化过程中也是起着调节指挥的作用，此外，在任务三中，它还帮助学生进行自评和互评，发挥着改进习作的功能。

（二）终结性评价

主要是从学生的听课情况、发言情况、合作学习情况以及课堂习作情况来考量的，分为三个等级，四项都符合的为最优秀者，可得四颗星；四项中有一项不符合者得三颗星；四项中有两项以上不符合者得两颗星。（见表2）

表2 学生课堂表现评价量表

发展型学习任务群下的写人类习作教学实践已有相关研究，但是大多集中在小学中高段的写作，对于初升中段的三年级写人类习作涉猎较少，本文属于初次的尝试，其中必有不足之处，还希望广大教育界专家及同行不吝指教。