居住区规划与设计课程教学实践的国际案例解读与借鉴

张博程,王清恋

(苏州科技大学建筑与城市规划学院,江苏苏州,215000)

一、引言

居住区规划与设计课程作为城乡规划学的专业课,是一门实践性较强的课程。该课程旨在培养学生综合运用城乡规划学相关专业知识全面理解相关课程之间的联系,了解居住区规划与设计的基本原理,以便运用居住区规划与设计的方法和技术开展相关实践。[1]然而,随着现代城市的迅速发展和变化,居住区也在不断发展以满足社会不断变化的需求。城市住宅形态演化出多种形态,现代的城市住宅形态为儿童和青少年的游戏和体育活动、成年人的交流和短期娱乐、垃圾处理、私家车的停放和其他必要的生活功能创造了一个综合的生活环境。[2-3]这样的生活环境是通过选择和安排住宅建筑、小型建筑形式、绿化、水景、地形模型和景观设计来创设的。居住区规划与设计课程应不断丰富和完善课程内容,以应对居住区的复杂形态和未来变化。本文以白俄罗斯国立技术大学居住区规划与设计课程的教学实践为研究对象,深入分析其教学内容,旨在为该课程的建设和发展提供参考与借鉴。

二、居住区的发展趋势

(一)打造综合的生活环境

生活环境是由居住建筑的选择和安排、小型建筑形式、绿地、水景、地形的建模以及改善居住区开放空间来创设的。住宅空间应在功能、生物气候、审美、心理和逻辑等方面为居民提供舒适的体验。面对儿童和青少年的游戏与体育活动、成年人的短期娱乐活动、垃圾处理、私家车停放和其他必要的生活需要,本文旨在居住区内创造一个综合的生活环境,空间标准如表1所示。

表1 不同类别的生活空间功能创造标准

(二)倡导“新城市主义”

新城市主义(new urbanizm)是一个以十项原则的形式确定的建筑概念。新城市主义是对20世纪下半叶美国以往城市规划理论的补充,如表2所示。新城市主义设想了一个小型、紧凑、可行走的城市(城区)的复兴,城市的核心是邻里发展。在城市的中心,有广场、寺庙、市政厅和邮局。从郊区出发,步行十分钟就可以到达中心广场,这就确定了城市(城区)的自然边界。

表2 新城市主义原则

(三)创设无障碍的生活环境

住宅空间的设计应考虑到不同类型的人,尤其是行动不便的人,包括有行动障碍的人、有视听障碍的人、推着婴儿车的成年人以及其他在独立行动、自我照顾和空间定位方面受限制的群体。在行人路线、带遮阳篷和长椅的休息区以及所有住宅和公共建筑的入口处,都应该为行动不便的人提供便利。在地势高低不同的地方,楼梯应与坡道重复。在人行道与街道和公路的车行道相交的地方,人行道路缘石的高度不应超过40毫米,便于轮椅使用者独立穿过。地下通道和立交桥应为行动不便的人特别是轮椅使用者配备垂直或倾斜的电梯。住宅楼(100米内)和公共场所附近(不超过50米)应提供残疾人车辆的停车位和便利的通道,以确保轮椅顺利移动。公共交通站点的设计也应考虑到行动不便的人。

三、案例解读

(一)开放式的教学引导

针对居住区发展的新趋势,原有课程内容亟待更新与调整,以适应居住区的发展需求。一方面,学校需要将新生理念和标准纳入课程教学内容;另一方面,学校需要转变原有的教学方式。面对大数据时代背景和多学科融合的发展需求,课程现有的知识范畴已被打破,不断形成开放式的教学引导。首先,居住区规划与设计课程将“住宅与城市规划结构融入”“功能与空间综合规划调整”“汇报和图形生成演示技术”和“相关衍生课程知识整合”四个关键学习目标作为教学导向,引导学生突破原有的知识框架进行学习,鼓励学生学习相关领域的专业知识,从而提高学生的综合学习能力。其次,课程教学分别设置三项核心内容,即前期研究与可行性调查、城市住宅开发项目整体设计以及城市住宅单元设计方案[4],围绕书目搜索、方案组织、指标计算等多个环节形成有效的教学实践途径,引导学生高效地完成多学科知识的学习,避免学生在大量的跨学科知识和信息中偏离课程教学目标。最后,该课程重点培养学生在不同阶段的分析能力,包括前期综合分析、规划与景观分析、组织方案分析以及可行性分析等。此外,在城市住宅开发项目整体设计的教学中,教师注重对住宅单元设计大纲方案进行开放式的论证,引导学生多角度地思考最优解决方案。

(二)渐进式的教学安排

面对日益丰富和复杂的教学内容,居住区规划与设计课程采用渐进式的教学安排,培养学生在不同阶段的分析和设计能力,并对相应阶段的教学内容进行细化。首先,在前期研究阶段,重点培养学生的搜索和分析能力,引导学生借助图书馆和互联网检索相关文献和资料,针对项目目标和现实需求,综合分析和总结已有项目或已建城市住房形态的信息资料,让学生更好地了解住宅区布局和建筑设计、公共建筑选址,以及开放空间绿化和景观设计等相关内容。同时,教师要求学生完成阶段性的学习作业,即调查报告,包括文字(3—5页)和插图(5—8张图和画、选定的案例)。其次,在整体设计阶段,重点培养学生对城市规划和景观条件的分析能力,引导学生开展实地调查,了解设计区域及周边环境在功能层面的关系,提炼影响街道、行人和自行车线路的城市规划与景观要素,明确规划住宅区的功能和空间组织。最后,该课程要使学生掌握识别设计区域景观特征、分区规划限制、项目开发构成、毗邻空间特征以及区域边界等内容的技能,并要求学生形成一份关于住宅区城市规划和景观条件分析的评估报告。[5]

