“标注式”习作实验的进阶与思考——小学五年级习作指导教学的实践与探索

李敏霞 上海市闵行区诸翟学校

每个学生的生活空间是不一样的，所见所闻所感更是不一样，可为什么一到写作文就变得如出一辙呢？小学五年级语文是习作能力综合表达的重要阶段，对学生的学习能力提出了质的要求。我们面对因网课而耽误数月的学生们，以习作为抓手，提高表达能力，是习作指导迫在眉睫的命题。

鉴于五年级学生已初步掌握了批注的方法，即在书本故事阅读中写出个人的感想、疑问、启迪等。若评头论足，学生们总能津津乐道，何不让他们在自己的习作中做批注呢？

初阶：学习标注（见表1）

表1

我们常见到流水账似的习作，寡淡无味，这种为完成而应付交差的作业令人烦恼。现在老师明确要求习作中必须运用一种修辞手法，如同在清汤中加点盐。这项任务驱动令学生们雀跃了。

原本写“我很开心”，改成了“我像小鸟儿般欢唱着”；原本写“他很难过”，改成了“他像战败的公鸡耷拉着脑袋趴在桌上”。五年级学生有意识地在写习作时把简单的语句改成比喻句，还是“小菜一碟”的。

通常写“我哭了”，改成了“委屈的眼泪逃出了眼眶”；通常写“春风轻轻吹”，改成了“春风轻轻抚摸了我的脸庞”；通常写“荷花开了”，改成了“荷花穿上了粉色的衣裙”。部分学生主动地用拟人手法把平淡的画面变得有声有色了。

中阶：增加标注（见表2）

表2

在硬性规定习作中运用修辞手法一段时间后，学生们已逐渐养成了把简短的语言变得更生动、更形象。我又提出了“在习作中引用诗句、名言、歇后语等”，如同在汤中再加点鸡精、香油。

开篇原本写“风和日丽的春日”，改成了“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”；原本写“我失败了很难过”，改成了“胜败乃兵家常事”；原本写“他自讨苦吃”，改成了“哑巴吃黄连——有苦说不出”。五年级学生的模仿力较强，令人惊喜的是课间传阅着《歇后语大全》《名言警句》等图书，孩子们把背诵运用于实战操练。

文中通常勉励他人“再接再厉”，改成了“天生我材必有用”；通常劝诫他人“珍惜时间”，改成了“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”；通常承诺他人“说到做到”，改成了“君子一言，驷马难追”。老师每日的课堂点评，激发了学生们学以致用的热情，习作的语言丰富多了。

结尾时常感慨“谢谢妈妈”，改成了“谁言寸草心，报得三春晖”；时常立志“我要努力学习”，改成了“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”。名言与诗句，提升了表情达意的内涵，更让学生们把日常的积累真正运用于自己的习作中。

高阶：丰富标注（见表3）

表3

“拳不离手，曲不离口”，每周一篇习作，每篇习作多处标注，天长日久，学生们的叙事能力也会大有提高。学生在写的过程中，可以对自己经历的事做出分析，提出看法，表达真实想法，如同在汤里再加点葱花、香菜等。

老师在课堂中精选习作佳作，先示范讲评运用巧妙的修辞，再让学生点评同学的佳句，指导学生们欣赏他人习作，取长补短。同时，老师的批改多样化，对标注丰富的学生习作以打星、画笑脸、敲拇指章、粘贴纸等形式，取代单一的等第。正所谓“他山之石，可以攻玉”，习作的表达生动性、丰富性就是在一次次练习中不断提高的。

标注式习作本，好比是学生的习作素材库，记录了平时自己的点滴小事，或开心，或难过，或紧张等。每个孩子的醒目标注，就是对自己习作能力是否提高的一面镜子。

当然一篇习作的等第，还包括谋篇布局、选材、动作、语言、心理等描写，但以最直观的修辞、名言诗句等为抓手，可以让每个学生审视自己习作表达的高低，从而督促自我的积累与运用。