在单元设计阶段,一方面,教师围绕住宅区功能规划方案展开教学,注重培养学生对城市区域、住宅区以及各类住宅单元之间关系的认知和判断,引导学生形成区域设计层面的规划框架,进而引发学生对住宅区的交通规划、公共设施网络、自然生态框架、功能分区方案以及住宅区位置等内容的思考。另一方面,该阶段涉及相关指标的计算和景观条件的分析,引导学生合理预测城市住宅单位面积和人口规模,以及判断开发区域景观条件特点,使学生掌握规划城市住宅单元边界、面积,估算居民数量,设立街道红线和街道网络等分析手段和计算方法。景观条件分析涉及微气候、地势、工程地质、土壤、植被、水体、水道以及场地视觉感知的环境条件,学生通过实地调查,研究和评估项目区域景观和空间视角条件,明确如何保护和利用积极空间品质,消除或尽量减少消极空间品质。

(三)体验式的教学实践

增强学生的学习体验感是提高教学成效的重要途径。居住区规划与设计课程围绕规划概念、功能平衡、纲要方案等授课内容,增强学生实地调查和现场勘查等学习体验,引导学生厘清城市住宅区功能规划和空间组织、住宅单元规划与发展以及不同区域规模之间的相互关系,帮助学生更好地理解各项空间的组织原则和设计思路,进而理解项目的规划概念、方案的表现形态、区域的功能平衡等关键点。学生结合实践体验,保障空间规模、空间形态和功能布局之间的合理设置。同时,体验式的教学实践为最佳方案的选择提供了直观依据。以城市住宅单元建筑规划的课程内容为例,教师引导学生感受不同交通规划和行人线路规划、预留空间发展、住宅单元组织等内容的差异,进而更好地制定住宅区空间结构、绿化空间、景观空间以及基础设施等建筑设计和详细规划方案。交通和行人路线规划能够让学生体验不同街道和通道的走向,感受不同道路红线的设置对行人的不同影响[6],预留空间发展能够让学生体验多种住宅组合、公共建筑、公共空间以及相关空间系统等空间品质的优劣。住宅单元组织更注重对城市住宅开发项目外观的艺术性体验,包括空间塑造、结构识别、视觉分析等内容。此外,街区设计教学也采用体验式教学,让学生更好地理解不同街区景观、绿化和基础设施的差异,以及不同情境下的交通线路、行人线路和停车空间的布局。

四、案例总结

通过对课程内容的解读发现,白俄罗斯国立技术大学居住区规划与设计课程的教学实践有以下几点可供借鉴。

第一,开放式的教学引导。一方面,该课程在教学过程中设置了大量的学生自学内容,促进了学生主动思考的积极性,同时也拓展了学生梳理专业知识的综合能力。另一方面,上述教学方式对教师提出了更高要求,在教学过程中,教师只有不断关注发展动态、吸纳前沿信息,才能更好地面对开放式教学给跨专业、跨学科带来的丰富知识和海量信息。因此,开放式的教学引导推动了教师和学生专业知识的扩展与交融,使课程教学实践内容更加丰富。

第二,渐进式的教学安排。该课程教学过程中设置了多阶段、渐进式的授课内容,学生在面对复杂的设计条件时,能够运用正确的规划思维方式和技术方法,这有助于学生更好地理解、识别和找到合适的解决思路。同时,渐进式的教学安排促进了多维教学任务的形成,不同阶段的教学任务对应不同的教学目标,使特定阶段的教学任务更明确,教师能够更准确地抓住不同阶段教学实践的重难点。教学前期任务能够进一步充实教学内容,为后续课程教学的开展做好铺垫和准备。

第三,体验式的教学实践。该课程注重学生的实践体验,实地调研能够帮助学生更好地了解实际情况。一方面,体验式教学不局限于课程安排的固定阶段,倡导学生在整个课程过程中多时段、多视角地开展实践体验,能够更好地将理念与实践有机结合起来。另一方面,体验式教学能够引导学生参与不同阶段的实践体验,帮助学生更好地理解课程核心内容,促进课程核心内容向多元化拓展。

五、结语

随着建造技术和居民需求的不断提高,居住区规划与设计课程的教学方式和教学成效也在不断改进。新理念和新标准的出现,也为该课程的教学实践带来了新契机,随着新城市主义、空间功能塑造和无障碍发展等理念的融入,居住区规划与设计课程的教学实践将在教学安排、前期任务和核心内容等方面进行深化,以达到更有效的教学效果。关于该课程的教学研究,不仅需要参考国际教学案例,也需要顺应我国城镇化发展和相关职业教育的要求。未来研究可从知识结构、技能培养和能力养成等方面展开深入探讨,不断改善居住区规划与设计课程的实践教学效果。