“不到园林，怎知春色如许？”语文教学亦如此，语文教师的任务就是引领学生走进文本，让他们去感受、揣摩、体验、积累、运用语言。而“标注式习作”就是生活素材与遣词造句的有机结合，让学生们感受习作的易而乐。然而，相得益彰的美好并不容易，需要老师耐心细心的引导。

一、标注式习作的作用

新课标中指出“习作是为了自我表达与他人交流”，任何事物要写生动，丰富的联想便是走向生动的一条捷径。标注式习作为命题作文的质量提升打下了一定基础，初步改善了“平铺直叙”的苍白用语状态，究其原因，分析如下：

（一）任务驱动

写习作是小学一年级就开始的训练方式，从一句话到一段话再到全篇，但“写生动”是日常习作普遍存在的困难。“每篇习作至少标注一处修辞方法”，这个要求看似强硬，却实实在在让学生明确了该“怎么写”，为了完成要求而不得不转换表达的方式，为了完成任务而不得不抓耳挠腮输出语句。这每周一次的“不得不”训练，让学生们的习作内容不知不觉生动了些。

（二）好胜竞技

语文老师打破了以往喋喋不休的教学方法，挑选某个学生的标注式习作在实物投影中边展示边讲评，表扬修辞手法恰到好处的佳句，鼓励出人意料的构思，肯定独具匠心的诗句呼应，这样有策略、有方式的每周一次指导习作。一段时间的实践，标注式习作越来越多样了。之后的每周习作讲评，学生们用“滔滔不绝”的语言来描述自己的生活故事，同伴们用“头头是道”的点评来肯定同学标注的可取之处。这种交流互动是自然而然产生的，学生们高举的手充分证明了“标注丰富”的良性竞争场景。

（三）取长补短

学生们从小学低年级起就开始学习比喻、拟人等修辞手法，往往部分学生在自主习作中，总是不知道运用修辞手法能使自己的语句活泼灵动。也有部分学生只会用比喻，想不到运用排比等方式抒发自己的情感。在传递“标注式习作”过程中，学生们清晰地看到同学醒目的标注，在惊讶之余，能依样画葫芦运用于自己的习作中。这种取长补短的方式，能提高部分学生的书面表达能力。

（四）突破常规

打破常规，突破自我，我尝试了自己二十年教学从未触碰过的习作教学方式。学生的潜能是无限的，他们如一团橡皮泥，在老师的手中，捏成圆的、方的、三角的……老师的潜能也是无限的，他们放开自己的手，学生们就能变成五角的、锥形的、圆形的……“教无定法”，我们老师要因时因地调整教学方式，将近一学期的标注式习作令我斗志昂扬，创想连篇。

二、标注式习作的成效

（一）表达所见——有模有样

“千里之行，始于足下”，通过硬性规定“每篇习作至少一处修辞或名言警句”作标注，学生们语言表达的热情被激发了。以往学生们总是用“真可爱”“真漂亮”“真壮观”来描述某一事物。在标注式习作中，这样单一的语句表达被逐渐取代了。“它全身棕色卷毛，抱在手中如摸棉花般”，简洁的语句写出小狗的外形特征；“宛如黑珍珠般的眼睛忽闪忽闪的，让人捉摸不透”，形象的外貌描写突出人物的机灵特征；“墨绿、深绿、浅绿的枝叶覆盖着整座山，仿佛一幅水墨画”，以颜色特征展现山林的美景。

（二）表达所闻——有声有色

习作中记录的都是生活琐事，食堂、操场、走廊、图书馆等，每时每刻都有不同的小事发生着；上学路上、回家途中、公交车上、超市里，每个人活动的场所都有不同的小事发生着。“她大叫一声”“它狂吠了半天”“突然一声巨响”类似这样的语句表达司空见惯。在标注式习作中，我惊喜地看到了孩子用心表达语句：“哗啦一声，仿佛倾倒下大盆水，我吓了一跳，一转头发现，原来她的一堆书被撞倒了。”“似黄莺鸣唱，似小溪潺潺，又似竹林穿梭，她的歌声在教室里回荡。”“汪——汪汪！如破锣的碎裂声打破了夜晚的宁静。”平常的声音，运用了恰当的修辞手法，使语句变得生动，这些画面如记忆相册，记录了这一幕一幕，也成为日后各不相同的习作素材。

（三）表达所感——有情有境

五年级孩子的情感表达日益丰富，他们为了多些标注，主动搜索相关诗句名言，积极翻阅名家作品，摒弃了原先千篇一律的“开心极了”“依依不舍地回家了”等语句。每次的习作总能让人心潮澎湃：“‘不识庐山真面目，只缘身在此山中’，这一刻，我真正感受到了自己的狭隘。”一句诗，表达了孩子的自恼，让人不禁心生怜悯。“‘生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。’我们要多留心，不错过每一步风景。”罗曼·罗兰的这句名言被很多学生运用于习作中，他们也正用发现的眼睛，展现生活的多姿多彩。

标注式习作更像画册，轻松有趣，孩子们课间传阅方便，充分调动了每个学生的智慧，谁都不是旁观者，参与其中，每个人都是集作者、读者、评委于一身。

三、标注式习作的反思

（一）标注式习作可持久吗

这种标新立异的习作，并不仅是形式，更是督促学生养成良好语言表达的方式。一篇习作，若从头读到尾，没有任何修辞或名言警句等，不能否认，的确有佳作，但绝大多数是苍白之作。对于小学生而言，能恰当运用修辞手法是基本的语言能力素养。

这样打破常规的习作指导方式，目的在于积累学生习作素材，激发学生写话兴趣，丰富语言表达内容，确实收到了良好的教学效果。这种习作方式可以延续至高年级，到时学生们有更多的修辞方法与诗词歌赋，表情达意更丰满。

“作文就是把经历的事用文字表达而已。”随着年龄的增长，学生的见识与理解力也随之增强，标注式习作定会愈加成熟，愈加巧妙，这一本本习作素材库，定会成为童年记忆的相册簿。

（二）标注式习作还能有哪些改进

几个月的实践，大多数学生的习作有画面感了。因为有了创新，我的课堂有了不一样的精彩；因为学生的灵动，我对以后的语文习作教学有了更多的创想。“作文难，苦作文”，我想说，“有事可写，有情可抒，就不难了”，初步培养了学生自评自省的习作思维模式，以后的习作教学中，我们更要指导学生表达恰当，即不堆砌辞藻、不生搬硬套、不夸大其词。

1.锦上添花＞为写而写

刚开始要求学生给习作作标注时，出现了个别学生无病呻吟、乱用修辞的现象，使得习作拖沓累赘，反而把简单的小故事演变成无厘头式的搞笑剧。

恰当的修辞能增加习作的可读性、情感性、交互性，能通过语言传递画面的显性输出方式。在今后的这项实践过程中，不能以一篇习作标注的多少来评出等第，更要关注其运用的精妙之处。

2.凑满字数＞画蛇添足

五年级的习作有字数要求，除了叙事中的动作、语言、心理等描写，恰当的引用诗句、名言等能给习作润色不少。但个别学生的习作开头、结尾摘录大段名人名言，立时撑满百来字，反而弱化了故事情节，淡化了细节勾勒。这种画蛇添足的引用与最初的标注要求背道而驰，在课堂讲评时要一针见血纠正问题。

综上所述，“行远自迩，登高自卑。”标注式习作只是习作指导中一个小小的举措，却是实实在在的，具备操作性、直观性、传递性等特征，改变了学生们固有的习作方式，增加了趣味性、观赏性等，更为学生后续习作能力的发展提供了持久方式。小学生的作文训练是一个由模仿到创造的过程。仿中练功，仿中求异，从仿到作，由俗入雅，这是小学生写作的基本规律。

语文教学最终归宿点在阅读与写作能力的提高。标注式习作能为习作教学添砖加瓦，更突出了语文学科的工具性。目前，我们的实践研究还很粗浅，还需要一如既往、踏踏实实的努力。